夏雄糾 郭峻

“夏雄糾名師工作室”于2020年8月成立，現(xiàn)有31名成員，開展市級(jí)以上課題研究3項(xiàng)、發(fā)表論文7篇、申請(qǐng)發(fā)明專利2項(xiàng)。主持人夏雄糾，正高級(jí)教師，黃岡名師，麻城市初中物理兼職教研員;湖北省中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)評(píng)審委員會(huì)（黃岡）專家，湖北省教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理專業(yè)委員會(huì)理事，黃岡市中考命（審）題專家，黃岡市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)量與評(píng)價(jià)項(xiàng)目專家;執(zhí)教的課例獲部級(jí)優(yōu)獎(jiǎng)，參與30多部教材、教輔的編寫工作。

蘇軾在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。”對(duì)于物理課堂教學(xué)，“清風(fēng)”有清爽、簡(jiǎn)潔之意蘊(yùn);“生態(tài)”就是可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為教學(xué)資源的可持續(xù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)、物理學(xué)科發(fā)展的可持續(xù)等?！啊屣L(fēng)物理? 生態(tài)課堂”追求美美與共的教學(xué)境界，堅(jiān)持打造“開放、活力、真實(shí)、和諧”的課堂，將物理教出生活味、探出學(xué)科性，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

一、物理情境生活化，打造開放課堂

教師利用生活化教學(xué)情境打開物理學(xué)科的大門，讓學(xué)生探究具有開放性的物理問題，能鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力，使其了解物理知識(shí)與規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用，更好地啟發(fā)思維、拓展認(rèn)知。

在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受摩擦力的存在，教師讓班上的兩名“大力士”用力向相反的方向拉兩本對(duì)扣且一頁一頁疊合起來的書。兩人各執(zhí)一端書脊用力拉，出乎意料，沒有拉開。教師隨即播放實(shí)驗(yàn)視頻：兩臺(tái)重型卡車?yán)瓋杀疽酝瑯臃绞蒋B合在一起的書，直至拉力計(jì)顯示7250千克力的時(shí)候才把兩本書拉開。學(xué)生震驚于兩本書之間竟有如此大的力，由此引出“摩擦力”。再如，在教學(xué)《串聯(lián)與并聯(lián)》時(shí)，教師自制了與紅綠燈工作原理和現(xiàn)象一致的電路，激起了學(xué)生探究電路的興趣。教師還利用透明軟管自制了水流計(jì)，用水流類比電流、水閥類比開關(guān)，形象地展示了并聯(lián)電路中開關(guān)的控制作用及干路、支路電流的路徑。

教師還可以把“課堂”轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中經(jīng)歷“耳得之”“目遇之”的實(shí)踐體驗(yàn)，利用生活化情境實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。例如學(xué)習(xí)“內(nèi)能”后，教師要求學(xué)生提出“減緩杯子里的水變涼”的解決方案。學(xué)生既可以結(jié)合“熱傳遞的三種途徑”思考，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)工具列出熱平衡方程得到基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還可以從工程技術(shù)角度（如選用合適的隔熱材料、涂反射層、抽成真空等）提出精細(xì)化的解決方案。這樣的情境能把學(xué)科知識(shí)的零散運(yùn)用轉(zhuǎn)變成探究與解決問題的綜合策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

二、物理活動(dòng)趣味化，打造活力課堂

第一，教師可以設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材和工具，或者主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，探究物理原理、還原物理現(xiàn)象，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。例如，在“測(cè)量平均速度”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用玩具車、刻度尺、手機(jī)中的計(jì)時(shí)器等工具測(cè)量速度;在學(xué)習(xí)了“彈力”的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮筋、彈簧、刻度尺等工具自制彈簧測(cè)力計(jì)，用它稱量生活物品所受的重力。這些活動(dòng)與物理知識(shí)緊密結(jié)合，既能提升學(xué)生的操作水平和應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和求異、求疑的創(chuàng)新意識(shí)。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生借助教材豐富的素材開展研究型、探究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為，活動(dòng)不一定非要做實(shí)驗(yàn)，也可以是游戲或者其他能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。筆者經(jīng)常將游戲引入課堂，比如利用希沃白板自編游戲，或者利用自制教具開展趣味互動(dòng)，以此鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，打造活力課堂。例如，講解“磁現(xiàn)象”時(shí)，筆者在一雙白手套上貼上“N”和“S”字樣，讓學(xué)生在白板上模擬還原不同方位的地球表面附近的指南針指向，學(xué)以致用。

三、物理實(shí)驗(yàn)直觀化，打造真實(shí)課堂

核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)探究作為學(xué)生發(fā)展的引擎，用直觀的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀等的綜合提升。

進(jìn)行物理觀察與實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)只把注意力集中在探究與假設(shè)相符的物理事實(shí)上，還需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。教師應(yīng)該讓學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)條件及物理事實(shí)分析矛盾產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)方案的不足，探尋解決問題的辦法，從而發(fā)現(xiàn)新的物理規(guī)律。例如，在講授《透鏡》時(shí)，教師自制了煙霧箱，購置了由3支激光筆組成的平行光源，現(xiàn)場(chǎng)演示凸透鏡使光會(huì)聚、凹透鏡使光發(fā)散、平行光通過凸透鏡會(huì)聚于一點(diǎn)等實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分直觀，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如，學(xué)生探究影響摩擦力大小的因素時(shí)會(huì)遇到難以水平拉動(dòng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)、測(cè)力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定等難題。如何解決呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，利用跑步機(jī)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的情況下，測(cè)力計(jì)和物體位置容易固定，跑步機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)十分穩(wěn)定。當(dāng)壓力大小、跑步機(jī)的速度、接觸面的粗糙程度以及面積等因素不斷改變時(shí)，摩擦力的變化情況一目了然。

此外，“生態(tài)課堂”要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一名學(xué)生的需求，使其積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。“老師閑下來，學(xué)生忙起來，手腦動(dòng)起來”才能建構(gòu)起可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)。同時(shí)，“生態(tài)課堂”要以學(xué)生發(fā)展為本，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)。

（作者單位：夏雄糾，麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校;郭峻，湖北省水果湖第二中學(xué)）