佘宇暉 向賢瓊

在古代詩歌鑒賞中，意象是構(gòu)成詩歌藝術(shù)審美形態(tài)的要素之一，也是用來寄托主觀情思的客觀物象，它不同于一般事物，而是能夠傳達出豐富情感意蘊的物象，是詩人情感的承載點，也是師生讀懂詩歌的切入點。在統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第三單元的古詩詞教學(xué)中，教師可以找準詩歌核心意象，合理設(shè)置任務(wù)，實現(xiàn)單元教學(xué)。

一、設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

教師在實施詩歌大單元教學(xué)前，首先要設(shè)置合理的驅(qū)動任務(wù)。本單元以“分析鑒賞詩歌中‘月和‘風雨的文化內(nèi)涵”為核心任務(wù)，所以，教師要依托本單元的七篇詩歌文本，探尋這兩個意象在具體詩文中的情感內(nèi)涵并適當延展，尋找這兩個意象在其他文學(xué)作品中的情感表達。

本單元有八首詩詞，《短歌行》《夢游天姥吟留別》《琵琶行（并序）》《念奴嬌? 赤壁懷古》四首詩詞有同一個核心意象——月;《登高》《永遇樂? 京口北固亭懷古》《聲聲慢》三首詩詞也有共同的核心意象——風（雨）。

“月”這一意象在視覺上有澄澈、通透的含蓄美，常作為女性柔美的象征;因其盈虧周期的變化，與人世間歡聚悲離具有相似性，常以月比喻人的團聚和別離;月滿而后虧，月虧而后盈，與物極則反的哲理相似，故又常用以預(yù)示月滿則虧的人生哲理，也可告誡人們要謙虛;因為天上月遠，無法觸碰，以月喻理想無法企及，增添理想難以實現(xiàn)的失落之感;等等。

“風（雨）”本身有小有大，有急有緩，不同的風雨給人不同的審美感受：春風細雨給人清新、希望之感;西風驟雨暗含落寞、衰敗、坎坷之意;暴雨有時讓人感覺殘酷、瘋狂，有時又有蕩滌污穢的龐大力量;淅瀝小雨有時讓人感到潤物無聲，有時又讓人感到愁緒綿綿不絕。

“月”“風（雨）”這些客觀物象單獨出現(xiàn)時，人們可感受到的美雖然多種多樣，但缺少了文學(xué)鑒賞本身的獨特性。當物象進入具體的文本，教師可帶領(lǐng)學(xué)生體味這個詩人的生命體驗和審美追求，針對相同的物象“月”或“風（雨）”，不同的詩人因情感表達的不同，會營造出不同的意境。受篇幅所限，本文僅以本單元中的“月”的意象為例，談?wù)勅绾钨p析不同文本中的同一意象。

二、帶入不同文本，賞析同一意象

在教學(xué)本單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從本單元四首詩歌中找出意象“月”，通過誦讀、講解、討論等形式讓學(xué)生理解“月”在四首詩歌中的情感內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《短歌行》時，對于文本中的“明明如月”，筆者讓學(xué)生從“月”的字面意出發(fā)，結(jié)合作者所處時代及作者的理想抱負理解：這里的“月”并非寫月亮本身，而是借月亮明亮皎潔的特點來喻示賢明的人才，“明明如月，何時可掇？”表達了詩人因賢才難得而落寞的情感。詩中另外一句“月明星稀”既是準確形象的寫景筆墨，同時也仍有比喻深意。但這句話不能單獨來看，應(yīng)當結(jié)合后面三句一起理解，才能更加準確地感受到詩人的情感?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”四句詩實際上是指那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊來到自己這里，共謀大業(yè)。

教學(xué)《夢游天姥吟留別》“湖月照我影”句時，筆者首先讓學(xué)生從字面上理解“湖月”，學(xué)生稍加思索即可答出“鏡湖上的明月”等類似答案。為了讓學(xué)生借助意象分析情感，筆者拋出這樣一個問題：“‘湖月即‘鏡湖上的明月是正確的理解，但結(jié)合詩題及詩歌內(nèi)容，這一理解還準確嗎？”學(xué)生經(jīng)此一問，紛紛從詩題“夢游”和詩歌內(nèi)容上分析，最終梳理出“湖月”的作用：全詩本為夢境，詩人在這夢中飛渡明月映照的鏡湖，月光有朦朧如紗的特點，給全詩增添了神秘色彩，體現(xiàn)了詩人的浪漫情懷。

再如，教學(xué)《琵琶行》時，“月”在文本中出現(xiàn)了多次，如開頭送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，筆者讓學(xué)生緊扣“醉不成歡慘將別”理解月的意象：冰冷江水中浸泡的“月”同樣清冷，渲染出離別的凄清和傷感。而對于“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”中的“月”，筆者引導(dǎo)學(xué)生從琵琶女彈奏琵琶的角度理解其意蘊：秋月承接前文離別的凄冷，同時又有了靜的特點，環(huán)境的寂靜側(cè)面襯托了琵琶女演奏技藝的高超。對于“去來江口守空船，繞船月明江水寒”中的“月”，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧琵琶女的身世，結(jié)合“去”“空”“寒”三個字分析“月”的意蘊：琵琶女以明月寒江為伴，極寫環(huán)境的凄冷，襯托出琵琶女凄涼的身世與悲苦的心境。

在教學(xué)《念奴嬌? 赤壁懷古》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾當時被貶黃州的艱難處境與其積極用世的心境理解“月”的深刻含義：這里用“月”表達永恒的意義，“人生如夢，一樽還酹江月”中，“江”是空間上的延展，“月”是時間上的永恒，“江”“月”合寫有萬古長存之意，而人生短暫，如夢一場，傳達出蘇軾對人生有限而自然無窮、理想有境而現(xiàn)實無奈的感慨。

“月”這一意象在詩歌中的內(nèi)涵豐富多樣，情感內(nèi)涵的表現(xiàn)具有不確定性，卻因為在具體文本中與其他物象搭配，與詩人創(chuàng)造的整體意境相容，感情的表達具有了確定性，體現(xiàn)出詩人獨特的審美觀和生命觀。

三、注重意象組合，拓展意象內(nèi)涵

古人筆下的“月”與其他物象組合，并不是機械地簡單疊加，而是經(jīng)由作者飽含深情地融合、加工而形成的具有詩人獨特情感體驗的意境，而且在這一過程中，通過意象的交錯互融，“月”又派生出了新的意蘊。多個意象組合的例子很多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，把握意象特征，梳理意象關(guān)系，從而準確把握詩人情感。

例如“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”中，詩人將“（慘）別”“（寒）江”“（冷）月”三個意象疊加，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到并把握括號中添加的形容詞——意象的主要特征，梳理三者之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生認識到詩人賦予了“月”更深的“冷”意，從而表達作者離別時的凄涼之感。

在學(xué)生基本把握了詩歌意象與情感的關(guān)系后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生探索意象在其他文學(xué)作品中的內(nèi)涵，以達到審美鑒賞能力的穩(wěn)步提升。這樣，更有助于學(xué)生了解和掌握中華傳統(tǒng)文化，體味傳統(tǒng)古詩詞的意象美。

例如，“月”在《春江花月夜》中，“月”與“江”“花”結(jié)合，不僅僅是表現(xiàn)月夜之美，作者更是以“月”為主體，以“江”為場景，以“花”為襯托，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨。而“月”在杜甫的《月夜憶舍弟》中是這樣與“露”“故鄉(xiāng)”結(jié)合的：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！背鼍浼葘懢?，也點明時令：在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。對句也是寫景，卻與上句略有不同：作者所寫的不完全是客觀實景，而是融入了自己的主觀感情，明明是普天之下共一輪明月，本無差別，作者卻偏要說故鄉(xiāng)的月亮更明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容置疑。然而，這種以幻作真的手法卻使人覺得合乎情理，這是因為它深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對故鄉(xiāng)的感懷。

（作者單位：佘宇暉，恩施土家族苗族自治州高級中學(xué);向賢瓊，恩施土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院）

責任編輯? 吳鋒