鄭小艷

部編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。從編者意圖來(lái)看，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受人物的美好品質(zhì)。

緊扣目標(biāo) 準(zhǔn)確定位。教師要把教材中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)：“這個(gè)故事除了寫司馬光，還寫了誰(shuí)呢？請(qǐng)你把文中表示人物的詞語(yǔ)圈出來(lái)。”學(xué)生圈出了“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”等表示人物的詞語(yǔ)，并從課文旁邊的注釋知道“光”就是指司馬光。筆者點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)文言文的方法有很多，除了反復(fù)誦讀，還可以借助注釋幫助我們理解，并提問：“你覺得還有哪些方法也能幫助我們理解文言文呢？”有的學(xué)生認(rèn)為可以聯(lián)系生活理解，有的認(rèn)為可以借助插圖理解。于是，筆者出示小組合作學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生借助插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”分別在干什么或怎么樣。

在以上片段中，目標(biāo)牢牢鎖定“學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，了解故事大意”。教師借助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在自主的合作探索中解決問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷走向縱深。

立足學(xué)情，回歸本位。教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者先在黑板上貼上事先準(zhǔn)備好的部分板貼，如“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”，并引導(dǎo)：“現(xiàn)在咱們來(lái)玩一個(gè)‘古今對(duì)對(duì)碰的游戲，老師說(shuō)《司馬光》的故事，請(qǐng)一名同學(xué)找出相應(yīng)的句子，把它擺在黑板上合適的位置。其他同學(xué)生裁判，如果他錯(cuò)了，請(qǐng)你指出來(lái)?！苯又?，教師逐句說(shuō)故事，學(xué)生依次板貼補(bǔ)充：群兒（戲于庭）;一兒（登甕），（足跌沒水中）;眾（皆棄去）;光（持石擊甕破之）;（水迸），兒（得活）。此處，筆者讓學(xué)生思考故事的結(jié)果及寫作順序。學(xué)生指出，“故事的結(jié)果是‘水迸，兒得活”“這個(gè)故事是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹?。接著，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘兒得活的原因是——‘光持石擊甕破之，這個(gè)故事主要寫的是司馬光，課題也是《司馬光》，為什么還要寫其他小伙伴的表現(xiàn)呢？不寫其他小伙伴的表現(xiàn)（筆者順勢(shì)拿掉板貼：‘眾皆棄去）這樣可以嗎？”學(xué)生指出：“不行。這句話是為了和司馬光的行為作對(duì)比?！薄澳敲?，從‘持石擊甕破之可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生說(shuō)“機(jī)智勇敢”，有的說(shuō)“沉著冷靜”。最后，筆者推薦：“同學(xué)們，歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師給大家介紹一位，他就是徐孺子。在我們的《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中有一篇介紹他的文言文，大家可以運(yùn)用今天學(xué)到的方法細(xì)細(xì)品味?！睂W(xué)生拿出《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》，朗讀，交流。

適度拓展，反哺課文。拓展延伸既要貼近學(xué)生，又要有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀課文，再引入拓展內(nèi)容，準(zhǔn)確把握拓展的寬度、深度。筆者出示現(xiàn)代文寫的《司馬光》和用文言文寫的《司馬光》，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，文言文的語(yǔ)言跟現(xiàn)代文的語(yǔ)言有什么不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)代文有141個(gè)字，而文言文正文只有30個(gè)字，文言的語(yǔ)言非常精煉。”“文言文中的一個(gè)字就是一個(gè)詞語(yǔ)，比如‘戲于庭的‘庭就是‘庭院?！惫P者肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并用文言文“爾等甚慧也”來(lái)夸他們。

巧妙的閱讀材料組合，讓學(xué)習(xí)有難度，但又不失梯度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過古今對(duì)比發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)由一篇帶出另一篇，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且讓閱讀有了更廣闊的思考價(jià)值。

（作者單位：潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉