張娟

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是連接課程內(nèi)容與課程核心素養(yǎng)的紐帶，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所形成的對(duì)特定主題相對(duì)完整的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課時(shí)Go go for it！為例進(jìn)行闡釋。

分析學(xué)情，了解學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。本課時(shí)的內(nèi)容為議論文Maybe You Should Learn to Relax，具體圍繞“課外輔導(dǎo)班”話(huà)題展開(kāi)，揭示了課外補(bǔ)習(xí)班是社會(huì)普遍問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待文本中人物對(duì)課外輔導(dǎo)班的觀點(diǎn)，客觀理性地看待社會(huì)現(xiàn)象，理解父母，形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)第一、第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解到成長(zhǎng)中的煩惱，學(xué)會(huì)合理傾訴煩惱，并針對(duì)他人的煩惱提出合適建議。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，踐行英語(yǔ)活動(dòng)觀。本階段，筆者設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。

Lead-in環(huán)節(jié)：教師用“忙碌的周末”視頻導(dǎo)入，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What do you think of his weekend”幫助學(xué)生開(kāi)啟話(huà)題，隨后用thats me小游戲了解學(xué)生的周末現(xiàn)狀，引發(fā)共鳴，為進(jìn)入真實(shí)情境——“學(xué)生都因?yàn)檎n外輔導(dǎo)班而有繁忙的周末”進(jìn)行探究，提供動(dòng)力。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)“普遍社會(huì)現(xiàn)象背后的成因何在，如何解決”引發(fā)其探究，將淺表現(xiàn)象深化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

Before-reading環(huán)節(jié)：教師先讓學(xué)生看標(biāo)題推測(cè)文章內(nèi)容，對(duì)“maybe”和“relax”兩個(gè)詞設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)嘗試將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，用“two minds”簡(jiǎn)單明了地表達(dá)人物的糾結(jié)，為后文深挖人物情感態(tài)度做鋪墊。

While-reading，scanning環(huán)節(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀語(yǔ)篇，整體感知話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言逐段概括大意，幫助學(xué)生獲取文本結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)逐步呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解，形成了自我認(rèn)知。

While-reading，skimming環(huán)節(jié)：細(xì)讀文本，教師設(shè)疑，學(xué)生分別回答中美“what”和“why”兩個(gè)問(wèn)題并利用關(guān)鍵詞完成worksheet上半部分，從而比較中美異同，發(fā)現(xiàn)“課外輔導(dǎo)班多”這一共性問(wèn)題。在回答問(wèn)題時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用上下文推測(cè)“compete”“practice”和“training”三個(gè)詞的詞義。

While-reading，intensive reading環(huán)節(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，聚焦文章觀點(diǎn)與理由部分，找出文章中抒發(fā)觀點(diǎn)的三個(gè)人物，分成三個(gè)小組總結(jié)他們的觀點(diǎn)并完成worksheet的下半部分;填完后，每組派一名學(xué)生轉(zhuǎn)述所填人物的觀點(diǎn)，同時(shí)推測(cè)“compare”“stress”“pressure”的詞義;再讀文本，通過(guò)“although”“however”“but”等語(yǔ)篇標(biāo)記詞深挖文本，利用角色配音讓學(xué)生品味人物背后的糾結(jié)與無(wú)奈。

環(huán)環(huán)相扣的五步閱讀，既對(duì)文本由表及里深度剖析，也讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，初步形成自我判斷和認(rèn)知。

超越文本，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，培養(yǎng)大觀念。本環(huán)節(jié)After-reading中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)板書(shū)梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，了解到作者所提到的要學(xué)會(huì)“relax”，其源頭來(lái)自課外輔導(dǎo)班的壓力，而壓力的根源是生活中的“compete”“compare”“practice”和“training”;認(rèn)識(shí)到標(biāo)題中用“maybe”的原因是人物內(nèi)心糾結(jié)的情感態(tài)度，其實(shí)也是家長(zhǎng)既想孩子成功，又想孩子身心健康的無(wú)奈和兩難心理，這些態(tài)度是通過(guò)“although”“however”“but”等詞體現(xiàn)的。隨后，教師組織學(xué)生圍繞“課后輔導(dǎo)”展開(kāi)“迷你辯論賽”。這個(gè)活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，有利于增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)中學(xué)教研室）

責(zé)任編輯? 張敏