后錦峰

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是許多學(xué)生都畏懼的學(xué)科，尤其從初中升入高中后，更是會(huì)有許多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，如教材難度的提升、學(xué)生心態(tài)與學(xué)習(xí)方法的不適宜、教師教法的不適宜。所以，在高中階段的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)法，以及自己的教法，然后為學(xué)生構(gòu)建態(tài)度、學(xué)法橋梁，并自主優(yōu)化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;初高中銜接;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0107-02

Thoughts on the Connection of Junior and Senior Middle School Mathematics Teaching under the New Curriculum

（The Fourth Middle School， Min County， Gansu Province，China） HOU Jinfeng

【Abstract】Mathematics is a subject that many students are afraid of， especially after entering high school from junior high school， many students will encounter learning difficulties， such as the increase in the difficulty of teaching materials， the inappropriate mentality and learning methods of students， and the inappropriate teaching methods of teachers. Therefore， in high school teaching， teachers need to pay attention to students' psychology， learning methods， and their own teaching methods， and then build attitudes， learning methods for students， and optimize teaching methods independently.

【Keywords】New curriculum background; Connection between junior and senior high schools; Mathematics teaching; Problems

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中課程體系中的重要學(xué)科，也是學(xué)生常遇到困難的一個(gè)學(xué)科。在由初中升到高中之后，大部分學(xué)生都會(huì)遇到不同階段間學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，這些問(wèn)題既來(lái)源于學(xué)生自身，也來(lái)源于高中教師。為提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，高中教師需要在教學(xué)中著手解決銜接過(guò)程中存在的教與學(xué)問(wèn)題，然后再基于存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的教與學(xué)問(wèn)題

（一）高中內(nèi)容難度較高，學(xué)生心理易出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為偏重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而高中數(shù)學(xué)則以專(zhuān)題分布，教學(xué)內(nèi)容更加抽象，梳理結(jié)合內(nèi)容較多，且學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多。所以在由初中步入高中之后，許多學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到打擊，丟掉學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）高中壓力相對(duì)較大，學(xué)生學(xué)法需要更新

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比初中階段的知識(shí)點(diǎn)更加豐富，且知識(shí)難度也更加高深。這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)便要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能僅使用以往的學(xué)習(xí)方法，而是應(yīng)當(dāng)基于更復(fù)雜、難度更高的學(xué)習(xí)需求，掌握并應(yīng)用更合適的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更新學(xué)法。

（三）學(xué)生能力有所加強(qiáng)，教師教法需要優(yōu)化

在教材難度提升的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣也有所提升。但學(xué)生的能力提升是隱性的，即學(xué)生的能力提升體現(xiàn)在思維更加成熟、思維能力更加強(qiáng)大。在這種情況下，教師便要基于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并使用契合高中生的教學(xué)方法，以此達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

二、進(jìn)行良好初高中教學(xué)銜接活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建態(tài)度橋梁

在初中階段的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，所以許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高中階段，學(xué)習(xí)難度有所提升，同樣的學(xué)習(xí)態(tài)度并不能讓他們?nèi)〉蒙锌傻某煽?jī)。所以，教師在高中教學(xué)中，首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，輔助學(xué)生構(gòu)建態(tài)度轉(zhuǎn)變的橋梁，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠以良好的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以從許多方面觀(guān)察到，比如教師可以在《集合》這一內(nèi)容教學(xué)之前為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以了解在新的環(huán)境中，較為亢奮的學(xué)生會(huì)如何對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要先檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，就結(jié)果而言，將近一半的學(xué)生進(jìn)行了較為有效的預(yù)習(xí)，另一半學(xué)生都只是在課前匆匆瀏覽了一遍教材。并且，即使是那一半進(jìn)行了預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)效果也同樣較差，只是簡(jiǎn)單閱讀了教材。由此，教師便可以得知大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。了解到這些情況后，教師可以使用兩種方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，教師順勢(shì)開(kāi)展較為快速的教學(xué)活動(dòng)，并表示這是需要進(jìn)行有效預(yù)習(xí)才能聽(tīng)懂的課程。這樣的課堂是大部分學(xué)生都難以聽(tīng)懂的，這就會(huì)讓學(xué)生初步意識(shí)到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。第二，教師可以基于高一學(xué)生尚帶幼稚的心理，開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，以小組整體在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)真程度為評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩種正反刺激的活動(dòng)，教師能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)法橋梁

在初高中教學(xué)銜接中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。近些年各階段的教師都在重視培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)-自學(xué)-復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)果并不樂(lè)觀(guān)。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要以這些學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，深入培養(yǎng)學(xué)生于課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教師需要以強(qiáng)硬的指導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)法橋梁，并同時(shí)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。以預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法為例，教師可以基于高中生渴望肯定的心理特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)帶有激勵(lì)、肯定特性的預(yù)習(xí)任務(wù)單，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以“冪函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面的內(nèi)容是任務(wù)單的“裝飾、激勵(lì)”內(nèi)容，即教師可以將一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)印在任務(wù)單的頁(yè)腳、頁(yè)眉處，以豐富的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二個(gè)方面的內(nèi)容是課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解冪函數(shù)的概念等，以這些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。第三個(gè)方面的內(nèi)容是為學(xué)生提供以函數(shù)為主的思維導(dǎo)圖，即主題是“函數(shù)思維導(dǎo)圖的分類(lèi)”，分支為初高中函數(shù)，而冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)等函數(shù)一起，作為高中函數(shù)知識(shí)的分支。通過(guò)展示這三個(gè)方面的內(nèi)容，教師可以從興趣、目標(biāo)、知識(shí)定位等方面給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解并掌握預(yù)習(xí)的良好方法。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教法橋梁

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活時(shí)，教師同樣需要使自己適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，高中教師都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的，這就保證了他們擁有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師需要做的就是認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后基于學(xué)生的狀態(tài)、能力選擇或者設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以“冪函數(shù)”的教學(xué)為例，在這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，教材安排了函數(shù)定義的章節(jié)，以便教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的相應(yīng)知識(shí)。在函數(shù)定義的相關(guān)章節(jié)教學(xué)后，教師便能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定認(rèn)知。以A班為例，這一班級(jí)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)普遍中等，結(jié)合函數(shù)課程的教學(xué)過(guò)程，教師可以認(rèn)知到本班學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力有限，并不足以高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在設(shè)計(jì)冪函數(shù)的教案時(shí)，教師便可以著重使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“合作探究”這兩種教學(xué)方法，即著重強(qiáng)調(diào)自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的自主研究問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。如此，教師便可以基于學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)并使用合理的教案，使自己的課堂不僅能擁有較高的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接中，解決教與學(xué)中存在的問(wèn)題是教師的重要教學(xué)工作內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升會(huì)使他們遇到心理以及學(xué)習(xí)方法上的阻礙。而對(duì)教師而言，初高中教學(xué)內(nèi)容的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)課堂。所以，高中教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)方法，然后需要優(yōu)化自己的教法。

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（責(zé)編? 林? ?娟）