葛琴

摘 ?要：傳統(tǒng)灌輸式教學方式，具有功利傾向，忽視了學生的自由發(fā)展。小學生的認識能力與其心理特征、身體發(fā)育等情況密切相關(guān)。以活動單為載體，以導學為方法開展教學模式，將動手實踐、自主探索與合作交流相互融合，突出學生的自覺行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，這種活動單導學模式是現(xiàn)階段小學生數(shù)學教學的重要方式。基于此，本文開展了活動單導學模式在小學數(shù)學教學中的運用研究，并提出了基于該模式的小學數(shù)學教學實施策略：明確教學目標，創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的學習興趣;尊重學生的權(quán)利，回歸學生主體性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提升學生的活力;優(yōu)化展示方式，體現(xiàn)課堂魅力，營造良好的學習氛圍;通過激勵評價培養(yǎng)學生的自主習慣。

關(guān)鍵詞：活動單導學;小學數(shù)學;教師;策略

在新課改深入實施的進程中，為促進教學方式的變革，越來越多的新型教學模式涌現(xiàn)出來。眾所周知，傳統(tǒng)教學方式多以灌輸式為主，束縛了學生思維的發(fā)展，難以獲得理想的教學效果。以活動單導學模式為代表的新型教學方式，注重學生各方面能力的提升，通過改變教師角色和教學行為，能夠讓學生更加積極主動的探索問題，進而提升教學效率。

一、活動單導學模式概述

活動單導學起源于20世紀上半葉，在當時教學科學化的浪潮中，活動單導學逐漸興起并得到業(yè)內(nèi)認識的廣泛認可^[1]。所謂的活動單導學指的是通過“活動單”的媒介作用，引導學生在“活動”中高質(zhì)量完成教學目標的模式。與“學案導學”模式相比，這種教學方式更注重學生的主體地位，教師以任務(wù)單的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，引導學生主動學習思考。需要說明的是，活動單導學模式對于課前任務(wù)單的設(shè)計更加簡潔明了，使學生不受思維定勢的約束，給予學生和教師更大的思維空間，能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力^[2]。

二、活動單導學模式在小學數(shù)學教學中的價值

小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，其生理和心理特點具有獨特性，受身體發(fā)育等多種因素的影響，該時期內(nèi)小學生的智力從形象思維逐步向抽象思維過渡。對于小學數(shù)學教學來說，應(yīng)該充分了解小學生的思維認知能力，采用形象化、生活化的教學方式提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。活動單導學模式的應(yīng)用能夠發(fā)散小學生熟悉思維，提升數(shù)學能力，掌握數(shù)學知識，有助傳統(tǒng)教學模式的變革。

首先，活動單導學模式有助于學生發(fā)散數(shù)學思維。數(shù)學教學相對枯燥，具有較強的邏輯性，其思維對象主要是數(shù)和形。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的黃金時期，也是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期?；顒訂螌W模式根據(jù)小學生的思維結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合教學目標設(shè)計相應(yīng)的活動，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，比如通過合作交流等方式激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性思維。

其次，活動單導學模式有助于學生提升數(shù)學能力，掌握數(shù)學知識。小學生求知欲、好奇心強，但是對于外界事物的變化更為敏感，注意力堅持力度不夠，容易分散注意力，因此教師在開展小學數(shù)學教學活動中應(yīng)該注重學生學習興趣的提升?；顒訂螌W模式下，教師需要緊緊抓住小學生活潑好動、充滿好奇心的特點，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出具有生活化情景的教學氛圍，采用情境下教學方式，讓學生在生動、活潑、有趣的氛圍中集中注意力，并有效的激發(fā)學生的學習興趣?；顒訂螌W模式注重活動后的小結(jié)，能夠更好的幫助學生系統(tǒng)的整理所學的數(shù)學知識。

三、活動單導學模式的小學數(shù)學教學實施策略

第一，明確教學目標，創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。不言而喻，“活動單”是教師開展教學活動的重要載體，這就需要教師充分考慮教學目標以及學生的思維特點。如果活動單較為簡單，小學生會喪失對數(shù)學學科的興趣;反之如果活動單較為復(fù)雜，小學生會產(chǎn)生煩躁焦慮情緒，不利于學生學習興趣的提升。因此在活動單設(shè)計過程中中，教師應(yīng)該充分考慮小學生的認知結(jié)構(gòu)，妥善運用心理學知識，設(shè)身處地的分析學生的心理特征，開展有效的教育方式、采取積極有效的手段激發(fā)學生對于數(shù)學學科的興趣，確保小學生的興趣處于積極飽滿的狀態(tài)。在活動單的指導下，教師可以有的放矢的開展教學活動。教學的目的在于讓學者學有所得，學習目標對于學生的行為有著重要的引導意義，因此教學活動的開展必須緊緊圍繞目標出現(xiàn)。以《用分數(shù)表示可能性的大小》教學為例，該課程的目的在于讓小學生掌握用分數(shù)表示可能性，可以設(shè)置摸球游戲，讓學生理解袋子里有幾個球，摸到其中一個的可能性就是幾分之一。

第二，尊重學生的權(quán)利，回歸學生主體性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提升學生的活力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主導、權(quán)威地位，教師與學生之間缺乏有效的溝通，極大的影響了小學生的學習興趣和學習熱情。與傳統(tǒng)教學方式相比，活動單導學模式注重以人為本的理念，尊重學生的自身權(quán)利，通過教師有效引導，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學的思想。美國教育學家卡爾羅杰斯認為學生是具有情感的個人，師生之間應(yīng)該加深相互之間的了解，加強師生之間的溝通和交流，最大程度上消除學生對教師的畏懼心理，為學生創(chuàng)造安全的心理氛圍。在活動單導學模式的指導下，教師應(yīng)該退居幕后讓學生走上前來盡情的展示自己。

第三，優(yōu)化展示方式，體現(xiàn)課堂魅力，營造良好的學習氛圍。教育就是生活，創(chuàng)造生活化的學習環(huán)境，構(gòu)建富有魅力的課堂氛圍。對于小學生而言，愛玩是他們的天性和權(quán)利。在活動單導學模式中，應(yīng)該考慮學生的天性不斷豐富活動層次，積極創(chuàng)設(shè)思維活動、實踐活動等多種形式的活動內(nèi)容，合理安排活動順序。

四、結(jié)束語

采取科學合理的教學方式，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，是現(xiàn)階段小學教育工作者重點關(guān)注的問題之一，近年來活動單導學逐步深入為廣大教育工作者提供了新的教學思路。小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，生理和心理發(fā)育具有其自身的特點，小學數(shù)學教育的開展應(yīng)該充分重視其特點，通過活動單導學將數(shù)學教學形象化、生活化、邏輯化，促使學生思維變動性增強，創(chuàng)造素質(zhì)得到拓展，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]莊美芳.讓學生在"讓學課堂"中快樂成長——以"活動單導學"課堂教學模式為例[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）， 2013（6）：27-28.

[2]方健華.走向生本，以學定教：有效教學從理念到行動——基于區(qū)域推進"活動單導學"模式如皋經(jīng)[J].江蘇教育研究， 2009， 000（010）：P.54-57.