陳家旺

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生之間互相交流的重要場(chǎng)所，在新課改背景下，高效課堂的構(gòu)建得到了越來越高的重視?，F(xiàn)階段，中學(xué)物理教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但尚未達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求和目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為與教學(xué)方式，進(jìn)而有效提升物理課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;教學(xué);高效課堂

引言：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，致力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要積極探索多樣化的教學(xué)方式，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)物理課堂教學(xué)仍未改變讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也相對(duì)較差，課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。為實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理高效課堂的打造目標(biāo)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)其自主搜集信息、主動(dòng)獲取知識(shí)，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其充分全面發(fā)展。

一、完善課前準(zhǔn)備

精細(xì)備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和前提，一節(jié)成功的物理課，離不開教師的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，教師只有認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)定出更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)其實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境、教學(xué)問題，并真正做到因材施教，兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)最大限度地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，力求分層化教學(xué)，引導(dǎo)所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師個(gè)人的構(gòu)思水平畢竟有限，學(xué)校應(yīng)主導(dǎo)集體備課，以充分發(fā)揮物理教師的集體智慧，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。建議教師首先針對(duì)同一課題與其他教師進(jìn)行集體討論，擬定課堂教學(xué)方案，然后再根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展二次備課。物理組組長應(yīng)定期組織聽課、評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師展現(xiàn)自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，以引導(dǎo)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在物理課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也是重要的一環(huán)，教師應(yīng)精心策劃、突出重難點(diǎn)，課堂教學(xué)問題在制定上應(yīng)突出層次性和梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，但不宜設(shè)置難度過大的自學(xué)導(dǎo)學(xué)題目，以免影響學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并充分發(fā)揮物理知識(shí)與學(xué)生生活密切相連的優(yōu)勢(shì)，靈活利用舉例、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，并幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)教師也要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，只要認(rèn)真預(yù)習(xí)，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼芰吭u(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)做得不好，缺乏有效自學(xué)方法的學(xué)生，教師也應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

二、優(yōu)化課堂行為

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的生動(dòng)性

設(shè)置教學(xué)情境是導(dǎo)入新課的有效方法之一，在物理課堂上，教師可以通過設(shè)置“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在講解機(jī)械能守恒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生站在講臺(tái)前，然后在臺(tái)面上放置一個(gè)單擺小球，并將小球拉到這名學(xué)生的鼻子上。接著提出問題：“同學(xué)們，如果將小球釋放，大家猜會(huì)發(fā)生什么？”很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為小球會(huì)撞到同學(xué)的鼻子上，這時(shí)，教師可釋放小球，學(xué)生預(yù)想的結(jié)果并未發(fā)生，這就會(huì)給學(xué)生的心理造成一種懸念，使其迫切地希望通過學(xué)習(xí)來解開這個(gè)疑惑。在教學(xué)過程中，教師很容易遇到一些教學(xué)難點(diǎn)問題，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展，影響教學(xué)效率的有效提升。歸其原因，主要是由于教學(xué)內(nèi)容抽象，或者是學(xué)生存在一些錯(cuò)誤的概念認(rèn)知，想要解決這一問題，教師可利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更為直觀、全面的了解。

以“碘的升華”試驗(yàn)為例，教師首先可以用“水浴法”給兩端封閉的裝碘試管加熱，水沸點(diǎn)100℃，碘熔點(diǎn)114℃，水的溫度比碘的熔點(diǎn)低，所以碘無法融化，只有固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。然后用酒精燈直接給碘試管加熱，火焰溫度500℃，碘沸點(diǎn)143℃，酒精燈火焰的溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碘沸點(diǎn)，所以既有固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，也有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。在觀察完這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，基本上所有學(xué)生都能正確區(qū)分熔化與升華現(xiàn)象。另一方面，生活化教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)行為的重要手段之一，正所謂：“教育即生活”，圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，不僅能幫助其更好地理解、掌握知識(shí)，也能促進(jìn)其將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生更加熱愛物理、熱愛科學(xué)。以固體壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的講解為例，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“大家想一想，書包帶子為什么要做得越寬越好？”這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能有效培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

（二）設(shè)置合理問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

課堂提問是物理教學(xué)中師生之間的主要交互方式，有效地提問既有助于活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而如果是目的性不夠明確的提問，或者是與教學(xué)重難點(diǎn)偏離較遠(yuǎn)，則會(huì)極大地影響教學(xué)預(yù)期效果，降低教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式提問，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真參與探究。

以牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)的講解為例，教師可以先提出問題：“如何獲得不受力物體？”給予學(xué)生一定的時(shí)間充分討論，待得出答案后，接著讓學(xué)生思考“怎樣判斷小車的運(yùn)動(dòng)有無變化？”同時(shí)，教師也可圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，從不同方向出發(fā)設(shè)計(jì)問題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深層次的理解。例如在測(cè)量紙錐下落速度之后，學(xué)生已經(jīng)有了新的收獲，其探究欲望與學(xué)習(xí)熱情均會(huì)明顯降低，這時(shí)教師可以提出問題：“在測(cè)量時(shí)，大家覺得下落高度應(yīng)該高一點(diǎn)還是低一點(diǎn)呢？”這樣能再次集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)其進(jìn)一步的思考。另一方面，為突破教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生逐級(jí)攻破。比如在引導(dǎo)學(xué)生探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的電路圖都是不甚理解的，如果教師只是簡(jiǎn)單講解，學(xué)生則很難對(duì)相關(guān)知識(shí)形成全面的掌握。因此，可以先這樣提問：“同學(xué)們，大家思考一下如何研究電流與電壓的關(guān)系？”學(xué)生可以輕松答出控制變量法，接著進(jìn)行深層次引導(dǎo)：“怎樣控制電壓一定呢？”這時(shí)學(xué)生回答可取一個(gè)定值電阻。然后讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)中所需應(yīng)用的電學(xué)儀器，并鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。對(duì)于電路圖中的不足之處，教師應(yīng)繼續(xù)提問，讓學(xué)生通過不斷地解決問題，更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）做好分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育階段，物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)深入了解每一名學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所進(jìn)步。首先，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)觀察、測(cè)驗(yàn)考試成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);B層學(xué)生基礎(chǔ)尚可，成績一般;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效地學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其“更上一層樓”，在課堂上要注重其能力的進(jìn)一步發(fā)展;B層學(xué)生應(yīng)注重促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提高;C層學(xué)生要給予更多地關(guān)注與指導(dǎo)，以幫助其盡快追趕上其他同學(xué)的腳步。以升華和凝華相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師應(yīng)要求A層學(xué)生分析生活中有關(guān)升華和凝華的物理現(xiàn)象;B層學(xué)生能理解升華和凝華的條件即可;C層學(xué)生需要在各類物態(tài)變化中辨別出升華和凝華。另一方面，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可引入合作學(xué)習(xí)法，以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生互幫互助，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在分配小組時(shí)，要堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，以免影響團(tuán)隊(duì)作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)成績與能力素質(zhì)進(jìn)行任務(wù)分工，以發(fā)揮所有同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與力量。在合作交流環(huán)節(jié)，教師需要給予學(xué)生明確的討論方向，既要給予小組成員獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也要實(shí)時(shí)地加入學(xué)生的交流中，以了解學(xué)生的探究進(jìn)度。

三、加強(qiáng)課后反思

每一節(jié)物理課結(jié)束后，教師都應(yīng)認(rèn)真回顧教學(xué)過程，反思教學(xué)中尚存在的不足，也可積極與其他教師進(jìn)行交流，以便找到解決問題的更好方法。以液化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)模擬“人工降雨”的實(shí)驗(yàn)，首先在燒瓶中加入適量的水，然后使用酒精燈進(jìn)行加熱，讓學(xué)生注意觀察瓶內(nèi)和瓶口的上方，提出問題：“大家看到了什么現(xiàn)象？”待學(xué)生回答后，再在瓶口上方傾斜放置一個(gè)金屬盤，讓學(xué)生繼續(xù)觀察金屬盤底面的現(xiàn)象。大部分學(xué)生都能用語言描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但想要借助物理知識(shí)解釋清楚尚有一定的難度，因?yàn)樗魵馐菬o色無味的，水的汽化與水蒸氣的液化并不能通過肉眼觀察出來。這一部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解液化的概念，充分了解氣體液化的條件，為了達(dá)到更好地課堂教學(xué)效果，可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)。首先燒杯中不加水，而是注入少量酒精，接著用塑料薄膜將杯口密封好，然后進(jìn)行酒精燈加熱，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。將燒杯放入裝有冷水的容器中，再次觀察現(xiàn)象。學(xué)生可以看到在加熱時(shí)塑料薄膜向上鼓了起來，且液態(tài)酒精消失，冷卻之后，塑料薄膜回癟，液態(tài)酒精再次出現(xiàn)。

相比前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)更為直觀，學(xué)生可以利用課本上的知識(shí)作出解釋與說明。學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力均明顯增強(qiáng)，在課堂上，物理教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生主動(dòng)提問的情況，其中不乏有一些教師意料之外的問題，導(dǎo)致一時(shí)間難以做出直接準(zhǔn)確的回答。這時(shí)，教師絕不能置之不理，而是應(yīng)該詳細(xì)記錄下來，并通過思考研究得出答案，在課后或下節(jié)課為學(xué)生解開疑惑。這樣不僅能直接促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，也能拉近與學(xué)生之間的距離，使其對(duì)物理學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的興趣。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于積極思考、勇敢提問的學(xué)生，教師應(yīng)給予其表揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分利用積極的評(píng)價(jià)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究注入源源不斷地動(dòng)力，從而在根本上促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是全面教育改革的根本所在，物理是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)情緒還是普遍較高的，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于偏重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，在很大程度上阻礙了高效課堂的打造。基于此，教師應(yīng)積極探索更為科學(xué)、有效、多樣的教學(xué)方法，不斷豐富課堂的非語言行為，潛心鉆研，細(xì)致備課，以推動(dòng)物理教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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