摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，望文生義，就是指教師在教導(dǎo)知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成此項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)方法，在任務(wù)完成過(guò)程中是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和綜合素質(zhì)的提高，這也是現(xiàn)代教育理念的一種先進(jìn)的高效率教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效提高課堂教學(xué)的靈活性，也能讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展空間，還有利于吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)深入的研究。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)又能通過(guò)思考與討論發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有明顯的幫助。本文主要分析了高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的積極作用，并提出了有關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

引言：當(dāng)前，高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生大多感到高中化學(xué)比初中化學(xué)難學(xué)，同時(shí)課本內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，再加上部分教師教學(xué)方法單調(diào)乏味，使得學(xué)生難以提高對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。雖然在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生在前幾節(jié)課程中會(huì)有一定興趣，但前幾節(jié)課過(guò)后學(xué)生的興致便迅速降低，在實(shí)驗(yàn)課程中表現(xiàn)拖沓、懶散、不積極。對(duì)于這種普遍情況，我們教育工作者需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)方法的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便能為學(xué)生提供更加靈活的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的積極作用

實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)便是“驅(qū)動(dòng)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供動(dòng)力，而驅(qū)動(dòng)力的來(lái)源便是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是孩子的第一老師，如果能引導(dǎo)孩子將興趣落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上，那么便可以大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，在不在依托老師拿著教鞭在學(xué)生身后“趕”著他們學(xué)習(xí)的情況下大幅提高課堂的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)可大大提高同學(xué)們課上課下的學(xué)習(xí)效率與求知欲望，鼓勵(lì)同學(xué)上課期間能夠主動(dòng)的認(rèn)真聽(tīng)講[1]。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師可以通過(guò)讓同學(xué)進(jìn)行主題探討和分組研究的形式，為學(xué)生提出一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多地限制學(xué)生，這能有效避免學(xué)生思維受限。這種教學(xué)方法主要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要接近或高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種具有意義的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生主觀上較為偏向于合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生各小組明確個(gè)人分工，共同學(xué)習(xí)，完成老師布置任務(wù)后，共同進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，進(jìn)而完成整體任務(wù)。這樣，每一位學(xué)生都能展現(xiàn)出自己的價(jià)值，收獲滿滿的成就感，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得提升。

二、如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以應(yīng)用

（一）老師要課堂上創(chuàng)造激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的情景從而引出任務(wù)

老師應(yīng)在課堂上有意創(chuàng)造能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課上環(huán)境，以我們化學(xué)課堂為例。我們?cè)谡n堂教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，比如讓同學(xué)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、讓同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論、利用多媒體播放視頻資料等等，要努力營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)同學(xué)好奇心和熱情的環(huán)境，鼓勵(lì)同學(xué)們上臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)和講解化學(xué)反應(yīng)原理，從而激勵(lì)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行主動(dòng)和深入思考[2]。

以我們化學(xué)課本第二章的科學(xué)使用含氯消毒劑為例，首先將課本的知識(shí)與日常生活情況聯(lián)系起來(lái)，是同學(xué)在理解課本知識(shí)時(shí)更加簡(jiǎn)單深入。任課老師可以讓同學(xué)課下首先了解一下在我們?nèi)粘Ｉ钪惺裁礀|西是屬于含氯消毒劑、在生活中它的主要作用是什么和應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候使用等等問(wèn)題。首先讓同學(xué)知道殺毒劑的主要成分是什么以及要通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)能得到，給同學(xué)布置一個(gè)記憶的任務(wù)“殺毒劑的主要成分為NaClO，由Cl2和NaOH溶液反應(yīng)制得，化學(xué)方程式為Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O”。

當(dāng)同學(xué)們有了基礎(chǔ)的了解后，在課上老師可以讓同學(xué)站起來(lái)為大家講解，結(jié)束之后老師在針對(duì)不全面之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。當(dāng)同學(xué)都了解“84消毒液”是生活中常見(jiàn)的含氯消毒液后，任課教師可以為同學(xué)講解“84消毒液”的名稱由來(lái)，通過(guò)這種歷史因由的講解，不僅可以讓同學(xué)將知識(shí)記得更牢固，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中將知識(shí)與日常生活進(jìn)行結(jié)合，是學(xué)習(xí)的知識(shí)融入日常生活之中，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)也能夠激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)去了解其他知識(shí)背后的故事，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）指導(dǎo)同學(xué)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)并不代表任課老師可以撒手不管同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)自護(hù)規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解、指導(dǎo)和調(diào)控，依據(jù)學(xué)生的不同情況提出指導(dǎo)建議，從而充分發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主了解與研究，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情.

比如說(shuō)老師可以規(guī)定幾項(xiàng)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“84消毒液”有效成分的認(rèn)識(shí)和分析、酸堿性的強(qiáng)弱程度、默寫背誦“84消毒液”與空氣中的CO2、H2O反應(yīng)的離子方程式（ClO-+H2O+CO2=HClO+HCO3-）等任務(wù)，讓同學(xué)在課下做好預(yù)習(xí)工作。然后課上讓同學(xué)們結(jié)合自己所了解的相關(guān)性質(zhì)來(lái)解釋在當(dāng)前疫情防控中消毒劑是否可以減少致病微生物的數(shù)量，甚至殺死致病微生物的繁殖體和休眠體，降低人體的發(fā)病率的重要作用，讓同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行課堂上的討論。但是任務(wù)規(guī)劃的主體仍應(yīng)該是讓同學(xué)進(jìn)行自主規(guī)劃，老師只需做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者[3]。

（三）明確任務(wù)內(nèi)容鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在課前做好課堂任務(wù)規(guī)劃后，教師要根據(jù)任務(wù)的可行性進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確自己接下來(lái)需要完成什么任務(wù)和完成任務(wù)的方法，將同學(xué)分為合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題探討與研究。合作學(xué)習(xí)十分有利于課堂良好氛圍的生成以及學(xué)生熱情和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言，在討論中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

以了解“84消毒液”的氧化性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)與討論，讓同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組使用“酸性KMnO4溶液、淀粉碘化鉀溶液、FeSO4溶液”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓同學(xué)們?nèi)∫黄矸鄣饣浽嚰堄诒砻婷笊?，用玻璃棒蘸取少量稀釋?4消毒液于淀粉碘化鉀試紙上，觀察試紙的顏色變化，讓同學(xué)回答所觀察到的現(xiàn)象，并試著寫出離子方程式。教師把班上學(xué)生出現(xiàn)兩種情況寫在黑板上：ClO-+2I-+2H+=Cl-+I2+H2O、ClO-+2I-+H2O=Cl-+I2+2OH-，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究84消毒液溶液酸堿性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)正確書寫84消毒液溶液使淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)的離子方程式的同時(shí)，也更加深刻體會(huì)溶液介質(zhì)對(duì)離子方程式書寫的重要性。

老師要時(shí)刻掌控學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行狀態(tài)并進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生小組進(jìn)行討論的情況，及時(shí)點(diǎn)撥，并從學(xué)生研究問(wèn)題的著力點(diǎn)、表述理解問(wèn)題的思路、對(duì)知識(shí)理解的程度、課本知識(shí)在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用等方面進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獲得的正確有突破性的理解作出肯定評(píng)價(jià)，對(duì)有理論性錯(cuò)誤的思考路徑指出更正。各小組在進(jìn)行討論后，老師應(yīng)為同學(xué)提供展示成果的舞臺(tái)，由組內(nèi)代表起來(lái)發(fā)表本組的討論結(jié)果并說(shuō)明其中的化學(xué)原理，以此鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，最后由老師來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和總結(jié)。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

這個(gè)信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)涵科學(xué)技術(shù)的身影，學(xué)校作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)的引入現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂授課。對(duì)于高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，教師自身應(yīng)意識(shí)到科目本身所具有的抽象性、復(fù)雜性，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難要想辦法進(jìn)行改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以很好改善這一局面。

很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的危險(xiǎn)性與不確定性，不適合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行自主操作，所以老師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)潔化、生動(dòng)化、直觀化的處理，讓其以相對(duì)簡(jiǎn)單的形態(tài)呈現(xiàn)于同學(xué)眼前，這不僅可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)也能避免進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。比如在探討“84消毒液”能否與潔廁劑共用這個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身會(huì)產(chǎn)生一定的Cl2，容易對(duì)人體造成傷害，所以可以借助新媒體收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓同學(xué)直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明白其中的化學(xué)原理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（五）設(shè)計(jì)自主任務(wù)并在課后完成

知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生留心生活、關(guān)注時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生著眼于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)對(duì)于大氣污染、水污染等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并依據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)看清污染背后的化學(xué)原理，讓同學(xué)養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活遇到的問(wèn)題并在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。如在學(xué)到“含氯消毒劑”這一課時(shí)，教師可以布置這樣的課后任務(wù)：“84消毒液和潔廁靈（主要成分HCl）混合使用是怎樣產(chǎn)生氯氣的？稀硫酸、稀鹽酸分別與84消毒液反應(yīng)，所起作用一樣嗎？既然HClO的消毒和漂白效果都更好，能不能直接用HClO作為消毒漂白的產(chǎn)品？”等問(wèn)題，并對(duì)自己課后所了解的知識(shí)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，然后在課堂上與大家共享。

結(jié)束語(yǔ)

一分耕耘一分收獲，在學(xué)習(xí)這條道路上，不經(jīng)歷辛勤的耕耘注定無(wú)法收獲到成果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能將知識(shí)理解分化為多個(gè)任務(wù)，而學(xué)生只需要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成自己的分工設(shè)定，并在小組之中進(jìn)行意見(jiàn)交流，便能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、思維的拓展都具有積極的意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更為有利的條件，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法有助于徹底落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的同時(shí)成為社會(huì)需要的合格人才，進(jìn)而為國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出自己的力量。隨著化學(xué)教學(xué)知識(shí)的不斷深入，高中階段的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難理解，也對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力具有更高的要求。因此，教師需要通過(guò)靈活的方法來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能將知識(shí)理解分化為多個(gè)任務(wù)，而學(xué)生只需要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成自己的分工設(shè)定，并在小組之中進(jìn)行意見(jiàn)交流，便能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，從中獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、思維的拓展都具有積極的意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更為有利的條件。

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本文為福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果研究”（ZXHX-2019010）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃新.生于1972年2月12日，男，漢族，大學(xué)本科，德育處副主任，中學(xué)高級(jí)教師，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果研究