甘麗娜

摘 要：隨著教育的不斷改革，在高中階段的教育教學(xué)也開始有了新的改變。高中階段的生物知識(shí)跟初中的相比較，還是具有一定的困難性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代的生物科技知識(shí)添加其中，不斷利用科技知識(shí)增加學(xué)生的興趣。在高中階段的學(xué)生通常學(xué)習(xí)壓力都很大，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將新奇有趣的內(nèi)容添加其中，不斷在課堂中為學(xué)生提供多元化的內(nèi)容。在當(dāng)下的素質(zhì)教育中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多種方式展開課堂，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物;科技知識(shí);高中生物;教學(xué)方法

在高中階段的學(xué)生壓力都很大，因此教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少理論知識(shí)的講授，利用現(xiàn)代生物科技知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)方式進(jìn)行展開，將討論法、情景模擬法添加其中，不斷利用多樣化的內(nèi)容為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的新鮮感?？偟膩碚f，高中生物教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)，不斷建設(shè)良好的課堂氛圍，不斷為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多樣化的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，不斷建設(shè)高效的生物課堂。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的高中生物課堂中，存在著一系列的問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生的高考?jí)毫^大，以及教師過于追求課堂效率，從而導(dǎo)致課堂產(chǎn)生一系列的問題。

首先，教師對(duì)于新課程改革的理念過于模糊，在教學(xué)中教師沒有將學(xué)生放到主體地位，而是一味的追求速度和效率，教師在課堂中不提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在脫離了教師后，不能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

其次，在生物課堂中，實(shí)驗(yàn)的部分是必不可少的，但是有部分教師因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過于繁瑣，因此開始減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)水平得不到提升，不利于學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，在高中生物課堂中，教師所采取的教學(xué)方式有一定的問題，高中階段的學(xué)生通常都因?yàn)楦呖級(jí)毫Ρ对觯處熯^于重視提高學(xué)生的成績(jī)，所以在課堂中采用的是“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)的手段會(huì)逐漸的讓學(xué)生的思維變得呆板，并且在高壓的情況下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的心理疾病，從而不利于教學(xué)的展開。總的來說，在高中的生物課堂中存在著一定的問題，教師過于追求成績(jī)，逐漸忽視了學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理變化，以學(xué)生為主體，建設(shè)高效的高中生物課堂。

二、現(xiàn)代生物科技知識(shí)

現(xiàn)代生物科技知識(shí)的范圍很廣泛，這同樣也是高考的命題之一，在高中生物三年級(jí)的選修三中可以經(jīng)常見到，這一教材主要是圍繞著現(xiàn)代生物科技展開。在第一單元學(xué)生可以學(xué)習(xí)到有關(guān)于基因工程的內(nèi)容，在其中學(xué)生可以了解到DNA重組技術(shù)的基本工具，以及基因工程的基本操作程序。不僅如此學(xué)生還可以了解到中國(guó)在PCR項(xiàng)目上的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感。在其中學(xué)生還可以接觸到關(guān)于中國(guó)蛋白質(zhì)工程的發(fā)展歷史，以及植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)。學(xué)生在現(xiàn)代生物科技知識(shí)的專題中，可以學(xué)習(xí)到很多的內(nèi)容，學(xué)生能夠更加了解這世界的萬(wàn)物是怎樣產(chǎn)生的，并且學(xué)生在其中還可以學(xué)習(xí)到許多關(guān)于生態(tài)保護(hù)的知識(shí)，從而不斷利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生生物環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，不斷在現(xiàn)代生物科技知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而在良好的環(huán)境中增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展。

總的來說，在當(dāng)下的生物教學(xué)課堂中，知識(shí)性的內(nèi)容有很多，因此教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷為學(xué)生提供新的養(yǎng)分。

三、現(xiàn)代生物科技知識(shí)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在高中階段，學(xué)生的壓力都很大，家長(zhǎng)的叮嚀，父母的期盼，教師的囑托，這一切的一切在無(wú)形之中都給學(xué)生帶來了壓力。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情過于迫切，家長(zhǎng)認(rèn)為自己說的話是在給學(xué)生鼓勵(lì)，但是學(xué)生不是這么認(rèn)為的，學(xué)生會(huì)感覺自己是一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，認(rèn)為沒有人在乎自己的感受，久而久之出現(xiàn)焦慮、抑郁的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)當(dāng)在此刻發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂中添加一些心理教學(xué)的內(nèi)容，不斷在課堂中為學(xué)生舒緩情緒，為學(xué)生營(yíng)造良好的精神世界。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞著“DNA重組技術(shù)的基本工具”展開，在本節(jié)課中，學(xué)生可以初步的對(duì)基因工程有一定的了解，所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有學(xué)生掌握了一定的知識(shí)才能夠有效地進(jìn)行運(yùn)用。教師可以在課堂中將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方式，比如說學(xué)生選擇小組之間進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組操作的又快又好，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“模擬重組DNA分子的操作過程”，學(xué)生可以利用不同顏色的卡紙，進(jìn)行等距離的排列字母，將不同顏色的卡紙剪開后進(jìn)行拼接，就得到了一個(gè)重組DNA分子的模擬制作，教師在競(jìng)賽結(jié)束后選出速度最快的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓這個(gè)小組自行選擇課外作業(yè)。教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在高考的巨大壓力下能夠擁有些許放松。

（二）結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)

生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下高中學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)。在高中階段，學(xué)生的普遍心理問題就是壓力過大，心理過于焦慮。這些現(xiàn)象在高三學(xué)生的身上經(jīng)?？梢砸姷?，高中階段的學(xué)生心智發(fā)育已經(jīng)逐漸成熟，因此在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在高中階段的學(xué)生對(duì)教師有一定的敵對(duì)心理，并且在人際關(guān)系方面，容易出現(xiàn)敏感的現(xiàn)象，因此教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)下進(jìn)行，不斷利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞著“蛋白質(zhì)工程的崛起”展開，“蛋白質(zhì)工程”這一詞是從美國(guó)引入的，學(xué)生能夠經(jīng)過此次學(xué)習(xí)了解蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。在我國(guó)利用蛋白質(zhì)工程實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物以及轉(zhuǎn)基因食品。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定生物實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，比如說教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“豌豆蛋白凝膠電泳后染色、脫色及觀察”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以成為引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一旁提供幫助，這樣會(huì)不斷的給學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到一定的提升。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鶕?jù)學(xué)生當(dāng)下的心理特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷踐行素質(zhì)教育的理念，幫助每一位學(xué)生得到成長(zhǎng)[1]。

（三）利用多媒體拓展生物科技知識(shí)

高中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多媒體為學(xué)生拓展生物知識(shí)。在當(dāng)下的高中課堂中，學(xué)生的求知欲望都非常的強(qiáng)烈，并且在高考試卷中，問題的范圍不僅僅局限于教材當(dāng)中，試卷開始變得靈活多變，考題的內(nèi)容超出了教材，這同樣也給學(xué)生增添了壓力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供知識(shí)，從而不斷為學(xué)生提供新鮮的養(yǎng)分[2]。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞著“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”展開，在本節(jié)課中教師可以利用多媒體給學(xué)生介紹一些關(guān)于植物體細(xì)胞雜交的內(nèi)容，在書本中學(xué)生可以看到一位科學(xué)家將番茄和馬鈴薯雜交的過程，這種新奇的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體為學(xué)生介紹其他雜交植物的生長(zhǎng)過程，比如說雜交水稻或是近期特別火的無(wú)籽西瓜，利用這種方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供更多地生物科技知識(shí)[3]。

（四）教學(xué)手段多樣化

高中生物教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)手段變得更加多樣化。在高中階段，教師通常采用“講授法”進(jìn)行課堂教學(xué)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或是交頭接耳的現(xiàn)象，因?yàn)檫@種教學(xué)手段過于枯燥，并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過少，因此課堂的氛圍也不夠活躍，這種情況長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去會(huì)讓學(xué)生的思維變得呆板，從而不利于開展生物教學(xué)[4]。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學(xué)時(shí)，本單元主要圍繞著“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和核移植技術(shù)”展開，在本節(jié)課中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于克隆羊多莉的培養(yǎng)過程，教師可以利用圖像直觀的教學(xué)方式為學(xué)生提供素材，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行問題的討論，比如說動(dòng)物細(xì)胞間的主要成分是什么？通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以在最后利用“講授法”進(jìn)行問題的總結(jié)。在本節(jié)課中教師運(yùn)用了圖像直觀、討論法、講授法開展課堂，在課堂中學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，并且在教學(xué)中班級(jí)的氛圍也十分的活躍，因此教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用教學(xué)手段開展課堂，不斷給學(xué)生提供新鮮的營(yíng)養(yǎng)[5]。

（五）注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

高中階段的教師應(yīng)當(dāng)注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在高中階段的教師，通常都采用高強(qiáng)度的教學(xué)方式，但是長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)得到欠缺，一味地追求高效率，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的地基不夠牢靠，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷利用這種方式為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。生物基礎(chǔ)知識(shí)是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生增加記憶，比如說教師可以讓學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行記憶，從而不斷幫助學(xué)生掌握牢固的生物知識(shí)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多樣化的教學(xué)方法展開課堂，在生物課堂中為學(xué)生傳授現(xiàn)代的生物科技知識(shí)，并且不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在高中階段不斷進(jìn)行教學(xué)滲透途徑的探索，不斷利用多樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供知識(shí)，從而建設(shè)高中生物的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]聞娜.人教版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》教材分析與教學(xué)策略探討[D].石河子大學(xué)，2020.

[3]鄧成艷.高中生物學(xué)《現(xiàn)代生物科技專題》模型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[4]白薩日那.蒙古族高中生物《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)中滲透現(xiàn)代生物科技知識(shí)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[5]鐘琪、洪秀娟.高中生物學(xué)選修3《現(xiàn)代生物科技專題》模塊的教學(xué)探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（05）：26-28.

[6]張林.新課改背景下高中生物教學(xué)中滲透現(xiàn)代生物科技知識(shí)的策略[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2014（04）：14.