潘霞 賈紅偉

摘 要：隨著新課程不斷地推廣與應用，教育部對我國高中政治教學事業(yè)提出了嶄新的教育標準，要求教師在實際教學過程中，一定要以“培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、提高學生的社會責任、增強學生的國家使命、明確學生的政治發(fā)展方向”為教育執(zhí)行理念，以滿足此階段學生的真實學習需求為己任，以為學生開展豐富多樣的生活實踐活動為載體，根據(jù)人教版政治課程內容，全面調整學生的課程結構，不僅要達到增強學生的愛國情感、提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的社會活動力的教學目的;還要讓學生能夠運用課堂所學知識合理應用到實際生活中，獲得學以致用的教學效果。

關鍵詞：高中政治教學;思維能力;培養(yǎng)

引言：由此可見，培養(yǎng)學生的思維能力是普及政治課程的必要選擇。教師一定要結合自身的教學水平，不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生將政治學的理論知識與實踐項目緊密結合，在社會實踐過程中努力提高自己的思維創(chuàng)造能力與探究精神。

一、高中政治教學中學生思維能力存在的問題分析

（一）學生的探索能力相對缺乏

高中政治教學中，通過筆者在網(wǎng)上展開有關于政治教學調查問卷的相關結果顯示，我國高中生普遍缺乏基礎的政治探索能力，在日常政治內容學習過程中，遇到問題無法進行有效地分析、化解，缺少尋找事實真理的勇氣，以及求知的本質意識。一方面，有40-50%的學生在校及實習期間都普遍認為對自己不了解的人或事不愿投入過多的精力去探究真?zhèn)?，他們的主觀意識內就形成了一個惰性：懶得對不清楚的事物進行深入的理解與探究，覺得浪費時間不如等待教師細致的講解，直接給出答案來的痛快。另一方面，有不少學生在接觸、聽說到時下熱點新聞時，通常都采取一副“事不關己”的漠視態(tài)度，不愿去思考、探索事情背后隱藏的真理。此種不良心態(tài)導致多數(shù)高中學生的探索能力普遍不高，在政治課業(yè)中只給出表面概念性的答案，卻不能對事情的原理給出深入的解析[1]。

（二）學生的自我認可態(tài)度消極

高中政治學科作為高中階段極為重要的教學模塊，對學生未來的職業(yè)教育都具有十分關鍵的決定性作用。而此時，很多學生的思維模式還沒有定型，在思想政治方面也沒有形成固定的信念。隨著社會主義經(jīng)濟及文化建設的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速來臨，不僅給人們的學習、生活和工作帶來了巨大的便利，也迎來的極大的挑戰(zhàn)。高中學生作為現(xiàn)代智能設備的首要受眾群體，不僅接受著來自網(wǎng)絡渠道各種各樣的信息，還遭到網(wǎng)絡游戲、科幻技術的強烈影響。在這個物欲橫流的時代，學生的政治思想還沒有形成完整的知識體系，就受到來自社會各方面文化知識壓力的污染和侵蝕，難保對自己的認可產(chǎn)生不自信的消極態(tài)度。甚至有些學生在解題過程中遭到他人懷疑時，經(jīng)常由于無法證實自己的言論和觀念，產(chǎn)生心理動搖、反復多疑的現(xiàn)象。

（三）學生及教師的反思意識較為淡薄

在針對高中政治教學中學生思維能力展開的網(wǎng)絡問卷調查中，筆者發(fā)現(xiàn)有55-65%的學生在對政治知識的系統(tǒng)化認知方面，經(jīng)常表現(xiàn)出較為淡薄的反思意識，也有不少教師表示，很多學生在學習期間就存在許多問題。一方面，體現(xiàn)在當教師把學生的錯題打回并提出反饋意見的時候，學生并沒有表現(xiàn)出積極的反思意識，通過深刻的思考，找到題目中存在的認知偏差并加以糾正。反而表現(xiàn)得十分懈怠，出于懶散不再加以思索并改正，便默默等待教師公布正確答案。另一方面，也有很多教師受應試教育的深入影響，依舊沿用傳統(tǒng)固化的教學模式，為學生灌輸陳舊的教學內容，在教學手法方面缺乏推陳出新的策略，致使教學思想遠遠落后于社會的時代進步，從而大大降低了教學質量與成效[2]。

（四）“隨波逐流”心態(tài)較重

調查問卷結果顯示，多數(shù)學生在政治學習過程中，經(jīng)常發(fā)生附聲吠影、趨之若鶩的情形。很多學生在遇到問題時由于缺乏基礎的思維、辨析能力，經(jīng)常對教師或班級中比較突出的學生產(chǎn)生盲目聽從的心理，缺少自己獨立的思想和看法，在左右搖擺的心理選擇后，只能采取“就這樣吧”的跟風行為，絲毫沒有一定堅定的意志。殊不知這是不可取的態(tài)度，不成熟的表現(xiàn)，教師應盡早認識到學生的此種不良行為，并及時采取行之有效地方式加以制止，并針對此類學生給予特別的指導與關心，使其在教師潛移默化的影響之下逐漸轉變自己的學習觀念，養(yǎng)成獨立思考、探究真理的辯論習慣，在提升自己思維能力的同時，強化自身的政治素養(yǎng)，早日成為社會發(fā)展需要的可塑之才。

二、高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

高中政治教學中，教師根據(jù)17年出臺的新課程標準，將“培養(yǎng)學生思維能力”的教育思想始終貫穿于整個高中教學階段，將傳統(tǒng)的三維教學目標合理轉化為核心素養(yǎng)的教育內容，關注學生德智體美勞的全方位發(fā)展前景，積極響應教育界的改革與號召，立志在循序漸進的教學過程中，使學生盡快掌握基礎的事物辯證能力與科學探究精神，讓學生早日懂得站在客觀的角度，運用法律的力量合理辯證自己的主權，從而提高學生的社會活動力和參與力。使學生在濃厚的政治氛圍熏陶下逐步轉變自己的學習觀念和冷漠的態(tài)度，變被動為主動，積極地融入社會這個大家庭中。顯而易見，培養(yǎng)學生的思維能力亦是實現(xiàn)高中政治教育目標的必經(jīng)途徑。教師一定要根據(jù)不同階段學生們各不相同的性情與能力，以多樣化的教學活動鍛煉學生的思考力，提升學生的思維、辨析能力，使其能更好地處理生活中遇到的實際問題。

三、高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的可行性

（一）高中時期是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段

經(jīng)過筆者的實地走訪發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)政治類教師普遍認為高中時期是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段。鑒于此階段學生的身體、心理發(fā)育水平正處在人生的黃金時期，內心的想法都已經(jīng)接近社會上的成人思想，智力的發(fā)育也正在支配學生們將原本經(jīng)驗類的總結知識向科學的理論依據(jù)慢慢轉化，形成自己獨到的思維體系。伴著年齡逐漸地加大，心智的逐漸成熟，學生們也隨著社會日新月異的發(fā)展逐漸接受新鮮的事物，這就為學生們后續(xù)的思維發(fā)展起到了前瞻性的奠基作用。教師再結合學生們的成長特征，利用現(xiàn)代化的信息技術手段為學生們創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，靈活調整教學方法，讓學生通過對理論知識的拆分，科學地加深自己的理解與記憶水平。不僅有助于學生體驗與眾不同的學習感受，還能促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

（二）高中政治學科對培養(yǎng)學生思維能力具有突出的促進作用

隨著我國特色社會主義建設的不斷壯大，新課標對高中政治學科的教學結構做出了相應的調整，也對教師的教學工作提出了新的指示。要求教師要嚴格按照新課標指出的教學模塊，根據(jù)人教版高中政治教材的綱目，合理優(yōu)化自己的教學模式，改變教學結構，豐富教學內容。將中國特色社會主義建設的經(jīng)濟水平與政治、哲學、法治等文化有機聯(lián)系起來，以社會教育活動為載體，合理培養(yǎng)學生的政治意識，提高學生的辯證思維，使學生在面對社會一些重大事件時，能夠通過哲學辯證法提出自己的觀點，并形成自己獨有的思維模式。由此可見，高中政治學科對培養(yǎng)學生思維能力具有十分突出的促進作用。

四、高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)的途徑及方法

（一）利用開放式問題，啟發(fā)學生的思維能力

高中政治教學中，教師可利用開放型問題設置，科學地啟發(fā)學生的思維能力。為充分啟發(fā)學生的思維能力，在日常教學時，教師可根據(jù)人教版教材的相關內容，在教學內容導入中尋找恰當?shù)臅r機為學生設置相關的開放式題目，鼓勵學生通過自己對以往學習知識的掌握程度和生活經(jīng)驗，明確問題的核心，并對教師設置的題目找出相關的辯證資料，最終得到正確的結果和答案。開放式問題的廣泛應用不僅有助于引導學生圍繞教師提出的問題進行深入的探索，養(yǎng)成良好的思考習慣，還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，在學習人教版高中政治第一章“神奇的貨幣”一課內容時，教師可從學生最熟悉的商品、人民幣著手，讓學生通過教師的講述及課文的陳述有效認識到貨幣的生產(chǎn)與進化過程，以及其和社會經(jīng)濟現(xiàn)象之間的關系。然后再適時提出相關的開放式問題，啟發(fā)學生運用所掌握的概念知識揭開貨幣神秘的面紗，并明確了解到貨幣在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要用途和所代表的意義。不僅有助于活躍課堂氛圍，發(fā)掘學生的探究欲望和興趣;還能使學生樹立準確的情感態(tài)度和價值觀念，為后續(xù)教學的順利進行奠定堅實的基礎[4]。

（二）通過分層教育法，拓寬學生的思維視野

高中政治教學中，教師可根據(jù)不同階段學生們各不相同的吸收和內消能力，合理調整課程的教育內容。通過分層教育法，拓寬學生的思維視野。對不同階段、不同政治水平的學生，借助現(xiàn)代信息化的技術手段，將抽象的政治課程內容用直觀、形象的微視頻呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對政治知識的學習興趣，提高學生的主動性。必要時可采用因材施教的教學原則，為不同能力的學生量身定制出不同的學習計劃，利用計算機設計出不同水平、不同層次的思維導圖，讓學生以自己的需求為準，自由地選擇適合自己的學習方式和教程結構，從而建立有效地學習目標。分層教育法的廣泛應用不僅有助于激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的政治意識;還能拓寬學生的視野，讓每一名學生都能以飽滿的熱情積極參與到分層教學活動中，自主完成學習任務。

（三）采用理論、實踐兩手抓的教育方式

高中政治實踐教學中，教師通過采用理論與實踐兩手抓、兩手都要硬的教育方式，將人教版教材內容與學生的現(xiàn)實生活緊密結合起來，以多姿多彩的實踐活動為載體，改革教育手段，創(chuàng)新教學模式，讓學生把課本上的政治原理與社會環(huán)境聯(lián)系起來，對抽象的事物原理進行深入的分析和探究，最終得出哲學、政治等方面的具體結論。

例如，在學習到人教版高一第三章“我國政府使人民的政府”相關內容時，教師可采用理論與實踐相結合的教學模式，借助生活中的具體實例，引導學生針對政府的職能與履行職責的表現(xiàn)做出深刻的分析與闡述，并從具體的法律依據(jù)著手，用唯物辯論注意的思維來觀察、深化問題。亦可通過聯(lián)系社區(qū)、信訪等部門實習的機會有效感受到政府的便民作用，以此來激勵學生的社會參與力，提高學生的思維水平，增強學生的核心素養(yǎng)[5]。

結束語

總而言之，高中政治教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可結合學生對社會的認知水平，開展與學生現(xiàn)實生活相貼合的社會實踐活動，讓學生在豐富多樣的體驗活動中充分鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，早日成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]況莉莉.高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].時代教育，2016，（8）：164.

[2]向道彪.試論高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：下，2017，（6）：190.

[3]羅曉夫.淺談高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)[J].教育，2017，（1）：238.

[4]周寧、梁海礁.淺析高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017，（3）：227-228.

[5]熊亮亮.如何在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].好家長，2017，（64）：198.