汪峰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也提出了更高的要求，與之相應(yīng)地推動(dòng)了教育工作的革新發(fā)展。提及職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注點(diǎn)自然地落實(shí)到了大專院校、職業(yè)院校等，而實(shí)際上，正處于價(jià)值觀念初成、職業(yè)理想和職業(yè)觀念初步出現(xiàn)的高中階段，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。探尋高中學(xué)生生涯規(guī)劃途徑，推進(jìn)高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程體系的建設(shè)等，成為我國當(dāng)代教育不可回避的話題。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)生生涯;職業(yè)發(fā)展

引言：近日，全國“兩會(huì)”召開，在備受關(guān)注的教育改革中，有代表提出“體育成高考第四主科”“取消英語主課地位和高考必考”……可見，近年來高考已經(jīng)越發(fā)“離經(jīng)叛道”“大刀闊斧”了。這樣的現(xiàn)象，反映的是我國教育革新發(fā)展的進(jìn)程，高考作為“高中學(xué)習(xí)指揮棒”，已然在試探著邁出了改革的步伐。當(dāng)代高中教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求越發(fā)契合，也越發(fā)關(guān)注人才的多元性、多樣性以及終身發(fā)展性。在高中階段教育工作中增加對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容，自高中階段引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)意識(shí)，是高中階段教育工作升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要嘗試。

一、高中生涯規(guī)劃教育及其意義

高中學(xué)生生涯規(guī)劃，是基于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是貫穿于一個(gè)人一生不同階段的職業(yè)關(guān)聯(lián)的角色和時(shí)間延續(xù)。在具體內(nèi)容上，不僅涉及勞動(dòng)素養(yǎng)，也包含了職業(yè)觀念、職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)情感等一系列元素，是一個(gè)長期、發(fā)展的過程。在高中開展學(xué)生生涯規(guī)劃，是未來高中階段教育工作的一部分，旨在讓高中生樹立健康的職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)適應(yīng)觀，對(duì)未來職業(yè)做以規(guī)劃，并為此積極的改善自身素養(yǎng)[1]。在教育體系上，應(yīng)當(dāng)包含生涯規(guī)劃課程、實(shí)踐活動(dòng)、家校合作下的交流引導(dǎo)等。通過職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生獲取高中生涯規(guī)劃教育知識(shí)現(xiàn)狀、職業(yè)定位現(xiàn)狀、操作職業(yè)規(guī)劃工具能力的現(xiàn)狀等。

在當(dāng)代高中階段教育工作中探尋高中學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展，具有積極意義，可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）高中學(xué)生生涯規(guī)劃作為教育的一部分，在美國、日本、德國等國家都早已發(fā)展，并取得了相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國顯然在這方面起步較晚。如今，隨著新課程改革的深度發(fā)展，越來越多的教育經(jīng)驗(yàn)被引入，此時(shí)對(duì)于高中學(xué)生生涯規(guī)劃的關(guān)注也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地開展，并做以推進(jìn)，用以補(bǔ)充完整當(dāng)代高中階段教育工作。

（二）提及職業(yè)生涯規(guī)劃，很多人都是在職業(yè)或大中專院校開始的，然而很多人在進(jìn)入大中專院校之前就已經(jīng)做好了自己未來職業(yè)的選擇。經(jīng)歷過高考，很多人入學(xué)做的第一個(gè)選擇就是學(xué)校和專業(yè)，然而對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生而言，在選擇時(shí)完全憑借一時(shí)興趣或自身分?jǐn)?shù)的衡量等，直接做以選擇，而并非綜合于對(duì)自身興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展理念的綜合分析而做出的科學(xué)判斷，是帶有盲目性的[2]。如此，在高中階段就開始學(xué)生生涯規(guī)劃教育，才能為學(xué)生做以準(zhǔn)備，使其清晰地為自己的未來做出選擇。

（三）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于人才的要求也在發(fā)生著變化，當(dāng)代教育不再單純地關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)積累，而更多地關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為當(dāng)今時(shí)代人才，社會(huì)生力軍，在從事職業(yè)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的過程。在高中階段展開學(xué)生生涯規(guī)劃教育，才能幫助學(xué)生根據(jù)自身身體素質(zhì)、興趣愛好，并分析職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的規(guī)劃，使未來從事職業(yè)中得到更有力的發(fā)展，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)革新的狀態(tài)，將這種更新能力作為自身的能力。

二、當(dāng)前高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育阻力分析

我國高中學(xué)生生涯規(guī)劃進(jìn)程發(fā)展相對(duì)緩慢，正如同逐漸改革的高考制度，學(xué)生生涯規(guī)劃也要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的進(jìn)程，而此時(shí)恰好處于一個(gè)初始階段。按照事物發(fā)展的一般規(guī)律，我們需要看到事物發(fā)展初期的阻力所在：

（一）長期應(yīng)試教育觀念難以扭轉(zhuǎn)。盡管近年來我國教育工作發(fā)生了大刀闊斧的改革，但是在很多人心中，甚至多數(shù)教育工作者心中，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然是聚焦于“高考”，并寄希望于應(yīng)試教育下的考試。對(duì)于很多高中階段學(xué)生，盡管明知道報(bào)考高考志愿是未來日后的就業(yè)，可是學(xué)生對(duì)于就業(yè)的認(rèn)知仍然十分模糊，更多地注意力仍然放在“能否考上”，很多學(xué)生甚至是根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)預(yù)判自己適合進(jìn)入哪所學(xué)校學(xué)習(xí)，而非自己未來想選擇什么職業(yè)。這樣根深蒂固的認(rèn)知也成為了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展阻力所在。

（二）缺乏學(xué)生生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。盡管高中學(xué)生生涯規(guī)劃在外國一經(jīng)有了諸多發(fā)展，但是在我國卻處于初步階段，沒有必要的經(jīng)研積累[3]。萬事開頭難，想要在我國推進(jìn)高中學(xué)生生涯規(guī)劃，是一個(gè)摸著石頭過河的過程，需要對(duì)教育體系、內(nèi)容等的全面建構(gòu)，且要與高中階段教育工作的普遍形式相適應(yīng)。如此，千頭萬緒，都需要從頭理清，早期探索難度較大。

（三）高考改革具有層次性。盡管我國當(dāng)代高考改革已經(jīng)經(jīng)歷了較長周期的發(fā)展，但是進(jìn)度卻形成了分層。在浙江、上海等高考改革相對(duì)較前，積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，也由此打開了教育工作的思路，然而我國大部分地區(qū)，高考依然使用統(tǒng)一的試卷，教育革新的步伐也相對(duì)較緩。

三、高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育內(nèi)容

（一）建立系統(tǒng)的教育機(jī)制

將生涯規(guī)劃放在統(tǒng)一的教育機(jī)制中，納入高中教育體系中，使其成為高中教育必修課，應(yīng)當(dāng)做以先期規(guī)劃。就內(nèi)容設(shè)定上，職業(yè)生涯規(guī)劃既要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致，又要照顧到高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，以此設(shè)置符合學(xué)校的校本課程。就教育理念上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)年發(fā)展，應(yīng)當(dāng)做以不同的先期預(yù)設(shè)，如針對(duì)高一階段學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我到認(rèn)識(shí)世界;針對(duì)高二學(xué)生，則引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃;對(duì)于高三階段的學(xué)生，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做更進(jìn)一步的靈活引導(dǎo)[4]。如果為三個(gè)年級(jí)再設(shè)定不同的目標(biāo)主題，則可以做如下設(shè)置：高一階段以“認(rèn)識(shí)自我”為主題;高二階段以“發(fā)展自我”為主題;高三階段則以“踐行自我”為主題。在清晰明確了主題之后，則開始為每個(gè)學(xué)年設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容等，由此指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中。由總體到具體的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了對(duì)系統(tǒng)的全面構(gòu)建，由此帶動(dòng)高中階段學(xué)生生涯規(guī)劃的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生生涯規(guī)劃課程與高中課程的融合

在當(dāng)代高中教育中，推進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)，除了依據(jù)自身的教育體系及理念指導(dǎo)，更要使其融合于各學(xué)科的具體教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)科都承擔(dān)起相應(yīng)的生涯教育職責(zé)。以高中階段生物教學(xué)為例，增加職業(yè)教育的意義，則可以適當(dāng)增加一些當(dāng)代職業(yè)素材，如屠呦呦在植物中發(fā)現(xiàn)了青蒿素，用以抗擊瘧疾，而生物學(xué)習(xí)正是為未來科學(xué)研究奠定的第一塊基石。再如，歷史選修課中學(xué)習(xí)到“王安石變法”等課程時(shí)，教師不妨為學(xué)生介紹古人立志報(bào)國的志向等內(nèi)容;思想政治課程中學(xué)習(xí)到共產(chǎn)國際的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不妨為學(xué)生補(bǔ)充馬克思中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這樣一篇文章……這些內(nèi)容，都是在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上的有效且有度的延伸，于潛移默化中將職業(yè)意識(shí)等傳遞給學(xué)生。

每一門學(xué)科都有值得挖掘的點(diǎn)，每一節(jié)課都有值得思考的方向。在當(dāng)前高中階段職業(yè)生涯教育推進(jìn)中，應(yīng)當(dāng)是與日常的教學(xué)體系相融合，與當(dāng)代教育工作相配合的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各學(xué)科主動(dòng)性的。在這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)積極組織培訓(xùn)全體教師參與到學(xué)生生涯規(guī)劃的培訓(xùn)中，深化對(duì)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、意義等的全面理解，之后，由教師去執(zhí)行對(duì)自身所教授科目的內(nèi)容更新，及時(shí)做好相應(yīng)的課程調(diào)整，將學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)容落實(shí)到具體的實(shí)處。

（三）設(shè)定適配于學(xué)生生涯規(guī)劃的實(shí)踐課程

高中階段學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，然而適配于學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)容，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一系列的實(shí)踐性課程，幫助學(xué)生在時(shí)間中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的感知，加深對(duì)職業(yè)的理解，內(nèi)化對(duì)誠信、職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)品質(zhì)的理解。在校園內(nèi)，可以通過開展“我的未來”主題演講、微電影拍攝等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生在校園實(shí)踐中逐漸去觸碰職業(yè)的話題，去思考未來職業(yè)選擇與個(gè)人成長規(guī)劃。同時(shí)，也可以通過講座等形式，邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師、心理健康師等來到校園，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，幫助學(xué)生打開心結(jié)，認(rèn)識(shí)自我。而在校外實(shí)踐的探索中，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)代教育部門達(dá)成一致，做好溝通，適當(dāng)找當(dāng)?shù)氐囊恍┛煽科髽I(yè)或可靠地政府機(jī)構(gòu)等，用作學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地[5]。而另一方面，則要與家長進(jìn)行溝通。受到家長的教育理念、教育思路以及自身的文化素養(yǎng)等的限制，很多學(xué)生家庭反而成為了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的阻力。學(xué)校通過家長會(huì)等形式，逐漸將一些職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃的意義等傳遞給家長，與家長達(dá)成一致，盡量不干涉學(xué)生的職業(yè)選擇及未來職業(yè)生涯規(guī)劃，一同為孩子成長保駕護(hù)航，并將自身的職業(yè)理想及觀念傳遞給孩子。

（四）設(shè)置學(xué)生生涯規(guī)劃咨詢

學(xué)生做生涯規(guī)劃時(shí)，是有一個(gè)探索的過程的，包括自我探索和環(huán)境探索，經(jīng)過自我探索與環(huán)境探索來完成對(duì)自身更為清晰的認(rèn)知。高中階段學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，此時(shí)對(duì)于自己未來本就迷茫懵懂，更無談思路清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。此時(shí)，在校園內(nèi)部，教師應(yīng)當(dāng)積極做好學(xué)生的知心人，啟發(fā)學(xué)生做以自我探索，陪伴學(xué)生成長。同時(shí)，也可以設(shè)置必要的心理咨詢室等，幫助學(xué)生進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的測(cè)評(píng)等，以完成對(duì)自身更深刻的理解，輔助以重大決策的完成。一般而言，當(dāng)前各學(xué)校會(huì)配有相應(yīng)的心理咨詢室，鼓勵(lì)心理咨詢師考取職業(yè)指導(dǎo)師的證件，于校園內(nèi)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展做出輔助。

（五）加強(qiáng)對(duì)高中生的管理

高階段是學(xué)生重要的時(shí)期，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，想要探尋學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)容以及途徑，首先應(yīng)從學(xué)生本身入手，學(xué)校應(yīng)完善對(duì)學(xué)生的管理體系，加強(qiáng)高中生的管理工作，以此提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其找到學(xué)習(xí)方式和技巧，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困境，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生思想教育上，學(xué)校應(yīng)重視起德育教學(xué)的重要性，通過有效地教育方式，為學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，給學(xué)生未來規(guī)劃提供有利的條件。

結(jié)束語

探尋在高中階段展開學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)容及途徑，應(yīng)當(dāng)全面分析當(dāng)代高中教育現(xiàn)狀及高考改革現(xiàn)狀，為學(xué)校教育帶來新的思考。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)行自我發(fā)展、自我成長、自我完善的當(dāng)代青年，為學(xué)生未來職業(yè)選擇以及不斷完善自我鋪就道路。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧公明、陳鑫、陳雪梅.新高考背景下普通高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學(xué)心理健康教育，2020，13（2）：15-20.

[2]邢麗珊.我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究進(jìn)展——基于近十五年數(shù)據(jù)分析[J].現(xiàn)代交際，2020，15（5）：100-101.

[3]陳宇娜.普通高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析及其對(duì)策研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2019，18（6）：61-62.

[4]黃秀萍.高中生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)策略研究——以瑞安五中為例[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[5]李占娟.新高考背景下高中生生涯教育的意義及途徑[J].東南西北：教育，2020，19（6）：102-103.