鄭小綠

摘 要：在教育改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育受到了廣大教育工作者的高度重視，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和技能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。在高中生物課程的教學(xué)中，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生品格和能力的發(fā)展，認(rèn)真完成更深層次的教育引導(dǎo)工作。基于此，本文就從增強(qiáng)學(xué)生生命觀念、培養(yǎng)學(xué)生理性思維、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、深化學(xué)生綜合能力幾個(gè)方面論述了高中生物課堂上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);有效性;策略

在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，更要采取科學(xué)的方法幫助學(xué)生提高各方面的能力。在具體的課堂上，教師要在講解生物概念的過程中幫助學(xué)生強(qiáng)化生命觀念，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在豐富多樣的生物實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的能力，在理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成。進(jìn)而更加高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)好生物課程的信心，促進(jìn)生物教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、在概念講解中強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

生命是非?？少F的，教師要為學(xué)生更好地灌輸健康的生命思想。在高中生物課堂上，教師要選擇合適的教學(xué)方式來幫助學(xué)生強(qiáng)化生命觀念，在解讀更多生物概念的過程中激發(fā)學(xué)生的生命觀念，促進(jìn)學(xué)生生命思維的形成。[1]

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)地實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中樹立生命觀念，樹立正確的生命觀。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解遺傳現(xiàn)象和其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握不同生物學(xué)家的遺傳觀點(diǎn)，在柏拉圖、達(dá)爾文、亞里士多德等人的觀念中涉獵更多地生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。在這之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解孟德爾的相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)以及分離定律，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好“主導(dǎo)”者的角色，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的分離定律準(zhǔn)確地解釋遺傳現(xiàn)象，進(jìn)而更好地為學(xué)生傳遞生命價(jià)值和生命觀念。在這同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“用豌豆作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？”并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成更加深入的探究，有效拓展學(xué)生的生物思維。在對(duì)生物概念的解析中，學(xué)生就能有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的重要性，樹立正確的生命觀。這樣一來，就能讓生物概念與生命觀念形成一致性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀念的建設(shè)。

二、在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物學(xué)科既有文科的特點(diǎn)，也有理科的特點(diǎn)，學(xué)生在完成生物探究時(shí)，要根據(jù)問題實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，并引導(dǎo)其對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，有效解決實(shí)際問題，順利完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在問題情境中共同探究正確的答案，探索生物的奧秘。

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物《光合作用》時(shí)，教師要利用更加科學(xué)有效地方法指導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物課程學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課堂上，教師首先要為學(xué)生詳細(xì)地介紹相關(guān)名人對(duì)于植物光合作用的學(xué)術(shù)研究成果，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析相關(guān)的生物概念和觀點(diǎn)，引導(dǎo)其從多個(gè)方面理解光合作用的內(nèi)涵和作用。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)不同生物學(xué)家的觀點(diǎn)和研究歷程帶領(lǐng)學(xué)生在問題情境中完成更加深入的探究，幫助學(xué)生快速吸收新知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。在這一過程中，教師必須充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在其共享性能中為學(xué)生搜集整理相關(guān)的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看光合作用的實(shí)驗(yàn)開展過程，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀生動(dòng)的“光合作用”情境。同時(shí)，教師也要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生跟隨視頻畫面的內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生正確理解生物知識(shí)，在長期的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生站在前人的基礎(chǔ)上展開探究，推動(dòng)學(xué)生理性思維的持續(xù)性發(fā)展。

三、在生物實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要組成部分，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓學(xué)生更加清晰、直觀地認(rèn)識(shí)生物形成的過程，讓知識(shí)在學(xué)生腦海中構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“顯微鏡”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中最常用的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)顯微鏡的使用方法，為學(xué)生后續(xù)順利借助顯微鏡完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)其更加靈活、正確地完成實(shí)驗(yàn)儀器的操作。如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)糖類、蛋白質(zhì)、脂肪等物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)的過程中，在檢測(cè)脂肪時(shí)就需要利用到顯微鏡這種儀器。此時(shí)，教師要讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主使用顯微鏡，讓學(xué)生能夠在共同交流討論中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過程，更準(zhǔn)確地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師在課堂上要放手讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生更多專業(yè)且具有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在使用顯微鏡的過程中更加得心應(yīng)手。這樣一來，就能更好地為學(xué)生科學(xué)探究生物課堂的奧秘做好準(zhǔn)備和鋪墊，有效推進(jìn)全新的教學(xué)理念的形成，為學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，推動(dòng)高中生物教學(xué)取得更加明顯且顯著的教學(xué)效果。

四、在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任感也是生物課程核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，是學(xué)生在長期的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。[3]

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“雜交育種”相關(guān)的課題時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎灤└嗌飳W(xué)家的故事，更好地幫助學(xué)生在課堂上高度集中注意力，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，根據(jù)“雜交育種”的相關(guān)理論知識(shí)，教師可以借助“袁隆平雜交水稻之父”的相關(guān)事跡帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)識(shí)“雜交育種”的理論和成果，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在課堂上更加集中注意力聽講，主動(dòng)搜集整理相關(guān)的理論知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生在袁隆平的事跡啟迪中提高社會(huì)責(zé)任感。與此同時(shí)，教師還可以利用課堂上的一部分時(shí)間為學(xué)生介紹“雜交育種”的社會(huì)價(jià)值和意義，帶領(lǐng)學(xué)生探究雜交育種對(duì)于人類生存和發(fā)展之間的重大意義，讓學(xué)生明確生物學(xué)家身上肩負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，從而指導(dǎo)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更深入地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。除此之外，教師也要組織學(xué)生完成相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生物課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，在課堂上為學(xué)生滲透并傳遞責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的雙重提升，推動(dòng)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)，獲得全方位的發(fā)展。

五、在小組合作中提升學(xué)生綜合能力

對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在生物課程的教學(xué)中扮演了重要的角色，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生自身的創(chuàng)新能力上，更在學(xué)生合作協(xié)調(diào)方面有所體現(xiàn)。[4]為此，高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組合作的形式展開更深入的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生掌握更多地學(xué)習(xí)技能，有效落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)理念，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物“生物群落中的種間關(guān)系”相關(guān)課題時(shí)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要進(jìn)行更全面的考慮，要根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容在課堂上采用分小組討論法。首先，教師在開始上課之前要根據(jù)這節(jié)課程中涉及的重難點(diǎn)為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，教師可以根據(jù)課堂目標(biāo)提出：“生物群落主要由哪些生物體組成？生物群落的多樣性從哪些方面體現(xiàn)？生物群落有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”等問題，在這之后，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)的高低好壞完成相關(guān)的小組設(shè)置，充分考慮學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)其完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效克服小組成員差距懸殊的問題。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求讓學(xué)生分小組、分情況討論，在小組內(nèi)總結(jié)歸納出相關(guān)的討論結(jié)果，并挑選出一個(gè)小組成員完成討論結(jié)果的匯報(bào)。在這種教學(xué)模式之下，優(yōu)等生就能有效地帶動(dòng)中差等生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂內(nèi)營造更加和諧開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到自己受到教師的關(guān)懷和重視，從而更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不會(huì)的問題主動(dòng)向其他人請(qǐng)教，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在集體的共同努力下突顯教學(xué)成果。除此之外，教師還可以充分借助辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生完成更深入的學(xué)習(xí)，在其中引發(fā)學(xué)生的深入思考，考查學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。充分借助小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)也能不斷增多，其關(guān)系也會(huì)越來越融洽。而且，教師也要在這一過程中扮演好相關(guān)的角色，要積極地融入學(xué)生群體中去，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的阻礙，給予更加科學(xué)正確地引導(dǎo)，最終帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣一來，才能更好地完成素質(zhì)教育的相關(guān)要求，響應(yīng)以生為本的號(hào)召，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力放在首位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力更強(qiáng)的現(xiàn)代化人才，全面推進(jìn)高中階段學(xué)生整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育改革更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生作為社會(huì)未來的接班人，身上的責(zé)任極其重大，更應(yīng)該在教學(xué)中把握好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育引導(dǎo)。而高中生物作為這一階段中的一門重點(diǎn)學(xué)科，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，研究科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造更加和諧開放的教學(xué)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)一步在師生的密切配合中確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，最終打造更加完美的教學(xué)效果，讓核心素養(yǎng)教育在學(xué)生心中生根發(fā)芽，推動(dòng)高中生物課程的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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