池麗芳 劉旭

摘 要：文章分析了高考選科形成的“物地班”和“史地班”兩類班級學生的地理思維能力、學習習慣、考試成績的差異及成因，并結(jié)合教學實踐針對性地提出“物地班”和“史地班”兩類班級的教學策略。

關(guān)鍵詞：高考選科;地理思維能力;教學策略

隨著福建新高考的實施，高考選科的多樣性，使地理學科面臨著不同基礎(chǔ)不同特點的學生，主要分為“物理、地理”（以下簡稱“物地班”）和“歷史、地理”（以下簡稱“史地班”）兩大類。本學年筆者同時擔任了這兩種班級的教學，在教學中，筆者感受到了這兩種班級的學生特點差異很大，給教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、“物地班”和“史地班”學生的差異

（一）地理思維能力的差異

從高二上學期期末考的成績分析可以看出，思維性強的自然地理的題目，“物地班”做得明顯比“史地班”好。比如第4.5這兩題“史地班”的正答率為37%和43%，而“物地班”的正答率為68%和63%。

題目如下：某開發(fā)商分別在北京（約40°N）和福州（約26°N）開發(fā)了兩個樓盤。兩地各有朝向和樓高相同的戶型結(jié)構(gòu)如乙圖所示。讀圖完成下列問題。

4.冬季正午，臥室內(nèi)光照面積最大的是（ ）

A.北京北臥室

B.福州南臥室

C.北京南臥室

D.福州北臥室

5.在上級部門對兩地小區(qū)樓盤規(guī)劃設(shè)計圖（甲圖）審批時，幾乎相同的設(shè)計在北京卻沒有通過。規(guī)劃設(shè)計中被要求修改的最可能是（ ）

A.擴大南北樓的樓間距

B.縮小南北樓的樓間距

C.降低南側(cè)樓房的高度

D.降低北側(cè)樓房的高度

這兩道題考的是自然地理的內(nèi)容，需要比較強的空間想象能力、圖轉(zhuǎn)換能力和計算能力。對于“物地班”的學生來說，這正是他們的強項，所以得分較高。而“史地班”在這些方面比較薄弱，碰到這樣的題目很多學生不善于思考，不知從何下手，導致得分很低。

（二）學習習慣的差異

從高二上學期期末考的成績分析可以看出，注重識記、對思維要求不高的題目，“史地班”比“物地班”答得好。比如第28題“史地班”的正答率60%，而“物地班”的正答率為34%。

題目如下：28.影響近幾年廣州市區(qū)的鋼鐵、化工、造紙、皮革等企業(yè)弱化的因素是（ ）

A.環(huán)境 B.內(nèi)部交易成本 C.市場 D.勞動力

這道題的涉及的幾種工廠的生產(chǎn)特點在課本中都有介紹，而且筆者上課時都與兩類班級的學生解釋過。但是從學生的答題情況可以看出，“史地班”的正答率明顯高于“物地班”;筆者認為這與兩類班平時的學習習慣的差異有關(guān)?！笆返匕唷钡膶W生上課時特別重視做筆記，平時喜歡整理筆記和背筆記，因此對于陳述性的地理知識落實得比較好。而“物地班”的學生上課時更注重聽老師的講解和分析過程，更注重知識的理解，對一些程序性地理知識掌握的更好而往往忽略了陳述性的地理知識的落實，而本題考查的是陳述性的地理知識，因此“史地班”比“物地班”掌握得更好。

（三）考試成績的差異

按照高一期末考的地理成績，筆者“史地班”的超均率（班級平均分超年段平均分的百分比）為2.55%，而筆者“物地班”的超均率是-1.06%，也就是“史地班”的平均分比“物地班”的平均分明顯要高。但到高二上學期期末考時，“史地班”的超均率為0.68%，“物地班”的超均率為4.76%，兩個班級的成績出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。

兩次考試成績出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，究其原因是高一期末的試卷較為簡單，為學業(yè)水平質(zhì)量水平二的水平。所以基礎(chǔ)知識落實得比較好的學生就能考好，這樣“史地班”的學生就有優(yōu)勢。而高二上學期期末考的試卷難度有了較大的提高，不少題目達到學業(yè)水平質(zhì)量水平三的水平，對學生的地理思維能力要求更高，“物地班”的學生就更有優(yōu)勢。

二、“史地班”和“物地班”的教學策略

針對“史地班”和“物地班”學生的特點，筆者因勢利導，發(fā)揮他們的優(yōu)點，克服他們的不足，幫助他們在地理學科上取得更大的進步。

（一）“史地”班學生的教學策略

1.設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

實驗法是學習自然科學常用的方法，是將知識通過實驗進行探索，以更加直觀的形式表現(xiàn)出來的方法。結(jié)合“史地班”學生地理思維能力較弱的特點，可以將難理解的知識設(shè)計成實驗，引導學生動手做實驗，在觀察中認識地理現(xiàn)象，化抽象為直觀。這樣有助于學生對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的地理踐力。

例如“球面上兩點之間的最短距離”這個知識點，“史地班”大多數(shù)學生難以理解，所以筆記設(shè)計了以下實驗來幫助學生掌握。

實驗材料：一個經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，一根一米長的毛線（或彩帶等），兩小段毛線。

實驗步驟：

（1）先在經(jīng)緯網(wǎng)地球儀上，選取北半球某條緯線（如60°N）兩點;

（2）將兩小段毛線綁在選好的兩點上;

（3）用毛線量出這兩點間緯線的距離;再用毛線向兩點的高緯方向彎曲量出距離;再用毛線向兩點的低緯方向彎曲量出距離;

（4）分別在赤道上，在經(jīng)線圈上，選取兩點進行實驗。

實驗結(jié)果記錄：判斷哪一種情況球面上兩點之間的距離最短，并畫圖呈現(xiàn)。

總結(jié)規(guī)律：球面上兩點之間的最短距離是這兩點所在的大圓的劣弧。

2.設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學生的地理思維。

由于“史地班”思維能力較弱，所以筆者設(shè)計地理問題時，通常把一個問題分解成若干個小問題，組成一個循序漸進的問題鏈來引導學生分析，這樣就降低了問題的難度，學生在解決問題時也信心倍增。

例如，在分析非地帶性的熱帶雨林氣候的成因時，筆者提出了以下問題鏈：（1）讀圖找出熱帶雨林的主要分布地區(qū)。（2）馬達加斯加島兩側(cè)的氣候類型分別是什么？（3）馬達加斯加島的熱帶雨林氣候的成因與赤道附近的一樣嗎，若不是又是什么成因呢？

通過這樣的問題鏈的引導，學生的思路更明確了，也學會了思考，提高了分析能力。

3.通過情境設(shè)計，增加學生的學習興趣

“史地班”的學生普遍覺得自然地理的內(nèi)容比較難，提不起興趣。筆者上課時會找一些視頻、圖片等背景材料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。這樣既拓寬了學生的視野，同時也培養(yǎng)了學生的地理思維。

比如“河流階地”是一個形成過程比較復雜，較難理解的一個知識點。在教這個內(nèi)容時，筆者找了一些階地的景觀圖片，還找了一個介紹階地的視頻材料。學生看完視頻后，筆者結(jié)合視頻提出了下面問題：（1）地殼每上升一次，河道就下切一次。為什么？（2）河流兩岸的階地為什么不對稱？為什么有的階地不清晰，看不清楚了？學生在看完視頻后，較容易回答出這兩個問題。然后筆者再圖解來分析河流階地的形成過程。通過這樣的分析，學生對河流階地的形成過程有了很好的理解，也覺得難度不那么大了。

（二）“物地班”學生的教學策略

1.強化陳述性地理知識的落實

“物地班”的學生喜歡思考問題，但是碰到識記比較多的內(nèi)容則提不起興趣，做筆記也不如“史地班”的學生。針對這一情況，筆者加強對這個班地理筆記的檢查，同時也引導學生重視對陳述性地理知識的落實。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)對人文地理的興趣

“物地班”的學生喜歡思維性強的自然地理，而對偏文科的人文地理則不感興趣。筆者認為只要抓住學生的興奮點，也能激發(fā)學生對人文地理的學習興趣。

人文地理往往與實際生活聯(lián)系緊密。如果教學時能夠與生活聯(lián)系，讓學生認識到學習地理的現(xiàn)實意義，那么學生的興奮點就能夠被誘發(fā)。例如，在學習“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，筆者設(shè)計了以下案例。

案例材料：今年過年大家有沒有發(fā)現(xiàn)進口車厘子比往年要便宜很多？車厘子一般每年的11月初上市。車厘子的含鐵量特別高，營養(yǎng)價值豐富。智利的車厘子每年大概有接近90%銷往我國。

提出問題：（1）分析進口車厘子在中國暢銷的原因。（2）依據(jù)材料分析智利車厘子能夠大量銷往中國的社會經(jīng)濟因素。

這樣的案例與生活聯(lián)系緊密，很容易引起學生的共鳴。他們積極地參與到討論中來，各抒己見。經(jīng)過學生的討論分析，他們對農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件的理解進一步加深了，也覺得人文地理也非常有趣了。

3.注重地理思維的訓練

“物地班”的學生思維活躍，推理能力強，筆者在課堂上常用一些探究性強、難度大、結(jié)構(gòu)不良的問題讓學生探究思考，培養(yǎng)學生的地理思維能力。例如，在學習“內(nèi)、外力作用對地形地貌的影響”時，筆者精選圖文情境材料，設(shè)計了以下幾個探究活動。探究一：從內(nèi)、外力的角度分析云貴高原喀斯特地貌的形成過程。探究二：分析廣東丹霞山丹霞地貌形成的地質(zhì)過程。探究三：分析福建太姥山花崗巖地貌形成的地質(zhì)過程。通過這三個探究活動，讓學生在真實的、復雜的情境材料中分析問題，培養(yǎng)了學生的地理關(guān)鍵能力，同時也認識了內(nèi)、外力作用對地形地貌的影響。

參考文獻

[1]水懷國.文科班和理科班的地理教學差異淺析.吉林教育[J]，2012（31）

[2]壽霞.浙江新高考背景下地理教學的實踐探索[J].地理教育，2019（01）：33-35

本文系福州市教育科學“十三五規(guī)劃”2019年度課題“新高考下‘物地’‘史地’選科生的教學策略研究”（FZ2019GH138）的研究成果。

作者簡介：池麗芳（1978-）.女，福建寧德人，福建省長樂華僑中學，高級教師，本科，研究方向：中學地理教學。