摘 要：高三階段是學(xué)生在校期間最為關(guān)鍵的一個時期，這一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況將會直接影響到其高考效果。由于高考競爭十分激烈，高三學(xué)生要想獲得良好的復(fù)習(xí)效果，就要掌握正確的復(fù)習(xí)方法。對此，下面就新課標下高三歷史復(fù)習(xí)備考策略進行全面分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)備考;策略

引言：在高三階段，教師會一遍又一遍的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的知識，以此強化學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生可以對知識融會貫通。但是在傳統(tǒng)的高三歷史復(fù)習(xí)中，教師大多會讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生開展大量的習(xí)題訓(xùn)練，以期能加深學(xué)生對知識認知，但是這種情況經(jīng)常會讓學(xué)生感覺復(fù)習(xí)難度大，需要記憶內(nèi)容多，并且整個復(fù)習(xí)過程缺乏整體性，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提升[1]。對此，在實踐中，高三歷史教師應(yīng)該結(jié)合新高考、新課改的要求，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，指引學(xué)生可以系統(tǒng)、全面的梳理、應(yīng)用知識，強化學(xué)生歷史復(fù)習(xí)備考效果。

一、高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)原則

（一）及時性

很多時候，高中歷史教師都會在考試之前引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以期學(xué)生可以對之前學(xué)過的知識進行再次認知。但是根據(jù)遺忘曲線可以知道，在學(xué)習(xí)中人遺忘知識是有一定規(guī)律的，呈現(xiàn)先快后慢的特點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有及時復(fù)習(xí)獲取的知識，那么一天下來只能記住學(xué)到知識的25%，只有經(jīng)過連續(xù)、不斷的復(fù)習(xí)，才能獲得良好的復(fù)習(xí)效果[2]。所以高三歷史教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)知識進行不斷的總結(jié)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“古代中國的政治制度”這一章知識時，學(xué)生需要掌握從夏商周到清末整個中國古代的政治制度知識，時間跨度極大，學(xué)生要記憶的知識點比較多，所以教師需要在復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主整理出中國各個朝代表格、各朝代政治制度等知識點，并制作專門的表格，在每節(jié)課都用幾分鐘時間進行回顧、觀看，讓學(xué)生在及時、全過程的回顧中獲得良好復(fù)習(xí)效果。

（二）目標性

對每一個高三學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的最終目標就是在高考中獲得好的成績。新高考下，不僅看重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也更加考查學(xué)生的綜合能力，所以學(xué)生不僅要具有良好的知識素養(yǎng)，還應(yīng)該具有不錯的學(xué)習(xí)能力、科研能力、實踐能力。復(fù)習(xí)課與新授課是有很大差別的，尤其是在教學(xué)目標上，在復(fù)習(xí)課上教師需要指引學(xué)生學(xué)習(xí)某個章節(jié)，甚至是某段時間內(nèi)的全部知識，特別是高三階段的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生將這三年內(nèi)學(xué)到的知識進行系統(tǒng)梳理，知識內(nèi)容雜亂、繁多。所以教師在實踐中必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面分析，制定明確的復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)計劃，著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重難點、易錯點內(nèi)容。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)羅列相應(yīng)的知識點，然后讓學(xué)生自己消化、背誦知識，這種模式過于強調(diào)知識鞏固，在學(xué)生能力培養(yǎng)上存在一定缺陷[3]。對此，高三歷史教師在復(fù)習(xí)課上需要在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在錯誤觀點，并引導(dǎo)學(xué)生對近幾年的高考題型進行分析，掌握解題思路，促進學(xué)生能力提升。

（三）整體性

高三歷史復(fù)習(xí)是學(xué)生對高中三年學(xué)到的所有知識進行整理回顧，從而達到強化知識記憶的目的。從復(fù)習(xí)的目的看，教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行知識背誦，更重要的是指引學(xué)生可以從新的視角、新的思路對知識進行整體化、系統(tǒng)化梳理，從而形成完整的知識鏈。教師要讓學(xué)生明白，復(fù)習(xí)并不是簡單的用框架圖把知識整合起來，而是要設(shè)置具體、系統(tǒng)的知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生查缺補漏的重要環(huán)節(jié)，如果教師簡單的利用框架圖整理出知識，學(xué)生很容易出現(xiàn)查缺補漏不到位的情況[4]。在高三復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的整體性，不僅要注重章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，還要強化章節(jié)與章節(jié)、各個年級的知識關(guān)聯(lián)。如在復(fù)習(xí)人教必修三時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古代中國春秋時期的百家爭鳴、近代三民主義、毛澤東思想、現(xiàn)代百家爭鳴等思想的發(fā)展脈絡(luò)進行梳理，讓學(xué)生可以全面了解中國思想文化從古至今的發(fā)展情況，同時教師還要指引學(xué)生將中國思想文化發(fā)展與西方的思想文化發(fā)展結(jié)合起來，開展對比，使得學(xué)生能充分了解到全球人類思想的發(fā)展態(tài)勢。

（四）主體性

在以往的復(fù)習(xí)課上，大多是以教師為主導(dǎo)，不管是知識整理，還是例題講解，都是教師為核心，學(xué)生知識被動的按照教師設(shè)定的步伐進行，這也造成了學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性不強。事實上，在復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，要鼓勵學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識，對歷史知識進行歸納整理，以此強化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[5]。同時在歷史復(fù)習(xí)中，教師可以指引學(xué)生對不同的歷史事件進行對比，促使學(xué)生能深入挖掘歷史本質(zhì)、相關(guān)規(guī)律，拓展學(xué)生的歷史思維，使得學(xué)生可以學(xué)會從多個角度進行問題分析，強化學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

二、提升高三歷史復(fù)習(xí)備考質(zhì)量的途徑

（一）整合歷史模塊，構(gòu)建復(fù)習(xí)專題

新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)活動的關(guān)鍵目標，而知識技能則是教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以高三歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時，要強化學(xué)生的基本能力，在高考中基礎(chǔ)知識的所占比很大，同時基礎(chǔ)知識也是學(xué)生最容易得到的分數(shù)。由于教材中，將知識分成政治、經(jīng)濟、文化三個板塊，學(xué)生在復(fù)習(xí)中需要以時間為軸線構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系，會出現(xiàn)知識內(nèi)容分割的情況，不利于學(xué)生知識系統(tǒng)性復(fù)習(xí)[6]。

對此，高三歷史教師可以對教材知識進行重新整合，按照一定時間、地域進行劃分，如劃分成封建社會前、封建社會時代、近代及現(xiàn)代等，讓學(xué)生開展專題化的復(fù)習(xí)活動。同時教師還可以在每個模塊中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，如在“國外—古代”模塊中，教師可以設(shè)置“古希臘與古羅馬政治制度”、“西方人文主義思想的起源”等專題，讓學(xué)生開展針對性的復(fù)習(xí)活動;又如在“中國—封建王朝”模板中，教師可以設(shè)置“漢至元政治制度演變”、“古代科技文明”等專題活動，通過這樣的模塊整合，可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的感知歷史知識，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）關(guān)注思維方法，強化解題意識

新高考中，對于學(xué)生思維能力考查力度有了明顯提升，所以高三歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的解題思維進行培養(yǎng)，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效果提升[7]。首先教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的復(fù)習(xí)氛圍，如組織學(xué)生開展“你問我答”、“史料辨析”等活動，在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，教師還可以為學(xué)生播放具有歷史教育價值觀的視頻，如《大國崛起》、《大秦帝國》等，讓整個課堂上充滿歷史氣息，強化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。其次教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互交流，尤其是對新高考中的材料分析題目，指引學(xué)生結(jié)合自身的歷史觀念、歷史知識做出科學(xué)的解釋。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會上的熱點問題進行討論，如我國制定的“一帶一路”政策中，指引學(xué)生對比“一帶一路”與古代“絲綢之路”的相似、差異，促使學(xué)生可以在大量的材料分析中強化自身的思維。最后，在復(fù)習(xí)課上，教師還應(yīng)該采取多樣化的方式，復(fù)習(xí)課不需要按照傳統(tǒng)的課堂流程進行教學(xué)，教師要通過小組開發(fā)、項目活動、任務(wù)組織、交互發(fā)現(xiàn)等手段來激活學(xué)生自主性，促使學(xué)生可以更加自覺的參與到復(fù)習(xí)課堂上。

（三）走進生活，強化歷史觀念

新課改要求在教育教學(xué)中，教師要充分注重學(xué)生情感價值觀念的培養(yǎng)，同時在新高考中也加大了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考核力度。所以在高三復(fù)習(xí)階段，教師還需要注重學(xué)生文化精神、科學(xué)思想的培育，引導(dǎo)學(xué)生可以更加客觀、理性的看待歷史事件，并結(jié)合歷史反思當今生活[8]。高三歷史教師要指引學(xué)生將歷史與時事結(jié)合起來，借助歷史經(jīng)驗改善生活，使得學(xué)生可以產(chǎn)生新的感悟，從而在考試中能結(jié)合生活解答歷史問題。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國與西方國家的政治制度時，教師就可以結(jié)合當前疫情背景，通過對比我國與美國對抗疫情的政策制度，來比較兩種政治制度的優(yōu)劣勢，以此加深學(xué)生對中國近代、現(xiàn)代歷史知識的感知。

（四）思維導(dǎo)圖，形象感知

思維導(dǎo)圖是近幾年發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到復(fù)習(xí)課堂上可以獲得良好的效果。高三歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識時，還可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將各個要素的整合起來，以此加強學(xué)生對歷史知識的感知，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效果提升。如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“近代中國前期的救亡道路”這部分知識點時，教師就可以在課堂上先利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧中華文明的發(fā)展過程，然后給出學(xué)生復(fù)習(xí)主題“近代中國前期的救亡道路”，并將學(xué)生分成多個小組，各個小組的學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，然后相互交流，逐步完善。中國近代前期的知識點時間跨度比較大，歷史事件比較多，對學(xué)生歷史時空觀念、唯物史觀要求比較高，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，會將目光放在中國歷史發(fā)展上，忽視了國際背景，對此在學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師還需要指引學(xué)生聚焦國際。同時有的小組在繪制思維導(dǎo)圖時，會出現(xiàn)過于看重政治上的侵略、反侵略斗爭，忽視了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、思想解放等的作用，因此教師還應(yīng)該指引學(xué)生從唯物史觀的角度看待中國近代前期政治、經(jīng)濟、思想之間的關(guān)聯(lián)。最后教師將自己繪制的思維導(dǎo)圖用多媒體呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生進行對比，找出其中的不足，加以完善，通過這樣的活動設(shè)置，會在很大程度上加深學(xué)生對知識的感知，有助于學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的形成。

結(jié)束語

總而言之，在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合新高考的要求，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識點，并指引學(xué)生靈活的應(yīng)用歷史知識解決實際問題，以此強化學(xué)生的備考效果，促進學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提升。同時教師也需要注重對傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，要充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性，強化學(xué)生各項能力發(fā)展，幫助學(xué)生制定更加科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生可以更加自信的面對高考。

參考文獻

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作者簡介：許艷桂.出生年月：1982.8;性別：女;籍貫：湖南新寧;民族：漢;最高學(xué)歷：本科;職稱：中一;研究方向：高中歷史