編者按：美來(lái)源于生活。美的元素孕育于生活之中，書法之美也根植于日常的生活之中，傳統(tǒng)書法藝術(shù)的經(jīng)典作品大都出自于日常生活中的書寫。在日常書寫中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美，應(yīng)該成為書法教育教學(xué)的常態(tài)。如果我們不僅在校內(nèi)外的書法課堂教學(xué)中，還能在所有的日常書寫中，去表現(xiàn)漢字的點(diǎn)畫之美、結(jié)構(gòu)之美、章法之美、節(jié)律之美，去發(fā)現(xiàn)自然與生命之美，去彰顯生活與理想之美，去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值之美，那將是一件多么美好的事情。這是美育視野中的書法教育教學(xué)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和完成的任務(wù)。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)有重要作用?！币虼?，如何在小學(xué)書法課堂教學(xué)中充分融合“審美”元素，讓課堂變得有“文化味”，從而提高學(xué)生的書寫能力和審美能力，筆者試圖就讀帖這一環(huán)節(jié)作一些探究和嘗試。

眼高自然手高，磨刀不誤砍柴工。讀帖功夫做足了，臨帖就沒(méi)那么難了，為了讓讀帖變得有趣生動(dòng)一些，教師可以融合生活中的事物，讓學(xué)生感受字的形體，從而獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)行有效書寫。

一、借“自然”之形，感悟筆畫

晉代衛(wèi)夫人論書法時(shí)就說(shuō)：“點(diǎn)畫如高峰墜石，磕磕然實(shí)如崩也;橫畫如千里陣云，隱隱然其實(shí)有形;豎畫如萬(wàn)歲枯藤;撇畫如陸斷犀象……”可見(jiàn)漢字極具形態(tài)之美，而這般美卻是與自然和生命戚戚相關(guān)的。正是像這般形象化的語(yǔ)言描述，讓后來(lái)的學(xué)書者獲得了切實(shí)的審美體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)漢字的“形”有了更好的把握。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀帖時(shí)，教師可巧借生活中的一景一物，找到與所教學(xué)筆畫的相通之處，讓學(xué)生加以審美、感悟，從而讓其有直觀的感受。

如《豎彎鉤》教學(xué)片斷：初步感知豎彎鉤的形態(tài)特點(diǎn)

師：豎彎鉤像什么呢？（ 生：一個(gè)個(gè)銀色的魚鉤）

師：你想的挺有意思的，確實(shí)很像！還有嗎？

師：那你能給這個(gè)豎彎鉤再取個(gè)名字嗎？這兒還有個(gè)小故事呢，我們一起來(lái)聽一聽！

（課件配音）據(jù)說(shuō)大書法家王羲之特別愛(ài)鵝，每天欣賞它們的步態(tài)、姿勢(shì)，而且還獨(dú)創(chuàng)了豎彎鉤的寫法，后來(lái)人們就給豎彎鉤取了一個(gè)雅致的名字——浮鵝鉤 。

筆者在這一段教學(xué)中，就是借用了我們生活中“鵝”在水上游的樣子和豎彎鉤進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感知了浮鵝鉤的形態(tài)美，從而獲得了審美體驗(yàn)。后又融合了王羲之與鵝的小故事，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)書法，一邊對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)也有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

二、借身體之態(tài)，趣解結(jié)構(gòu)

漢字外形之美，猶如其人，鮮活靈動(dòng)，也有“高矮胖瘦”之分。在讀帖的時(shí)候，教師可以借用身體直觀的形象來(lái)打比方，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的字形、筆畫與筆畫之間的關(guān)系，部件與部件之間的位置關(guān)系有更形象的理解，讓教學(xué)富有意趣美。

如教學(xué)“唐、朝、陽(yáng)”幾個(gè)字的向背關(guān)系，教師可作這樣的引導(dǎo)：

相向關(guān)系：豎和橫折鉤有禮貌之意，像互相見(jiàn)面在問(wèn)好！而在教學(xué)筆畫相背關(guān)系的時(shí)候，如“北”“非”“兆”等字的書寫，則可以這樣引導(dǎo)：一對(duì)好朋友，見(jiàn)了面，道聲再見(jiàn)往回走。

像這種充滿哲學(xué)對(duì)立的筆畫位置關(guān)系在書法教學(xué)中不勝枚舉，教師只要能把在生活中捕捉到的美融入到書法教學(xué)中，學(xué)生的書寫能力和審美能力一定會(huì)得到提高。

三、借生活意象，感悟筆勢(shì)

書法之法得法象而取意。在古代，古人對(duì)筆法來(lái)自法象取意的理解，早有論述，徐渭曾云：余玩古人書旨，云有自蛇斗，若舞劍器，若擔(dān)夫爭(zhēng)道而得道，初不甚解，及觀雷大簡(jiǎn)云，聽江聲而筆法進(jìn)……教師可以挖掘生活中與書法有關(guān)的意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美并找到契合點(diǎn)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的神韻所在，寫出漢字的“神”。

如教學(xué)“一”的時(shí)候，教師不妨找一個(gè)與這個(gè)筆畫相關(guān)的意象，讓學(xué)生進(jìn)行審美再書寫，效果就會(huì)迥然不同，如以下教學(xué)片斷：

師：你覺(jué)得這個(gè)“一”字讓你聯(lián)想到什么？（生：橋梁、扁擔(dān)等）

師：是不是特別像小時(shí)候剛學(xué)會(huì)爬的你？（圖二）

師：等一下我們寫的時(shí)候一定要把努力往上爬的感覺(jué)寫出來(lái)。

課堂上，老師三言兩語(yǔ)便把“一”字充滿“筋骨”的特點(diǎn)分析得淋漓盡致，有了這樣相關(guān)意象的比較，孩子們的書寫一定會(huì)變得更加靈動(dòng)，也可以說(shuō)這樣的讀帖才是真正有效的。

可見(jiàn)，我們?cè)谧x帖的時(shí)候巧妙融合“審美”因素，創(chuàng)意教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)在學(xué)習(xí)書法中受到美的熏陶，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。