石宏偉，張雪娜，馬玉紅，王 玲，樊明達(dá)

（廊坊師范學(xué)院 傳媒系，河北 廊坊 065000）

新聞攝影課是新聞學(xué)專業(yè)的必修課，也是專業(yè)核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)作性。在媒介生態(tài)發(fā)生巨大變革的今天，傳媒行業(yè)對(duì)新聞攝影人才的需求更為急迫，對(duì)攝影記者的專業(yè)性要求也更高。然而，目前高校新聞攝影課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯不足，離業(yè)界要求較遠(yuǎn)等等。

“Outcome-Based Education”簡(jiǎn)稱OBE，意為成果導(dǎo)向的教育，它立足于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，是一種學(xué)生本位的教育理念。因在關(guān)注實(shí)際需求、注重產(chǎn)出、突出能力等方面的優(yōu)勢(shì)，OBE在工程教育領(lǐng)域備受青睞①?gòu)垙V兵、董發(fā)勤、謝鴻全:《成果導(dǎo)向教育模式之溯源、澄清與反思》,《黑龍江高教研究》2021年第5期。，但在社會(huì)科學(xué)類專業(yè)中應(yīng)用還不廣泛?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中將線下課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)兩種方式融為一體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的重新定位?？梢?jiàn)，OBE教育理念與混合式教學(xué)模式，二者都堅(jiān)持以生為本，在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上具有一致性。據(jù)此，筆者探討將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在OBE理念的指導(dǎo)下，重新修訂課程目標(biāo)，探尋課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的最佳契合方式，實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“線上+線下”混合式教學(xué)方式的改革實(shí)踐與探索，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)新聞攝影課教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于具有強(qiáng)大的視覺(jué)信息傳播作用，隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的進(jìn)步，新聞攝影已經(jīng)成為當(dāng)下新聞傳播的重要途徑，也成為新聞傳播類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能之一。然而，我國(guó)高校新聞傳播院系目前多數(shù)采用的仍是傳統(tǒng)的“文字新聞學(xué)”教學(xué)體系，未能呼應(yīng)業(yè)界“圖文并重”的理念，因而在教學(xué)中存在著很多需要解決的問(wèn)題，致使多數(shù)畢業(yè)生很難滿足媒體融合時(shí)代市場(chǎng)對(duì)新聞攝影人才的需求。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后

新聞攝影課程傳統(tǒng)教學(xué)體系的構(gòu)建是學(xué)科導(dǎo)向而非職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)科自身的發(fā)展需求出發(fā)，注重課程結(jié)構(gòu)的自我完善，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的全面完整。這在學(xué)理上具有邏輯嚴(yán)密性，但也在一定程度上忽視了國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位等外部需求以及學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致課程的學(xué)術(shù)性有余而社會(huì)需求針對(duì)性不足，最終由于教非所需而導(dǎo)致學(xué)非所用。

（二）教學(xué)內(nèi)容與崗位要求關(guān)聯(lián)度低

目前，多數(shù)高校新聞攝影課的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對(duì)紙媒傳播形式。①吳建民:《新媒體環(huán)境下高校新聞攝影教育現(xiàn)狀及對(duì)策》，《中國(guó)報(bào)業(yè)》2017年第16期。許多理論內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，與崗位要求的關(guān)聯(lián)度低，同時(shí)工作過(guò)程中真正需要的很多實(shí)踐性內(nèi)容以及前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)知識(shí)卻沒(méi)有納入教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)主要圍繞理論教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目整體的策劃、運(yùn)作等專業(yè)操作一知半解。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

受實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備與師資的約束，目前新聞攝影課程教學(xué)的班級(jí)容量較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有及時(shí)改進(jìn)，從而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。理論教學(xué)多采用傳統(tǒng)的授課模式：教師系統(tǒng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，教材是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。這種“傳遞—接受”型教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，不利于因材施教。實(shí)踐教學(xué)雖然分組進(jìn)行，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師只能通過(guò)抽查提問(wèn)的方式了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，難以保證學(xué)習(xí)效果。

（四）考核方式單一

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性考核為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。這樣的考核方法無(wú)法通過(guò)階段性反饋及時(shí)反映學(xué)習(xí)中的情況，以便師生調(diào)整教與學(xué)的策略。部分學(xué)生則以不掛科為最高追求，學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，畢業(yè)后出現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新乏力、上崗難等問(wèn)題。

二、基于OBE理念的混合式教學(xué)改革舉措

2018年開(kāi)始，課題組以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)混合式教學(xué)理論，進(jìn)行了全面深入的新聞攝影課程教學(xué)改革探索。針對(duì)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，改革舉措主要從如下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入課程思政要求，設(shè)定課程目標(biāo)

傳統(tǒng)新聞攝影課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教材導(dǎo)向的，教學(xué)內(nèi)容由教材確定，課程目標(biāo)由教學(xué)內(nèi)容確定，考核的目的是考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這在一定程度上忽視了專業(yè)教育的內(nèi)部和外部需求。②李志義、王澤武:《成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，《高教發(fā)展與評(píng)估》2021年第3期。OBE理念要求把焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)過(guò)程完成以后所能達(dá)成的頂峰成果上，因而首先需要確定課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期產(chǎn)出，然后圍繞預(yù)期產(chǎn)出來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)，再以課程目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)。

確定目標(biāo)時(shí)，充分考慮國(guó)家需求、社會(huì)需要、專業(yè)培養(yǎng)定位以及學(xué)情等因素。結(jié)合國(guó)家培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的需要，以及新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課題組通過(guò)對(duì)行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)校友的調(diào)研走訪，了解用人單位的崗位需求，分析得出了課程結(jié)束時(shí)學(xué)生需具備的職業(yè)能力，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面設(shè)定了課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新聞攝影的基礎(chǔ)理論知識(shí)和拍攝器材的使用方法；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力、利用鏡頭抓拍新聞的意識(shí)、基于新聞事實(shí)的分析能力以及自主學(xué)習(xí)的能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美鑒賞力、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)和人文精神。

落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)，在教學(xué)中融入課程思政。通過(guò)對(duì)各專題知識(shí)點(diǎn)的梳理，挖掘出其中包含的思想政治元素，將其凝練出來(lái)，融入教學(xué)場(chǎng)景之中。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例、作品賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人文精神、法治意識(shí)。比如：在攝影理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)中，介紹攝影發(fā)展史以及視覺(jué)語(yǔ)言等相關(guān)知識(shí)，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其審美鑒賞力，提高其藝術(shù)和人文修養(yǎng)；在新聞攝影理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)分析新聞攝影史中的優(yōu)秀作品，啟發(fā)學(xué)生思考攝影記者的職責(zé)和使命，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)文化自信；在攝影實(shí)踐課中，引導(dǎo)學(xué)生用鏡頭去發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的真善美，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。思想政治教育的融入，使新聞攝影課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值的三位一體。

（二）以課程目標(biāo)為指引，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程資源

課程目標(biāo)是教學(xué)行為的指南，是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是按照崗位需求，以課程結(jié)束時(shí)所能達(dá)到的職業(yè)能力為起點(diǎn)反向進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把職業(yè)活動(dòng)分解為若干工作項(xiàng)目，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，最后細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)新聞攝影課程能夠培養(yǎng)的職業(yè)能力——閱讀影像、拍攝影像、撰寫(xiě)影像文字說(shuō)明、選擇影像、編輯影像、傳輸影像，課題組將課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和專題化處理，構(gòu)建了課程教學(xué)內(nèi)容框架。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)崗位需求量大的知識(shí)的講授，比如各種題材的新聞攝影報(bào)道方法；刪減或壓縮教材中實(shí)用性不強(qiáng)、與崗位要求關(guān)聯(lián)度低的知識(shí)的講授，比如視知覺(jué)理論；拓展前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)知識(shí)，比如相機(jī)動(dòng)態(tài)影像制作、全景攝影以及無(wú)人機(jī)攝影等。此外，還將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為攝影技術(shù)和新聞攝影實(shí)務(wù)兩大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題，又按照每個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，最后進(jìn)行綜合性實(shí)踐。這樣，就建立起“理論學(xué)習(xí)—單項(xiàng)實(shí)踐—綜合實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠清晰地把握課程脈絡(luò)，系統(tǒng)地理解課程內(nèi)容。

構(gòu)建課上課下一體化的教學(xué)資源平臺(tái)，包括課程思政、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、答疑與反饋資源五個(gè)維度。資源建設(shè)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，各類教學(xué)資源通過(guò)在線組織整合形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富：有指導(dǎo)性資源，如教學(xué)大綱和進(jìn)度表、各專題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容框架等；有學(xué)習(xí)性資源，如教學(xué)視頻、PPT課件、電子圖書(shū)、參考資料、網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充資源等；有練習(xí)性資源，如課前思考題、課后作業(yè)題、測(cè)試題、拓展項(xiàng)目、作品案例等；還有答疑反饋資源，如班級(jí)通知、討論板、私聊與班級(jí)群聊等。資源呈現(xiàn)形式多樣，如文本、圖片、PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻、超鏈接、在線測(cè)試題等。一體化教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生中心的理念，達(dá)成了多種資源的共享與知識(shí)的交流。

（三）以學(xué)生為主體，有效組織與實(shí)施教學(xué)

在課程教學(xué)中發(fā)揮線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，組織與實(shí)施混合式教學(xué)。在不同教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用或交叉使用不同的教學(xué)組織形式，具體情況見(jiàn)下圖1。

圖1 混合式教學(xué)組織模式

線上教學(xué)活動(dòng)包括課前和課后兩個(gè)階段。在課前階段，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、課件、教學(xué)視頻、參考資料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求等資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生再根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師。課后階段，教師布置單元檢測(cè)題，發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并組織論壇討論；對(duì)學(xué)生作品發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)并進(jìn)行反饋；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生完成網(wǎng)上測(cè)試、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在線提交作品、參與論壇討論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。

線下教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在課中階段，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)采用課堂面對(duì)面互動(dòng)交流的形式進(jìn)行。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)，由教師進(jìn)行集中講解；對(duì)經(jīng)典作品、典型案例，則以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在對(duì)新聞人物攝影報(bào)道的專題講解中，在課堂上借助學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)功能，把學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，要求各組從世界新聞攝影比賽獲獎(jiǎng)作品中選取現(xiàn)場(chǎng)新聞人物、環(huán)境人物、人物肖像等作品，進(jìn)行分析討論，總結(jié)出各類人物攝影的特點(diǎn)以及拍攝的技術(shù)技巧，之后利用學(xué)習(xí)通的搶答和選人功能進(jìn)行小組交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)雙向以至多向的信息傳遞反饋。這樣，通過(guò)對(duì)案例的分析討論，不僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。

實(shí)踐教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生分組開(kāi)展工作過(guò)程化實(shí)踐。針對(duì)工作崗位需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組開(kāi)展實(shí)踐，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、自主建構(gòu)知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解項(xiàng)目運(yùn)作的整體流程，而且對(duì)項(xiàng)目的每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都有所體觸，以應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)的各種可能性崗位。通過(guò)自主探究和小組合作探索實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生不僅提高了分析能力，而且體會(huì)到了創(chuàng)作的艱辛和成功的喜悅，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目式教學(xué)成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不僅掌握了完整的工作流程，而且在合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施流程具體情況見(jiàn)下圖2。

圖2 實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施流程

（四）以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，科學(xué)選用教學(xué)方法

為有效完成教學(xué)任務(wù)，在不同教學(xué)階段，針對(duì)不同類型的內(nèi)容，科學(xué)選用教學(xué)方法。

課前階段，采用的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)教學(xué)目的和任務(wù)，學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。課中階段，在理論內(nèi)容的教學(xué)中采用案例法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法。以案例為載體，采取探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考和討論。教師把案例研究分解為一個(gè)個(gè)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、邏輯演繹、激發(fā)創(chuàng)新，直到學(xué)生完全解決問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，采用演示法、項(xiàng)目法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。例如，針對(duì)人像攝影單燈布光的知識(shí)，設(shè)計(jì)了“模仿秀”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分兩個(gè)課時(shí)完成。課前給學(xué)生提供了12張包含6種光位的經(jīng)典新聞?wù)掌髲闹羞x擇4種不同光位進(jìn)行模仿拍攝準(zhǔn)備，并把學(xué)生分成小組進(jìn)行項(xiàng)目策劃和實(shí)施。這需要學(xué)生課前先自主探究，然后通過(guò)小組討論形成拍攝計(jì)劃。課堂上首先由教師提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典布光作品的案例，為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)施的線索；然后教師演示燈具的裝卸，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)影棚燈具附件的操作；接著學(xué)生小組分工合作完成拍攝任務(wù)；最后召開(kāi)點(diǎn)評(píng)大會(huì)，各小組進(jìn)行成果展示與交流，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。課后階段，主要采用自主探究、在線評(píng)價(jià)等教學(xué)方法。學(xué)生在線完成教師發(fā)布的課后作業(yè)和專題檢測(cè)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行拓展任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的交流板塊或社交媒體進(jìn)行師生和生生交流，以豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展其思維邊界。

（五）以信息化手段為支撐，完善課程考核辦法

在教學(xué)改革中，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，課程采用線上與線下考核、理論與實(shí)踐考核、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核辦法。線上、線下的考核體現(xiàn)在平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)組成部分中。平時(shí)考核的線上考核分兩部分：一是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)參與度，這通過(guò)學(xué)生訪問(wèn)平臺(tái)的點(diǎn)擊量、在線時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、課堂活動(dòng)積分表現(xiàn)出來(lái)；二是基于階段性測(cè)試而進(jìn)行，每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束，教師都會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布專題檢測(cè)題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線下考核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的完成情況，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、探究性能力的檢測(cè)。對(duì)以作品為表現(xiàn)形式的作業(yè)的賦分，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以四方評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，即學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)中學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式有效提高了他們的專業(yè)水平，促進(jìn)了學(xué)生間及師生間的相互交流，保證了測(cè)評(píng)結(jié)果的公平公正。期末考核在教學(xué)結(jié)束后，以在線考試和為學(xué)生指定選題由其提交作品的方式進(jìn)行，教師為學(xué)生作總結(jié)性評(píng)價(jià)作為考核結(jié)果，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

三、教改成效與反思

基于OBE理念的新聞攝影課混合式教學(xué)改革，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的系統(tǒng)化課程教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生完成了從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，課程結(jié)束以后學(xué)生還在借助平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成?；旌鲜浇虒W(xué)改革關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生全方位參與課程的途徑，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。比如學(xué)生可以通過(guò)參加實(shí)驗(yàn)、小組項(xiàng)目、案例搜集與討論、論壇交流、展示作品、參與評(píng)價(jià)等多種方式參與課程，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，保障了每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的理論與實(shí)踐能力均獲得較大幅度的提升，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較以往有較為明顯的提高；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從應(yīng)付向認(rèn)真轉(zhuǎn)化，責(zé)任心大大加強(qiáng)；三是學(xué)生的新聞攝影技術(shù)及藝術(shù)素養(yǎng)得到提升；四是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)。

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中也有一些問(wèn)題值得反思和研究。首先，教師混合式教學(xué)能力的高低直接決定教學(xué)的成敗。①許玉:《混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師能力調(diào)查分析》，《文教資料》2019年第33期。混合式教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)教學(xué)的能力，還要掌握混合式課程設(shè)計(jì)能力、組織能力、教學(xué)平臺(tái)使用能力、線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力等，因此教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)新的教學(xué)模式的能力對(duì)教學(xué)改革成敗起著決定性作用。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也很關(guān)鍵。由于混合式教學(xué)把以往課堂教學(xué)的大量?jī)?nèi)容發(fā)布到線上，不僅要占用學(xué)生課外時(shí)間，而且需要學(xué)生積極思考才能保證學(xué)習(xí)成效，因而混合式教學(xué)成功實(shí)施的另一個(gè)關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的心理意向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新聞學(xué)專業(yè)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，我們將OBE理念貫徹到新聞攝影課程的教學(xué)中，采用以項(xiàng)目式、案例式為主要表現(xiàn)形式的“線上+線下”的混合式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，也留待我們進(jìn)一步去探索解決，以使這種教學(xué)模式更加契合實(shí)踐需要，更加科學(xué)有效。