摘 要：生物是高中學(xué)科中較為重要的學(xué)科之一，同時也是理論知識教育的重要代表。該學(xué)科基于科學(xué)重在研究生物生理形態(tài)以及生命規(guī)律。在生物學(xué)科教學(xué)過程中需要的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生生物知識的掌握輔助性逐漸下降。為此想要進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中使用較為廣泛教學(xué)方法，對學(xué)生思維能力，思考能力，自主學(xué)習(xí)能力均有明顯提升?；诖吮敬挝恼轮攸c以啟發(fā)式教育方法的優(yōu)勢，針對現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及如何更好進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)融于高中生物教學(xué)等內(nèi)容展開說明，旨在進(jìn)一步提升高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);方法;應(yīng)用策略

啟發(fā)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的生物課堂知識講解相比較更加具有自主性，知識引導(dǎo)性，問題導(dǎo)向相性以及師生互動，生生互動等特點。通過這種教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時以問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。但是使用啟發(fā)式教學(xué)過程中存在一定弊端，極易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴。所以高中生物學(xué)科教學(xué)過程中需要科學(xué)使用啟發(fā)式教學(xué)方法，并需要避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，以此達(dá)到學(xué)生生物知識全面掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力。

一、啟發(fā)式教育特點分析

啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)階段教育過程中極為常見，隨著我國教育改革深入發(fā)展，對各個學(xué)科學(xué)生的素質(zhì)能力有了更高的要求，如何提升學(xué)生素質(zhì)能力的同時提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者需要重點考慮的問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育方法已經(jīng)不能滿足目前高中生知識學(xué)習(xí)，需要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)知識教學(xué)方法更能提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率[1]。啟發(fā)式教學(xué)特點有以下幾種：其一，具有一定自主性。一般在課堂知識講解過程中教師會一直進(jìn)行知識點講解，不能很好地鍛煉學(xué)生知識的學(xué)習(xí)主動性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。而啟發(fā)式教學(xué)法主要是教師在知識講解過程中由易到難，提出問題，解決問題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，分析問題，可以更好體現(xiàn)學(xué)生主體地位;其二，幫助學(xué)生舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)除了讓學(xué)生對知識有一定記憶外更加注重學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以進(jìn)行問題的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考的能力，讓學(xué)生遇到問題后可以舉一反三;其三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”這句話充分說明興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。啟發(fā)式教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以不需要學(xué)生對知識點死記硬背就可以進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)，并且將復(fù)雜且煩瑣的知識細(xì)化、拆解，以趣味性方法進(jìn)行講解，進(jìn)一步將學(xué)生思維融于課堂知識講解中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其四，簡化課本。生物屬于自然學(xué)科，科學(xué)性較強且具有一定專業(yè)性，部分學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程中很難對復(fù)雜專業(yè)詞語理解，而啟發(fā)式教學(xué)在知識講解過程可以將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，便于學(xué)生進(jìn)行知識理解與記憶。上述則是啟發(fā)式教學(xué)的特點，可以在很大程度上提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重硬式教學(xué)，知識缺乏深度

目前我國教育改革逐漸深入發(fā)展，除了對成績有要求之外，還對學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展有了更高的要求。盡管部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行知識教育與素質(zhì)教育的共同實施，但是部分學(xué)校在高中生物教學(xué)過程中仍然過于重視應(yīng)試教育。在教學(xué)過程中注重對生物知識死記硬背，認(rèn)為只要將知識進(jìn)行記憶就能取得好成績，但是往往這種教學(xué)模式不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。而且很多教師在生物知識講解過程中對知識的關(guān)聯(lián)性較低，只是在該講的章節(jié)進(jìn)行講解，沒有與之前知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同樣也會影響學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)枯燥，與學(xué)生關(guān)聯(lián)性較小

盡管隨著目前多媒體，計算機技術(shù)等已經(jīng)在課堂教學(xué)過程中廣泛使用，但是部分教師只是將書本上的知識搬到計算機中進(jìn)行講解，這種情況下就會導(dǎo)致學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)不能很好進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無趣。一堂生物課時通常是45min，長時間處于這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，一旦學(xué)生注意力不在課堂上，對知識的連接性學(xué)習(xí)就會大大下降，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)知識斷層的關(guān)鍵性原因。所以想要進(jìn)一步提升學(xué)生生物課堂知識學(xué)習(xí)效率必須要保證學(xué)生注意力集中于課堂，并且可以跟著教師的思維進(jìn)行問題的思考，同時又要保證學(xué)生興趣，只有這樣才能保證學(xué)生高中生物知識的全面掌握。

（三）過于注重知識記憶，忽視記憶過程

高中生物作為一種自然科學(xué)學(xué)科，需要通過實驗進(jìn)行研究驗證知識，在部分教師教學(xué)過程中對于實驗以及探究的結(jié)果，只能將研究結(jié)果以及現(xiàn)象進(jìn)行一定表述，對于實驗過程中產(chǎn)生實現(xiàn)想象的原理和過程大多是輕描淡寫。而且教材中的涉及的重點部分段落也是通過簡單的閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對重點知識的總結(jié)性指導(dǎo)。教師往往認(rèn)為只要把自身教育內(nèi)容進(jìn)行背下來，知識就相當(dāng)于掌握了。正是這樣觀點下，學(xué)生面對教材中的知識花費大量的時間記憶，卻發(fā)現(xiàn)重點內(nèi)容仍然有遺漏，這就是單純強調(diào)記憶忽視如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識記憶方法。不利于高中生物的課堂教學(xué)發(fā)展，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以此，需要積極進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)融于高中生物教學(xué)措施

（一）注重趣味性知識講解

趣味性知識講解以及教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強師生互動以及提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在高中生物課堂教學(xué)過程中，將趣味性活動與課堂設(shè)計進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以輔助教師對整堂課教學(xué)進(jìn)度的掌握，同時教師教學(xué)趣味性更能引起學(xué)生注意，讓學(xué)生思路跟著老師走。加強師生之間的有效交流，同時在師生交流過程中學(xué)生會把教師的疑問當(dāng)成自己的疑問，自主的進(jìn)行問題的思考，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生課堂注意力，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會問題的思考與解決。以此進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)的效率。以《基因工程及其應(yīng)用》高中生物必修內(nèi)容章節(jié)知識教學(xué)為例。教師可以課前組織學(xué)生進(jìn)行話題指引，例如目前的食品安全問題，轉(zhuǎn)基因食物利與弊的問題等。讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，開展小組討論前可以讓學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生生物課內(nèi)外知識的掌握。讓學(xué)生積極參與，將生物學(xué)知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生更加了解生物知識學(xué)習(xí)的重要性，以此在真正生物課堂學(xué)習(xí)知識的過程中才能夠更加專注與認(rèn)真，并對基因工程有更深層次的認(rèn)識，實現(xiàn)高中的生物課堂知識接收效果不斷提升，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性。

（二）注重問題引導(dǎo)講解

各學(xué)科中問題式引導(dǎo)均比較常見，教師通過提問達(dá)到檢驗學(xué)生課堂知識掌握水平，而學(xué)生以問題方式向教師體現(xiàn)自身的生物知識學(xué)習(xí)成果。所以通常情況下問題是連接教師與學(xué)生之間知識的橋梁。啟發(fā)式教學(xué)模式下可以更好地實現(xiàn)教師基于教材向?qū)W生提出有探究價值的問題，而問題的提出，通過學(xué)生分析思考可以進(jìn)一步對生物知識進(jìn)行深化。這樣既可以學(xué)生進(jìn)行思考，同時還可以對重點知識進(jìn)行深度記憶。以《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課知識教學(xué)為例，在這部分生物知識教學(xué)過程涉及個體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系以及衰老的原理等。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師可以以“老年人體內(nèi)有沒有新鮮的細(xì)胞呢？”這個問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考，或者再問“老年人體內(nèi)的細(xì)胞會不會再生呢？”“新生兒體內(nèi)細(xì)胞就都是新鮮的細(xì)胞嗎？”等問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行思考，進(jìn)一步知曉個體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系同時深化衰老的原理，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細(xì)胞凋亡和衰老章節(jié)知識，并且通過獨立思考加深記憶，提升高中生物課堂知識教學(xué)的有效性。

（三）注重實驗教學(xué)直觀性

高中生物處理理論教學(xué)外還需要依靠實驗進(jìn)行知識的驗證。啟發(fā)式教學(xué)中重在實驗直觀性。在生物實驗過程中讓學(xué)生親眼見證生物學(xué)反應(yīng)，給學(xué)生提供更加直觀體驗，這樣可以讓學(xué)生在腦海里形成深度記憶，在其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中可以做到知識串聯(lián)，增強學(xué)生生物知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)性以及記憶認(rèn)知。以此提升學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性[3]。以《解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》章節(jié)生物知識教學(xué)為例。在進(jìn)行課程講解前，教師可以讓學(xué)生對校園內(nèi)綠色植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動物，有機物，以及無機物，并分析綠色植物生長需要哪些條件。這樣在課程沒有開始前學(xué)生就會對綠色植物以及關(guān)聯(lián)性情況有了積極興趣。這個時候再進(jìn)行章節(jié)知識系統(tǒng)性講解，可以有效解答學(xué)生問題的同時，讓學(xué)生可以更好掌握生物知識。而后在實驗過程中對教材中的理論知識進(jìn)行驗證。實驗結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生生物知識掌握情況，可以組織學(xué)生展開生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識交流，在交流過程中滲透生態(tài)環(huán)境保護理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保思維，這樣既可以實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性還可以增強學(xué)生環(huán)保意識。

（四）結(jié)合生活實際教學(xué)

很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)不好主要是因為生物屬于自然類學(xué)科，知識比較抽象，不能與生活實際進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物知識不能很好地掌握。啟發(fā)式教學(xué)過程中教師需要將生物知識應(yīng)用與實際生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。只有這樣才能進(jìn)一步保證高中生物教學(xué)的有效性[4]。在《基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這部分知識教學(xué)過程中，教師可以以“滴血驗親”為入手點。講解滴血驗親的原理是什么，依據(jù)是什么等。而后進(jìn)行基因知識講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散基因使用，探索基因是否遺傳等問題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基因知識。同時生物學(xué)知識與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生更好理解生物知識，結(jié)合實際生活經(jīng)驗可以讓學(xué)生與課堂知識學(xué)習(xí)更加快速，加深生物學(xué)課堂知識記憶，進(jìn)而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性。

結(jié)束語

隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，高中生物教學(xué)方法被逐漸認(rèn)識，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)被廣泛使用到各學(xué)科課堂教學(xué)過程中，本文當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為重點進(jìn)行分析，同時對如何將啟發(fā)式教學(xué)與高中生物教學(xué)相關(guān)聯(lián)等措施進(jìn)行說明，旨在進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前高中生物教學(xué)方法，提升高中生物教學(xué)效率，提升學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李茜.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用策略[J]科技資訊，2020，018（012）：133，135.

[2]劉秋林.淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J]信息周刊，2019，000（039）：P.1-1.

[3]孫巧玲.課堂教學(xué)中落實高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本策略——以”DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)為例[J]生物學(xué)教學(xué)2020年45卷5期，23-24頁，PKU，2020.

[4]閆勇、張麗紅、劉靖靖等.思維導(dǎo)圖在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J]微生物學(xué)通報，2020，047（004）：1019-1025.

作者簡介：陳清清.女，籍貫：安徽蒙城，職務(wù)/職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，單位：蒙城縣第六中學(xué)，研究方向：高中生物教育教學(xué)。