古智明

摘 要：隨著國家對教育和科技的重視，高中教育已經(jīng)讓很多人引起重視。而對于高中教育而言，物理學(xué)科尤為重要，是高中教育中最主要的組成成分。現(xiàn)階段，各類物理教學(xué)手段的應(yīng)用有效提高了高中物理教學(xué)水平，但實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一定不足之處。為了提高高中物理教學(xué)水平，本文從培養(yǎng)教師良好教學(xué)藝術(shù)以及拓展多樣化物理教學(xué)路徑兩大方面進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為高中物理教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;高中物理;理論和實(shí)際結(jié)合

對于高中教學(xué)而言，學(xué)科增多，學(xué)生的壓力也變得越來越大，在眾多學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生對于物理的興趣較為薄弱，而且物理成績普遍較弱，和初中物理相比，學(xué)生感覺難度更高，這是因?yàn)楦咧形锢淼闹R體系更加完善，需要學(xué)習(xí)的知識更多，而且對學(xué)生的理解能力也接受著考驗(yàn)。很多物理知識，比較抽象，如果只是單純地給學(xué)生灌輸知識，他們很難理解，所以需要將知識通過各個途徑進(jìn)行灌輸，讓他們可以很好地將理論和實(shí)際相結(jié)合。

一、加強(qiáng)物理教學(xué)的意義

對于高中教學(xué)而言，物理教學(xué)存在的意義并不僅僅是為了可以提高學(xué)生的成績，而是為了可以讓學(xué)生有更好地成長，未來可以更加長遠(yuǎn)。目前，高中物理教學(xué)主要是針對如何可以快速地提高學(xué)生的成績，但是卻忽略了最本質(zhì)也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理知識不僅僅只有理論知識，更多的時候需要學(xué)生實(shí)踐，可以將在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并且可以學(xué)會一定的物理思維，可以將其運(yùn)用到科技創(chuàng)新上，為之后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)[1]。

二、培養(yǎng)教師良好的教學(xué)藝術(shù)

（一）確保授課方式多樣性

之前物理教學(xué)一般主要采取的方式是老師授課，學(xué)生對知識進(jìn)行吸收，在做題的時候會使用相應(yīng)的知識。通過這樣的教學(xué)方式，老師將全部的知識灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生卻不能很好地良好運(yùn)用，很多知識只是停留在表面。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，覺得知識過于枯燥和無味。現(xiàn)在教學(xué)方法已經(jīng)足夠先進(jìn)，很多地方已經(jīng)開始使用多媒體教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，并且可以在私底下對于多媒體技術(shù)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常舉辦一些教研會，讓教師在一起交流經(jīng)驗(yàn)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對一些年紀(jì)比較大的教師，讓他們有更多的時間學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。

（二）降低授課教師水平差距

目前，高中學(xué)校的老師年齡差距比較大，教學(xué)觀念亦存在較大差異性。對于老教師而言，其接受教育時多為填鴨式教學(xué)方式，所以其在教學(xué)的過程中難免就會將自己接受教育時的教學(xué)模式代入。但是很多知識一直都在更新，所以很多理論并不是一直都可以使用。但是很多教師也并不想接受新的教學(xué)理念，所以導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)無法得到提高。對于年輕教師而言，他們剛剛畢業(yè)，所以對于專業(yè)知識的把握并不是很好，并且在授課的時候可能方法并不到位，導(dǎo)致學(xué)生對知識無法有更深的理解。為了可以改變這樣的現(xiàn)象，學(xué)?？梢葬槍Σ煌A段的教師，分別安排不同的培訓(xùn)，讓老教師可以接受一些新的理念;讓年輕教師的專業(yè)可以得到提升。

三、拓展多樣化物理教學(xué)路徑

（一）知識分塊，拓展思維

在物理學(xué)習(xí)中，我們可以簡單將物理知識分為三個比較大的模塊，運(yùn)動學(xué)、力學(xué)和電學(xué)。這三個部分是高中物理的主要內(nèi)容，但是在這三個模塊中，涉及很多的知識點(diǎn)，所以需要將知識進(jìn)行分塊，這樣可以便于學(xué)生更好地記憶，并且可以對分塊的知識有一個很好的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行知識分塊之后，需要做好思維導(dǎo)圖，當(dāng)然這樣的工作剛開始的時候有老師去做，但是時間一長，可以適當(dāng)?shù)貙⑵浞峙浣o學(xué)生，這樣可以幫助他們拓展思維，將知識可以更加系統(tǒng)的歸納[3]。

比如：在學(xué)習(xí)《運(yùn)動和力的關(guān)系》這一單元的過程中，可以以思維導(dǎo)圖為工具將知識進(jìn)行分塊，讓學(xué)生對其中涉及的知識進(jìn)行填充，這樣可以幫助他們發(fā)散思維，并且可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的想象力。其中牛頓定律有三個，他們可以在學(xué)習(xí)的時候，將三個知識進(jìn)行比對和分析，將其整合到一起。而且對于力部分的內(nèi)容，還涉及力學(xué)單位制、力的合成和分解等知識，這些都可以在知識分塊的時候?qū)⑵浞珠_，但是之后可以用思維導(dǎo)圖將其聯(lián)系在一起，融會貫通。對于電學(xué)部分的內(nèi)容也是如此，之后可以將三個模塊放在一起研究。

（二）構(gòu)建物理觀念

物理觀念其實(shí)是在學(xué)習(xí)物理的過程中，是學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識和對物理學(xué)習(xí)之后總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不會對知識進(jìn)行總結(jié)，只是單純地將知識點(diǎn)學(xué)會，會讓知識點(diǎn)解題。當(dāng)物理觀念構(gòu)建起來之后，可以和學(xué)生的思維進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生提高探究能力和解決問題的能力[4]。

在物理課本中，學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》中的“超重與失重”時，就需要有將學(xué)習(xí)的知識用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，通過對超重和失重條件的把握，掌握其中的規(guī)律，在這樣的情況下，我們可以聯(lián)系到平常生活中在坐電梯的過程中，會遇到的一些問題。這些在平常生活中常見的事情，都可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的現(xiàn)實(shí)教材，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行思考，并不僅僅是在根據(jù)別人的學(xué)習(xí)腳步，而是有自己的思想和方法。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

教育中存在的最主要的問題就是學(xué)生無法將理論和實(shí)際結(jié)合，很多時候?qū)W生只是單純學(xué)會了理論知識，但是在實(shí)際生活中卻不能將知識進(jìn)行運(yùn)用。對于物理學(xué)科而言，很多知識比較抽象，很多理論都是通過大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，所以學(xué)生想要將知識全部消化吸收，需要通過實(shí)踐來證明。但是目前很多學(xué)校并沒有條件進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生無法將理論和實(shí)際相結(jié)合。對于學(xué)生而言，除了需要精通理論知識之外，還需要參加一些課外實(shí)踐活動，這樣可以讓學(xué)生用更加科學(xué)的思維看待問題，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，和其創(chuàng)新能力的探究。在之后的教學(xué)中，每一個實(shí)驗(yàn)都需要真正地讓學(xué)生看到，如果有條件，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，如果沒有條件，老師可以將實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生。

比如：在《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，學(xué)校并沒有可以滿足完成實(shí)驗(yàn)的條件，在這樣的情況下，可以使用微課進(jìn)行教授，在大屏幕上將實(shí)驗(yàn)步驟和過程完整地展示給學(xué)生，讓他們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且通過多次實(shí)驗(yàn)，對其進(jìn)行歸納。并且需要自己設(shè)計方案，但是需要保障方法的可行性。在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并且會讓他們學(xué)會創(chuàng)新[5]。而且在觀看的過程中，學(xué)生可以對自己不懂的地方及時提出疑問，老師可以幫學(xué)生解答，這些視頻也可以發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里可以反復(fù)進(jìn)行研究。

（四）興趣引導(dǎo)，交互教學(xué)

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有足夠的興趣，學(xué)習(xí)的動力就會大大提高。在課堂上老師可以改變以往的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以積極的對問題進(jìn)行回答，這樣交互可以讓學(xué)生感受到積極的力量，而且讓他們感到更加自信。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會更加集中注意力，課堂的效率會得到很大的提升，教學(xué)就會更有效果[6]。

比如：在課堂上講述關(guān)于牛頓定律時，可以先講述一些關(guān)于牛頓生平發(fā)生的有趣的事情，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道這些活在課本中的名人和我們一樣，距離我們并不遙遠(yuǎn)，這樣就漸漸地拉近了學(xué)生和知識之間的距離

（五）自制教具，創(chuàng)新發(fā)明

教師用自制教具教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在自制教育的過程中提高自己的創(chuàng)新能力。如在增加演示實(shí)驗(yàn)“尖端放電2”的可見度時出現(xiàn)了一些問題，由于銅絲太細(xì)，演示實(shí)驗(yàn)的可見度特別差。為解決這一問題，參與制作的學(xué)生和教師想出一些解決方法，學(xué)生的參與度高了，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

結(jié)束語

對于物理教學(xué)而言，每個老師都有自己的方法，但是在長期的探索中，老師們會逐漸將一些壞的方法摒棄，學(xué)習(xí)到一些比較先進(jìn)的方法，不論是什么方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，并且將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)的思維能力，并且會獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新能力的人。教師的存在對于學(xué)生而言，是讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，但是這些知識并不僅僅是課本上的知識，而是讓學(xué)生可以學(xué)到終身受用的一些道理和知識，讓學(xué)生將來可以有遠(yuǎn)大的前途，更好地未來。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁加興.基于教材重構(gòu)下分析如何有效開展高中物理教學(xué)[J]考試周刊，2021（01）：129-130.

[3]姜紅.生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]高考，2021（02）：24-25.

[4]何敬仁.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]天津教育，2020（36）：108-109.

[5]董林偉.高中物理教學(xué)生活化的策略分析[J]考試周刊，2020（A0）：103-104.

[6]任德鑫、崔玉林.高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]新智慧，2020（29）：62+128..