申佩

摘 要：隨著教育的不斷改革，對于學(xué)生評價的機(jī)制見解不一，而其中的一種教育評價方式也就是發(fā)展性評價，在近幾年逐漸進(jìn)入了大眾的視野中。發(fā)展性綜合評價，其主要目的就是能夠更好地來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而本篇文章主要對于中學(xué)的信息技術(shù)課程應(yīng)用進(jìn)行發(fā)展性評價以及相關(guān)的教學(xué)評價現(xiàn)狀作為一個基本的出發(fā)點，從而能夠更好地來對中學(xué)的信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性的評價做出相關(guān)的實驗研究。本篇文章主要對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的與更好地促進(jìn)中學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展來進(jìn)行分析，從而能夠更好地來促進(jìn)中學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)中學(xué)學(xué)生能夠綜合全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);實驗研究;課程應(yīng)用發(fā)展性評價;思維發(fā)展

引言：由于近幾年對于新課程改革，在此背景之下，各式各樣的教育評價標(biāo)準(zhǔn)不斷的涌現(xiàn)，從教育評價的目的來說，能夠更好地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重視，并且密切的關(guān)注中學(xué)學(xué)生的各個方面的綜合性發(fā)展。隨著教育改革為學(xué)校的教育評價注入了新的動力源泉，新課程改革的要求之下，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要注重對于學(xué)生潛力的開發(fā)。以學(xué)生的角度作為一個出發(fā)點，以此來更好地對學(xué)生進(jìn)行幫助了解。在此之下，如果一味地使用一些單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，則會對于學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用，與此同時，學(xué)校之中依然存在著一些問題，例如在教學(xué)過程中，對于形式過于的追求，從而對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生了忽略。因此，這就要求在中學(xué)的信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價的試驗研究，應(yīng)該要將素質(zhì)教育理念作為一個目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的綜合評價，對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況有基本的了解，從而能夠更好地來對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，培養(yǎng)自信，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的概述

發(fā)展性綜合評價在20世紀(jì)70年代被提出，作為一種全新的教育評價方式，發(fā)展性評價能夠更好地來注重其評價過程以及結(jié)果。發(fā)展性的綜合評價主要關(guān)注的是評價過程，而并不單單是評價結(jié)果，使評價過程更具有合理性，更加注重學(xué)生的人格素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出以人為本的教育發(fā)展思想。而對于中學(xué)的信息技術(shù)課程采取發(fā)展性評價的評價方式能夠更好地來促進(jìn)信息技術(shù)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中學(xué)信息課程的評價現(xiàn)狀

作為一種新的評價理念，發(fā)展性評價現(xiàn)今并沒有實現(xiàn)全面的貫徹到各個學(xué)校之中，在現(xiàn)今的學(xué)校信息技術(shù)課程的評價當(dāng)中存在著許多的問題。比如沒有明確教學(xué)評價的目的，在對于教學(xué)評價的工作當(dāng)中，學(xué)校只是一味地去進(jìn)行挑選出一些優(yōu)秀的學(xué)生，更加關(guān)注其成績結(jié)果，從而對于學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步與努力產(chǎn)生了忽視。因此，這也將無形的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行打擊，并沒有使評價做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。以及在評價過程當(dāng)中。過于的關(guān)注課本的基礎(chǔ)能力與相關(guān)內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)大多是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課本知識的掌握程度，因此在一定程度上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展等相關(guān)方面產(chǎn)生了忽視，并沒有使評價起到促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。并且在評價的方法之中存在一定的缺口，對于中學(xué)生的信息技術(shù)課程的評價當(dāng)中，學(xué)校的評價方法通常僅僅局限于上機(jī)操作以及筆試，在一定程度上來說，這依舊是一種注重結(jié)果的評價方法，缺乏創(chuàng)新，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相關(guān)了解，使得學(xué)生的情感目標(biāo)以及學(xué)習(xí)大多被忽視。

教學(xué)的效果以及評價沒有辦法更好地來進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)與教學(xué)評價作為不一的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了脫節(jié)，忽視了教學(xué)與評價相結(jié)合的效果，沒能把教學(xué)評價作為一種教學(xué)的手段運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。并且相關(guān)的老師缺乏對于評價的標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)能力，不能夠做到正確的來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與評價是評價結(jié)果出現(xiàn)偏差，沒能夠更好地來激發(fā)學(xué)生的潛能，以至于出現(xiàn)了無形當(dāng)中對于學(xué)生的信心與自尊心產(chǎn)生了一定的傷害。而針對以上的問題，發(fā)展性綜合評價能夠更好地來進(jìn)行解決。

三、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗分析

（一）實驗研究目的

在中學(xué)的課程當(dāng)中之所以對于中學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行發(fā)展性評價的實驗研究，是因為相比其他的課程來說，中學(xué)的信息技術(shù)課程具有三個層面的優(yōu)勢。首先第一個層面來講，中學(xué)信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容相對來說較為豐富，而且需要學(xué)生能夠較好地來掌握一些信息技術(shù)的應(yīng)用原理以及相關(guān)的信息操作技能。其次，在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程之中，相比其他科目來說，更具有鮮明的特點，在這個過程當(dāng)中，要求學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，能夠更好地對信息知識技術(shù)來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。最后，則是由于中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較其他科目來說更加容易理解，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自身進(jìn)行相應(yīng)的思考，能夠?qū)崿F(xiàn)多方面能力的素質(zhì)培養(yǎng)。因此在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的開展發(fā)展性評價實驗研究的過程之中，主要的研究目的在于用適當(dāng)?shù)牟呗?，來更好地實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)之中對學(xué)生更好地來進(jìn)行發(fā)展性評價。

（二）實驗過程

在對于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評價的試驗過程之中，能夠把某一個中學(xué)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)作為一個特定的研究對象，并且能夠在這個基礎(chǔ)之上來對整個過程進(jìn)行步驟的分類，例如：可以針對中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)條件做一個基本的了解，根據(jù)其教學(xué)條件來做出與之對應(yīng)的教學(xué)計劃，以此來更好地安排。然后再根據(jù)中學(xué)的信息技術(shù)課程，教學(xué)環(huán)境來進(jìn)一步地進(jìn)行優(yōu)化，從而來更好地對于發(fā)展性評價機(jī)制的有效建立做一個外部保障。以及可以對于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)之中不同的情況來制定不同的解決方案，能夠使之更具有針對性地建立一個評價機(jī)制。在此基礎(chǔ)上建立一個信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的匯總，能夠使評價機(jī)制覆蓋在學(xué)習(xí)的各個過程之中。最后可以對于中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性的評價，嚴(yán)格按照評價的要求，最終將發(fā)展性評價的相關(guān)信息更好地反饋給學(xué)生以及教師，使學(xué)生以及教師更好地發(fā)現(xiàn)問題所在以及總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，從而能夠促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課程的更好發(fā)展。

針對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評價，做出了相關(guān)試驗。首先在中學(xué)一年級的十個班級中抽出兩個班級作為本次實驗的主要研究對象，分別是一班和六班，其中一班有40個學(xué)生，六班有45和學(xué)生，將一班作為本次主要試驗的班級，而六班則作為對照班級。在教學(xué)過程中兩個班級信息老師相同，并且教育環(huán)境與教材都是相同的。兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績以及相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)也是差不多。而作為本次試驗中唯一不同的則是老師采取的教學(xué)評價方式不同。在對于試驗開始的第一周評估當(dāng)中，教師將一班學(xué)生的信息技術(shù)課程主要采用發(fā)展性評價方法來進(jìn)行評定，也就是較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而對于六班的學(xué)生，則是采用一般的評估形式，主要看重最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行試驗評價的一個月，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，相比較下一班學(xué)生的信息技術(shù)成績相對來說較為穩(wěn)定，并且對于平日里成績處于中下游學(xué)生來說，其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力得到了顯著性的提高，對于班級信息技術(shù)，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生在一個月的學(xué)習(xí)之中也有了較為明顯的提高，一班學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程的興趣提高，更加喜歡學(xué)習(xí)這門課程。而對于六班的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則出現(xiàn)了明顯的分層狀況，本身信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定，而處于中游的學(xué)生信息技術(shù)成績明顯下降，排名靠后的學(xué)生則放棄學(xué)習(xí)對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生的表現(xiàn)較為沉悶，對于信息技術(shù)，學(xué)習(xí)興趣不高。因此從本次的實驗中可以得出，采用發(fā)展性的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，能夠更好地來促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）實驗結(jié)果分析

在發(fā)展性評價的過程之中，能夠更好地對于學(xué)生全面發(fā)展水平提高，與過程性評價相比，適當(dāng)?shù)牟扇“l(fā)展性評價，并且將其應(yīng)用在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過程之中，能夠在一定程度上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠使學(xué)生自發(fā)性的積累一些相關(guān)的操作技能經(jīng)驗。從全面發(fā)展的角度來看，采取發(fā)展性評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校能夠更好地來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。與之相比較，過程性評價則體現(xiàn)出以量化作為手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相應(yīng)考核，這就要求在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程之中，要采取合理有序發(fā)展性評價機(jī)制，以此來更好地提高教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)信息化技術(shù)教學(xué)效率的不斷提高，培養(yǎng)出德育體智美全面發(fā)展的新時代學(xué)生。

四、中學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價實施策略

為了能夠更好地來貫徹實施中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展性評價的工作，這就要求在評價工作前要對教學(xué)情況做好相應(yīng)的規(guī)劃，例如在課程開始之前對學(xué)生的個人能力以及性格情感等各個方面做一個深入的了解。然后再與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及相關(guān)素質(zhì)各個方面做出綜合的評價制定。與之對應(yīng)的要進(jìn)行評價環(huán)境的不斷優(yōu)化，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在此過程中，學(xué)校可以從家長作為一個入手點，通過開展一些活動，來更好地鼓勵學(xué)生對于孩子做出正確的發(fā)展性評價，以此能夠更好地來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得評價與學(xué)生的努力形成正比。在家庭的環(huán)境之中也能對自己的學(xué)習(xí)成績有一定的認(rèn)識，能夠更好地做出努力堅持學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全方位的正面學(xué)習(xí)教育以及鼓勵。更好地來設(shè)置多種評價方式，更好地來建立一個更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價機(jī)制。對于學(xué)生的個人情況要進(jìn)行及時了解，例如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但一直都處于堅持努力狀態(tài)，這就要求學(xué)校在進(jìn)行評價時要注重過程，而并不是一味地注重結(jié)果。而對于一些學(xué)習(xí)能力本身較強(qiáng)的學(xué)生，如果出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋鲆约芭u，以此來更好地激勵他們樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。這就要求學(xué)校針對不同的情況來進(jìn)行多個方面的評價，以此來更好地落實中學(xué)的信息技術(shù)課程發(fā)展性評價機(jī)制的完善。

結(jié)束語

通過對于發(fā)展性評價進(jìn)行內(nèi)容的分析，采用實驗的方式來比較哪種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及總體的學(xué)習(xí)能力方面有一定提高，相比較一般的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評價能夠更好地來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對中學(xué)生進(jìn)行研究，以一班和六班的學(xué)生作為一個研究點，從多個角度來出發(fā)，發(fā)展性評價能夠更加科學(xué)合理的來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評價，在進(jìn)行信息技術(shù)評價機(jī)制中使用發(fā)展性評價，使之能夠更好地應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)的整個教學(xué)過程之中，以此來鼓勵學(xué)生提高其自信心，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

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