何伯鋒 譚貞晶

一、前言

資優(yōu)兒童是兒童群體中一個優(yōu)秀的群體，他們有著優(yōu)于普通兒童的資質(zhì)、稟賦和才能。對于資優(yōu)兒童來說，常規(guī)課堂知識并不能滿足他們的需求，需要更多資優(yōu)教育來最大限度地激發(fā)資優(yōu)兒童的潛能。多年來國內(nèi)外均開展了資優(yōu)教育，培養(yǎng)資優(yōu)兒童。本文將梳理和比較國內(nèi)外資優(yōu)兒童的教育方法，并探討國內(nèi)資優(yōu)兒童的教育問題。

二、資優(yōu)兒童的資優(yōu)教育

（一）國外的資優(yōu)教育

西方國家對于資優(yōu)教育比較重視，其中美國的資優(yōu)教育一直處于比較前沿的位置。1868年，圣·路易斯進(jìn)行學(xué)校實驗，美國開始了對資優(yōu)教育的科學(xué)探索。進(jìn)入21世紀(jì)，美國的資優(yōu)教育更是蓬勃發(fā)展，不僅成立了資優(yōu)教育機構(gòu)，還制定了相應(yīng)政策，為資優(yōu)兒童提供了良好的教育環(huán)境和受教育機會。

為了滿足資優(yōu)兒童的教育需要，美國的學(xué)校專門制定了資優(yōu)教育項目。教師為資優(yōu)學(xué)生開設(shè)特殊的課程，單獨為他們授課，并不斷追蹤資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過專門的評估體系對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。他們的資優(yōu)課程內(nèi)容主要分為一般探索性活動、集體培訓(xùn)和實際問題研究這三類。在一般探索性活動中，資優(yōu)學(xué)生會參與一些社會性事件的討論，聽取專家學(xué)者們關(guān)于不同領(lǐng)域的知識的演講，盡可能地擴(kuò)展自己的視野，了解不同領(lǐng)域的知識。集體培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和交往能力。而實際問題研究這一類課程中，教師會指導(dǎo)資優(yōu)學(xué)生選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究，教師及相關(guān)領(lǐng)域的專家會對他們的研究成果進(jìn)行點評。美國的資優(yōu)教育成功地培養(yǎng)了大量的高端人才，也為世界各國開展資優(yōu)教育提供了參考。

在英國，第一屆資優(yōu)兒童大會于1975年在倫敦召開，會議聚焦如何鑒定和教育資優(yōu)兒童，參與會議的專家們廣泛討論了鑒定資優(yōu)兒童的方法，并為資優(yōu)兒童的教育提出具體的措施和建議。到了1977年，英國教育部第一次以“天才兒童的教育”為主題組織來自地方教育當(dāng)局的課程顧問和教育心理學(xué)家召開了大會?，F(xiàn)在英國的資優(yōu)教育堅持依托普通班級，采用靈活組織和個性化教學(xué)的方式使之整合到了普通教育之中。

新西蘭的資優(yōu)教育是把資優(yōu)教育理念融入教育方案的制定當(dāng)中。老師在制定教育計劃和實施教育方案時，要充分考慮和滿足資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，靈活地調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校會制訂一般課堂計劃和特殊計劃。一般課堂計劃包括：個別化教育計劃、學(xué)習(xí)者中心模式、壓縮課程、小組或獨立研究、分組討論、綜合課程等。特殊計劃分為校內(nèi)特殊計劃和校外特殊計劃。校內(nèi)特殊計劃有：彈性分組、特殊班級或特殊課程、提早入學(xué)、撤出計劃、導(dǎo)師制、雙重學(xué)籍、競賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還有俱樂部、選修課與集群小組。校外特殊計劃的內(nèi)容有：校外活動、節(jié)假日活動、家教、校園網(wǎng)、每周一日活動、俱樂部或協(xié)會。一般課堂計劃和特殊計劃的結(jié)合，為資優(yōu)兒童提供全面的教育環(huán)境和機會，并將教育從學(xué)校教育延伸到生活中的各個方面。

（二）我國的資優(yōu)教育

臺灣地區(qū)一直被認(rèn)為是亞洲資優(yōu)教育走在最前沿的地區(qū)，早在1962年便開展了資優(yōu)教育的研究，培養(yǎng)資優(yōu)兒童。

臺灣的資優(yōu)兒童教育充分體現(xiàn)因材施教的理念。他們根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)內(nèi)容，從而形成不同的教育模式以適應(yīng)資優(yōu)兒童的教育需要。常見的有充實模式和加速模式的資優(yōu)教學(xué)。充實模式下的課程教學(xué)內(nèi)容與普通兒童的教學(xué)大致一樣，但是會根據(jù)資優(yōu)兒童的興趣制定相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)資優(yōu)兒童特殊才能。加速式教學(xué)法則為資優(yōu)兒童提供超前的學(xué)習(xí)課程，為他們能夠超前進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)提供各種教育，以幫助他們能夠跨越式進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。

香港地區(qū)的資優(yōu)教育跟臺灣地區(qū)一樣也是本著因材施教的原則，為資優(yōu)兒童提供優(yōu)質(zhì)教育。在具體的教育實施過程中兼顧基礎(chǔ)、逐層拔尖地推行彈性化模式的安置方式與教學(xué)形式，并將資優(yōu)教育融入普通課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，將資優(yōu)教育普及化，以滿足更多資優(yōu)兒童的學(xué)習(xí)需求。香港的教育系統(tǒng)為資優(yōu)兒童提供了彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠獲得合適的教育機會充分發(fā)揮潛能。此外，香港地區(qū)的資優(yōu)教育以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，為特別卓越的資優(yōu)學(xué)生和有情緒、行為、學(xué)習(xí)問題的資優(yōu)學(xué)生提供特殊教育，這樣能夠避免不少因為學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)不高卻有優(yōu)異稟賦的資優(yōu)兒童被忽視，因為在資優(yōu)兒童群體中，這樣的學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)不高的資優(yōu)兒童并不在少數(shù)。

相對于臺灣和香港地區(qū)比較早和成熟的資優(yōu)教育發(fā)展，我國內(nèi)地現(xiàn)代資優(yōu)兒童教育比較晚，至20世紀(jì)70年代末劉范提出“超常兒童”之后正式起步。1978年我國開始了第一階段的資優(yōu)教育計劃，中國科技大學(xué)少年班的成立標(biāo)志著我國當(dāng)代資優(yōu)教育開始實行。北京中科院心理研究所以美國約翰霍布斯大學(xué)SMPY模式為模板成立了一個超常兒童研究協(xié)作小組，在作科研的同時也在尋找資優(yōu)人才。我國資優(yōu)教育最主要的模式是大學(xué)的少年班，后來因為國際中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽的興起，資優(yōu)教育發(fā)展到普通學(xué)校（通常是重點中學(xué)），集中本校的資優(yōu)生一起上課。在我國資優(yōu)兒童教育的模式中，一些科技競賽和奧林匹克比賽也成了重要的一部分。此外，我國少年宮提供的大量科技和文化培訓(xùn)等，也為資優(yōu)兒童提供學(xué)校以外的重要培訓(xùn)。

三、資優(yōu)教育存在的問題

我國資優(yōu)教育的開展為資優(yōu)兒童提供了良好的教育環(huán)境和教育機會，也取得了不少成績，培養(yǎng)了大量頂尖的高端人才。但是目前關(guān)于資優(yōu)兒童的教育依然存在一些問題。

第一是教育公平問題。資優(yōu)兒童是優(yōu)于普通兒童的一個群體，他們的心智能力比普通兒童優(yōu)異。因為資優(yōu)教育需要為他們提供比普通兒童更加好的教育環(huán)境和機會，幫助他們?nèi)〉酶玫陌l(fā)展。但是在教育公平的原則下，普通學(xué)校的尖子班、培優(yōu)班等針對資質(zhì)較好的學(xué)生開設(shè)的班級教育并不符合公平原則，因此有意見認(rèn)為資優(yōu)教育方式有違平等教育的思想，這一定程度上影響了教育工作者開展資優(yōu)教育的積極性。

第二是資優(yōu)教育可能會造成資優(yōu)兒童過大的心理負(fù)擔(dān)和壓力。資優(yōu)教育不僅僅依賴于學(xué)校和老師，同時也依賴于家長的早期教育。但有家長在資優(yōu)兒童教育過程中對兒童造成了巨大的壓力，甚至是揠苗助長，造成了資優(yōu)兒童巨大的心理負(fù)擔(dān)，不僅不能發(fā)揮資優(yōu)兒童的資優(yōu)稟賦，更有可能適得其反。20世紀(jì)90年代中后期，在媒體上出現(xiàn)了一些資優(yōu)教育失敗的案例，一些天才最終淪為無法適應(yīng)正常生活的人。

第三是資優(yōu)兒童的鑒定和教育尚不完善。目前我國尚無專門的資優(yōu)兒童鑒定和評估機構(gòu)，對于如何發(fā)現(xiàn)和鑒定資優(yōu)兒童尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以無法準(zhǔn)確地將資優(yōu)兒童甄選出來，許多資優(yōu)兒童在學(xué)校里并沒有接受能開發(fā)他們潛力的課程，這不利于對真正的資優(yōu)兒童進(jìn)行有效的教育。另外，對于資優(yōu)兒童的教育也無專門的機構(gòu)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。目前承擔(dān)資優(yōu)兒童教育的機構(gòu)主要是普通的學(xué)校，但是這些普通的中小學(xué)沒有專門針對超常兒童的教學(xué)計劃、措施以及專門的教材、課程。我們的教育系統(tǒng)對資優(yōu)兒童的教育缺乏行之有效的、可操作的規(guī)則和個性化教育方式。

資優(yōu)教育對于資優(yōu)兒童潛能的發(fā)揮和心智發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用，具有優(yōu)異稟賦的資優(yōu)兒童的成長和發(fā)展離不開資優(yōu)教育的助力。事實證明，培養(yǎng)好一個資優(yōu)兒童，使其成為社會高端人才甚至是領(lǐng)域頂尖人才，其創(chuàng)造的社會價值是極其巨大的。這些人有時候能取得劃時代的成就，推動社會發(fā)展。

雖然資優(yōu)教育也會存在失敗的案例，但是不能掩蓋資優(yōu)教育的巨大價值和必要性。對于目前國內(nèi)資優(yōu)教育存在的問題，我們一方面要吸收國外成功的經(jīng)驗，另一方面要根據(jù)自身的特點制定相應(yīng)的資優(yōu)教育政策，完善資優(yōu)兒童的鑒定體系建設(shè)和評估機構(gòu)建設(shè)。

基金項目：本文是2016年度廣東省廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃青年課題“資優(yōu)兒童的評定指標(biāo)體系構(gòu)建”（課題編號：2016GZQN33）研究成果。