■ 吳洪 馬旭玲 胡貴華 趙文秀

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層，教師授課水平是最大的影響因素，入學(xué)教育卻是培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為最弱的影響因子。入學(xué)教育是新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，但影響效果的權(quán)重卻非常之低，需要我們今后進(jìn)一步思考其中的緣由。

建設(shè)一支適應(yīng)氣象業(yè)務(wù)技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型預(yù)報(bào)員隊(duì)伍，是做到預(yù)報(bào)精準(zhǔn)，推動(dòng)氣象事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提高氣象服務(wù)保障能力的根本保證之一。中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院建立了以氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、“新任預(yù)報(bào)員—普通崗—關(guān)鍵崗—首席崗”預(yù)報(bào)員崗位培訓(xùn)的預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員分層培訓(xùn)系列課程體系，新任預(yù)報(bào)員—普通崗—關(guān)鍵崗預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)培訓(xùn)主要偏重于氣象知識(shí)的應(yīng)用和技能，首席崗預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)培訓(xùn)則主要以業(yè)務(wù)中的難點(diǎn)、科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討培訓(xùn)。追蹤了國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)效果影響因素的研究進(jìn)展，結(jié)合預(yù)報(bào)員崗位職責(zé)和培訓(xùn)的特點(diǎn)，以新任預(yù)報(bào)員上崗培訓(xùn)為例，初步探究預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)培訓(xùn)效果的影響因素及提升對(duì)策。

1 理論與方法

培訓(xùn)效果是指送培單位和參訓(xùn)人員從培訓(xùn)當(dāng)中所獲得的收益，即通過(guò)系統(tǒng)性培訓(xùn)，參訓(xùn)人員可以轉(zhuǎn)變工作態(tài)度或思路，學(xué)習(xí)新的行為方式，掌握新的技術(shù)技巧；而送培單位則可以通過(guò)不斷地提升整體人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)質(zhì)量，提高用戶(hù)的滿(mǎn)意度，取得更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。20世紀(jì)70年代前，影響培訓(xùn)效果的因素的研究主要集中在針對(duì)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)方面，即培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式的多樣性等。從70年代開(kāi)始，培訓(xùn)效果影響因素的研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向培訓(xùn)設(shè)計(jì)以外的因素，如受訓(xùn)人員的自我效能、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值的看法等，培訓(xùn)對(duì)象因素對(duì)培訓(xùn)效果的影響得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。從80年代后，受訓(xùn)人員的工作環(huán)境對(duì)培訓(xùn)效果的影響研究逐漸受到重視。1988年Baldwin和Ford提出，培訓(xùn)效果主要受到培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、受訓(xùn)者個(gè)人特點(diǎn)和工作環(huán)境三個(gè)因素的影響，為后續(xù)研究培訓(xùn)效果影響因素打下了基礎(chǔ)。本文以Baldwin和Ford的理論為基礎(chǔ)，以新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)為例，探討培訓(xùn)對(duì)象因素、組織因素和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素對(duì)預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)培訓(xùn)效果（以下稱(chēng)為培訓(xùn)效果）的影響程度。

層次分析法（AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家撒阿提教授于20世紀(jì)70年代初提出的一種定性和定量相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，其充分利用人的經(jīng)驗(yàn)和判斷，把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干因素，并按支配關(guān)系將這些因素歸納為成組，即層次結(jié)構(gòu)；應(yīng)用兩兩比較的方法，確定同組內(nèi)各因素的相對(duì)重要性，然后計(jì)算各因素的權(quán)重，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同決策方案的排序。本文主要運(yùn)用Baldwin和Ford原理和AHP方法，對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析。

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得研究的初始數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象為在干部學(xué)院、河北分院、湖北分院、四川分院參加新任預(yù)報(bào)員上崗培訓(xùn)的學(xué)員共有149名，這些學(xué)員主要來(lái)自氣象部門(mén)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)氣象臺(tái)的從事天氣預(yù)報(bào)（工作年限在一年之內(nèi)）預(yù)報(bào)員，其中60%是本科學(xué)歷，38%是碩士學(xué)歷，1%是博士學(xué)歷，基本符合全國(guó)氣象部門(mén)預(yù)報(bào)員隊(duì)伍學(xué)歷分布情況，調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成具有代表性。此次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷149份，回收有效問(wèn)卷141份，占發(fā)出問(wèn)卷的95%，問(wèn)卷樣本具有代表性。

2 新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素研究

2.1 建立新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)Baldwin和Ford的理論，為使評(píng)價(jià)指標(biāo)更具科學(xué)性、客觀性和實(shí)用性，先后開(kāi)展了一些專(zhuān)家函詢(xún)、訪(fǎng)談等工作，在此基礎(chǔ)上對(duì)初設(shè)的指標(biāo)進(jìn)一步修訂，建立了預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素的層次結(jié)構(gòu)（圖1）。新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響因素分為三層，最高層為預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果A、第二層為影響因素，分為培訓(xùn)對(duì)象因素B1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素B2和送培單位因素B3共3項(xiàng)，第三層為評(píng)價(jià)指標(biāo)，共32個(gè)。培訓(xùn)對(duì)象因素共包括文化程度等12個(gè)指標(biāo)，主要從學(xué)員個(gè)人的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)、崗位、培訓(xùn)的主觀意愿等方面反映對(duì)培訓(xùn)效果的影響程度；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素共包括入學(xué)教育等14個(gè)指標(biāo)，主要從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)環(huán)境等因素反映對(duì)培訓(xùn)效果的影響程度；送培單位因素共包括單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度等6個(gè)指標(biāo)，主要從送培單位對(duì)培訓(xùn)的重視程度、學(xué)員參加培訓(xùn)后的考核監(jiān)督以及培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用等方面反映對(duì)培訓(xùn)效果的影響程度。

圖1 新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素層次結(jié)構(gòu)模型

上述32個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，也構(gòu)成了預(yù)報(bào)員培訓(xùn)的影響效果調(diào)查問(wèn)卷的全部?jī)?nèi)容。該問(wèn)卷發(fā)放給參加新任預(yù)報(bào)員上崗培訓(xùn)的149名學(xué)員。

為便于量化分析，在調(diào)查問(wèn)卷中，我們給每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度設(shè)定五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有其相應(yīng)的分值：“影響很大”的分值為

K

=5，“影響較大”的分值為

K

=4，“影響一般”的分值為

K

=3，“影響較小”的分值為

K

=2，“沒(méi)有影響”的分值為

K

=1。被調(diào)查對(duì)象在回答問(wèn)卷問(wèn)題時(shí)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)只能選一個(gè)等級(jí)。

2.2 構(gòu)造判斷矩陣

2.2.1 指標(biāo)重要性程度得分

為盡可能降低在應(yīng)用AHP方法時(shí)數(shù)據(jù)的主觀性，我們將每一項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度等級(jí)調(diào)查結(jié)果轉(zhuǎn)換為“得分”，相應(yīng)計(jì)算公式為：

其中：

i

=1,2,3,…,32，

L

即某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性得分；

P

為人數(shù)比例，即代表針對(duì)某一項(xiàng)

L

指標(biāo)，選擇某個(gè)等級(jí)

K

的人占總調(diào)查人數(shù)的比例；

n

代表指標(biāo)等級(jí)。運(yùn)用這個(gè)公式，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的影響程度的分值，然后進(jìn)一步計(jì)算得到關(guān)于第二層影響因素（32項(xiàng)）的調(diào)查結(jié)果得分。

2.2.2 構(gòu)造判斷矩陣

為構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣，需將指標(biāo)重要性得分進(jìn)行轉(zhuǎn)化。重要性得分最高值為4.406，最低值為3.210。按照Saaty標(biāo)度法，將指標(biāo)重要性最高分值和最低分值之間的得分差（即1.196）劃分為8個(gè)區(qū)間（表1）。

表1 Saaty標(biāo)度與得分差值表

Saaty標(biāo)度值為1，表示兩個(gè)比較的因素具有同等的重要性，9表示比較的兩要素的前一個(gè)極端重要。

按照層次結(jié)構(gòu)模型，從左到右、從上到下分別構(gòu)造影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣。將每一層的指標(biāo)，分別作為同層其他指標(biāo)的“參照”，計(jì)算兩者調(diào)查得分的差值，按表1得到兩者比較的Saaty標(biāo)值，調(diào)查得分差值為正，則按Saaty標(biāo)度值賦值；若調(diào)查得分差值為負(fù)，則按Saaty標(biāo)度值的倒數(shù)賦值，即構(gòu)造出影響新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的指標(biāo)的判斷矩陣。每一層次都有一個(gè)判斷矩陣。

利用上述方法，初步構(gòu)造出新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素判斷矩陣A，以及下一層的培訓(xùn)對(duì)象因素判斷矩陣B1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)判斷矩陣B2、送培單位判斷矩陣B3。

2.3 判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)及單層次排序

由于客觀事物的復(fù)雜性和人對(duì)其的主觀判斷的差異，每個(gè)判斷結(jié)果都無(wú)法保證完全的一致，因此為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，我們還需要對(duì)各個(gè)層次的判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)采用隨機(jī)一致性比例方法，即先計(jì)算矩陣的一致性指標(biāo)

CI

，然后除以同階的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

RI

，當(dāng)隨機(jī)一致性比例

CR

=

CI

/

RI

<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣有滿(mǎn)意的一致性。否則說(shuō)明判斷矩陣可能有某種程度的隨意性，必須對(duì)前面的判斷進(jìn)行修正。矩陣的一致性指標(biāo)

CI

計(jì)算公式為

表2 判斷矩陣各階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值

利用上述方法，計(jì)算得到判斷矩陣A、B1、B2、B3的隨機(jī)一致性值分別為0.079、0.043、0.05和0.035，均小于0.1。表明這四個(gè)判斷矩陣均具有一致性，判斷矩陣單層次排序的結(jié)果可信、可用，無(wú)需對(duì)這些矩陣進(jìn)行調(diào)整。

新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素判斷矩陣A（表3）、培訓(xùn)對(duì)象因素判斷矩陣B1（表4）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)判斷矩陣B2（表5）、送培單位判斷矩陣B3（表6）給出各要素的權(quán)重值。

表3 新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素A的判斷矩陣各要素單層次排序權(quán)值

表4 培訓(xùn)對(duì)象因素B1判斷矩陣各要素單層次排序權(quán)值

表5 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素B2判斷矩陣各要素單層次排序權(quán)值

表6 送培單位因素B3判斷矩陣各要素單層次排序權(quán)值

在培訓(xùn)對(duì)象因素層，對(duì)培訓(xùn)效果影響最大的是學(xué)習(xí)態(tài)度（C10），影響最小的是文化程度即學(xué)歷（C01）。學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性不言而喻。新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員最低學(xué)歷起點(diǎn)是本科，對(duì)參訓(xùn)人員來(lái)說(shuō)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎完全是全新的，主要是基于氣象基本理論知識(shí)的實(shí)際預(yù)報(bào)應(yīng)用，因此本科及以上的學(xué)歷差異對(duì)培訓(xùn)效果的影響很小。有點(diǎn)意思的是，干部學(xué)院一貫堅(jiān)持新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)對(duì)象必須是剛畢業(yè)入職從事預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)的人員，而培訓(xùn)對(duì)象卻認(rèn)為工作年限（C04）對(duì)培訓(xùn)效果的影響非常小。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層，教師授課水平（D9）是最大的影響因素，入學(xué)教育卻是培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為最弱的影響因子。入學(xué)教育是新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，但影響效果的權(quán)重卻非常之低，需要我們今后進(jìn)一步思考其中的緣由。

在送培單位層，單位領(lǐng)導(dǎo)是影響最高的，而單位將培訓(xùn)與今后的選拔、任用相聯(lián)系的機(jī)制是影響最低的，這可能會(huì)嚴(yán)重影響參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效果。這項(xiàng)權(quán)重很低，可能表明送培單位的崗位培訓(xùn)與選拔、任用之間的機(jī)制沒(méi)有建立，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)此也不了解。

2.4 新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素層次總排序綜合權(quán)值

我們按照遞階層次由上而下的層次結(jié)構(gòu)，利用單排序的權(quán)重結(jié)果，用上層次的各指標(biāo)的組合權(quán)重加權(quán)，以此得到下層各指標(biāo)相對(duì)于指標(biāo)體系最高層的組合權(quán)重。

由于在對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行比較時(shí)，盡管同層所用的比較尺度可能基本一致，但是各層之間會(huì)略有差異，而這種差異也許會(huì)隨著層次總排序積累起來(lái)，最終影響判斷結(jié)果的一致性?；诖耍€需要從層次總排序的角度來(lái)驗(yàn)證一下這種差異程度的積累是否顯著，即進(jìn)行層次總排序結(jié)果的一致性檢驗(yàn)。

計(jì)算得到層次總排序的隨機(jī)一致性值為0.054，小于0.1，因此可以得出結(jié)論，該指標(biāo)體系層次總排序后的結(jié)果也具有令人滿(mǎn)意的一致性。

據(jù)此，得到32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的指標(biāo)體系中的總排序權(quán)重值（表7）。

表7 新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)總排序權(quán)重值

3 分析與討論

學(xué)員和送培單位普遍反映，通過(guò)上崗培訓(xùn)，新任預(yù)報(bào)員基本具備了崗位技能，上崗周期大大縮短。培訓(xùn)對(duì)象因素、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素和送培單位因素對(duì)培訓(xùn)的影響效果依次降低，參訓(xùn)人員的因素影響最強(qiáng)，送培單位的影響最弱。培訓(xùn)對(duì)象因素是一個(gè)非常重要的因素，如果參訓(xùn)人員與培訓(xùn)班型的培訓(xùn)對(duì)象要求不匹配，將很大程度影響培訓(xùn)效果，甚至可能決定培訓(xùn)效果的成敗。

在32項(xiàng)具體的指標(biāo)中，影響程度排在前10的因素分別依次是個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人理論知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、教師授課水平、個(gè)人業(yè)務(wù)技能基礎(chǔ)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)背景、單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容、單位對(duì)預(yù)報(bào)員參加培訓(xùn)的目標(biāo)要求等，屬于影響培訓(xùn)效果的培訓(xùn)對(duì)象因素有5項(xiàng)指標(biāo)，屬于影響培訓(xùn)效果的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因素有3項(xiàng)指標(biāo)，屬于影響培訓(xùn)效果的送培單位因素有2項(xiàng)。

個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)能力完全是參訓(xùn)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響分列第1、3位，這符合通常的認(rèn)識(shí)，即“我要學(xué)”的主動(dòng)性在培訓(xùn)中最重要。

個(gè)人理論知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)而言，主要是涉及動(dòng)力氣象、天氣學(xué)原理、中國(guó)天氣等氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)，對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響列第2位，這也是符合通常的認(rèn)識(shí)。掌握越扎實(shí)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)預(yù)報(bào)思路、預(yù)報(bào)方法、預(yù)報(bào)技能的領(lǐng)悟就越深。這實(shí)際上是對(duì)國(guó)家高等教育改革后專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的如何實(shí)施，才能滿(mǎn)足氣象部門(mén)業(yè)務(wù)發(fā)展的需求，提出了新的挑戰(zhàn)。

教師授課水平對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響列第4位，但這里所謂的水平，不僅僅只是教師個(gè)人的知識(shí)多少，更多的是教師的實(shí)際應(yīng)用能力，即在講授預(yù)報(bào)思路、方法和技能的過(guò)程中，既能作實(shí)際預(yù)報(bào)，還能融會(huì)貫通地應(yīng)用理論知識(shí)，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的能動(dòng)性作用。

單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響列第7位。這基本反映出氣象繼續(xù)教育培訓(xùn)的理念之一：培訓(xùn)要滿(mǎn)足組織需求，也即是崗位的職責(zé)所需。

培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響分列第8、第9位。這兩項(xiàng)表現(xiàn)為教師對(duì)實(shí)際預(yù)報(bào)崗位職責(zé)與技能的理解，理解越深，教學(xué)的針對(duì)性（理論及其在預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)中的應(yīng)用）越高、教學(xué)內(nèi)容越豐富；教師對(duì)所教授的內(nèi)容與整體培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容邏輯關(guān)系的理解，理解越深，效果越好。

單位對(duì)預(yù)報(bào)員參加培訓(xùn)的目標(biāo)要求對(duì)新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的影響列第10位。如果單位的目標(biāo)與培訓(xùn)的目標(biāo)較為相近，則能夠得到較好的培訓(xùn)效果；反之，則得到較差的培訓(xùn)效果。

雖然課程安排這個(gè)影響因素的綜合合成權(quán)重排位居中，其實(shí)這是一個(gè)可能?chē)?yán)重被低估了的因素。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理角度而言，在培訓(xùn)開(kāi)展之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別調(diào)研相關(guān)職能部門(mén)、國(guó)家—省—市三級(jí)氣象臺(tái)的崗位設(shè)置及職責(zé)等大量組織需求，以及多所高校開(kāi)設(shè)的氣象基礎(chǔ)理論課程，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)總結(jié)分析，根據(jù)教育的基本規(guī)律，編制教學(xué)大綱，將培訓(xùn)內(nèi)容按照合理的前后邏輯順序關(guān)系，安排課程進(jìn)度。在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中，根據(jù)預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)業(yè)務(wù)發(fā)展，以及每期培訓(xùn)班參訓(xùn)學(xué)員的意見(jiàn)，適時(shí)、適度調(diào)整教學(xué)大綱、培訓(xùn)課程。而作為被調(diào)查的參訓(xùn)人員來(lái)說(shuō)，他們所體會(huì)到的已經(jīng)是相當(dāng)于“固化”的培訓(xùn)進(jìn)度，所以對(duì)課程安排這個(gè)影響因素的感知較淺，導(dǎo)致這項(xiàng)的權(quán)重較低。實(shí)質(zhì)上，課程安排也是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵性因素之一，培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯順序清晰、合理，教與學(xué)都相對(duì)順利、輕松，培訓(xùn)效果很好；反之，培訓(xùn)效果就可能很差。

實(shí)習(xí)教材（講義）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)培訓(xùn)效果的影響程度，可能也是可能?chē)?yán)重被低估了的因素。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早已建設(shè)好了相應(yīng)與崗位培訓(xùn)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)教材（講義）和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，這個(gè)可使學(xué)員能盡快將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)換到實(shí)際技能，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量。參訓(xùn)學(xué)員對(duì)這兩個(gè)影響因素的感知較淺，導(dǎo)致這兩項(xiàng)的權(quán)重非常低。

學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，影響原因有培訓(xùn)對(duì)象個(gè)人對(duì)預(yù)報(bào)崗位的認(rèn)知度、職業(yè)道德、興趣，崗位職責(zé)要求，個(gè)人崗位技能程度，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與結(jié)果的預(yù)期值，以及送培單位對(duì)參訓(xùn)人員參加培訓(xùn)后的目標(biāo)要求等等，其中職業(yè)興趣是最主要的原因。這些原因并非相對(duì)獨(dú)立，而是相互交織在一起，綜合性地影響個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以上分析由于采用的數(shù)據(jù)樣本數(shù)量較少，結(jié)果可能存在有一定的誤差和局限性，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員、教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性的研究分析還是較為初略，有待后續(xù)研究中進(jìn)一步豐富和細(xì)化。

4 提升新任預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果的對(duì)策

4.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

本研究結(jié)果表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度是預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果影響最大的因素?？梢?jiàn)送培單位在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中都要教育、幫助參訓(xùn)學(xué)員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)員自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能產(chǎn)生更好的培訓(xùn)效果。

4.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)在師資、內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法上下功夫

要更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的授課水平。當(dāng)然關(guān)于授課水平可能是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不屬本研究的范圍。同時(shí)在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，并采用與預(yù)報(bào)員及其崗位相適應(yīng)的培訓(xùn)方式方法，不斷提升培訓(xùn)效果。仍需在培訓(xùn)需求分析、策劃與設(shè)計(jì)、執(zhí)行及總結(jié)評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)不斷的探索下去，逐步使培訓(xùn)工作更加規(guī)范、更加富有實(shí)效。

4.3 送培單位要嚴(yán)格預(yù)報(bào)員培訓(xùn)效果考核機(jī)制

送培單位對(duì)預(yù)報(bào)員的培訓(xùn)效果有一定的影響，尤其是單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度及單位對(duì)預(yù)報(bào)員參加培訓(xùn)的目標(biāo)要求，單位領(lǐng)導(dǎo)重視培訓(xùn)，能激發(fā)預(yù)報(bào)員的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)格對(duì)參訓(xùn)預(yù)報(bào)員的培訓(xùn)目標(biāo)要求，能幫助預(yù)報(bào)員端正參加培訓(xùn)的態(tài)度，明確培訓(xùn)的目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。送培單位還應(yīng)該首先了解預(yù)報(bào)員培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置考核目標(biāo)，這樣能更好的發(fā)揮培訓(xùn)效果。送培單位的培訓(xùn)目標(biāo)其實(shí)是眾口難調(diào)，原因是各自的業(yè)務(wù)不完全統(tǒng)一。這就需要上級(jí)組織、送培單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方共同努力，達(dá)成一個(gè)各方都能接受的培訓(xùn)目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加一點(diǎn)特色，兼顧送培單位因素，才有可能使培訓(xùn)效果最大化。

深入閱讀

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