肖玲玲

摘 要：文章簡述了當(dāng)前國內(nèi)外館校合作模式下閱讀推廣的現(xiàn)狀，總結(jié)了少年兒童圖書館在開展館校合作閱讀推廣中存在的問題，提出通過建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制、制定有效合作機(jī)制、創(chuàng)建數(shù)字化閱讀交流平臺等閱讀推廣對策，提升少年兒童圖書館的閱讀推廣服務(wù)水平。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）09-0002-02

關(guān)鍵詞：館校合作;閱讀推廣;公共文化;合作模式

1 國內(nèi)外館校合作模式閱讀推廣現(xiàn)狀

1.1 國外現(xiàn)狀

美國一直都把促進(jìn)兒童閱讀作為一項(xiàng)國家工程，從“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動到“閱讀優(yōu)先”方案，都在大力倡導(dǎo)閱讀，不僅將閱讀推廣立法加以實(shí)施，還成立了國際閱讀協(xié)會（IRA）及全美閱讀小組等專業(yè)機(jī)構(gòu)從事兒童閱讀研究。英國歷來是一個(gè)重視閱讀的國家，尤其是對少年兒童群體，世界上第一個(gè)學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)計(jì)劃就是在1992年由圖書信托基金會、伯明翰圖書館服務(wù)部和初級保健信托基金會發(fā)起的，該計(jì)劃包括“閱讀起跑線”計(jì)劃、“一起寫作”計(jì)劃以及國際兒童圖書周。日本在2004年推出讀書推廣活動政策，進(jìn)一步擴(kuò)大少年兒童閱讀的途徑，并聯(lián)合圖書館與學(xué)校、家庭密切合作;2011年發(fā)布《公立圖書館的設(shè)置及運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)》，提出少年兒童圖書館要進(jìn)一步開展閱讀推廣活動，并不斷深化與學(xué)校的合作。德國的少年兒童圖書館與學(xué)校的合作內(nèi)容包括學(xué)生參加圖書館暑期俱樂部，學(xué)生在俱樂部的讀書量與學(xué)校的德育成績相關(guān)聯(lián)。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

我國公共圖書館開展館校合作推廣閱讀活動是一種新的閱讀推廣模式，通過大力培育閱讀推廣人維系閱讀精神、深度挖掘閱讀資料建立特色館藏、創(chuàng)新適齡體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄蹟n閱讀人群、實(shí)時(shí)跟蹤活動完善反饋機(jī)制等措施，構(gòu)建公共圖書館與學(xué)校合作推廣閱讀的路徑及策略。例如，香港的館校合作閱讀推廣規(guī)定三年級及以下學(xué)生采用家長陪同方式共同參加讀書會活動，并邀請專家學(xué)者為家長開展親子閱讀講座;為小學(xué)四年級至高中三年級的青少年組織作家面對面閱讀活動，讓他們有機(jī)會近距離接觸作家和創(chuàng)作人，感受他們的閱讀及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。與國外相比，我國的館校合作閱讀推廣理論研究還不夠深入，閱讀推廣體系也不完善，全民閱讀任重而道遠(yuǎn)。

2 館校合作模式閱讀推廣存在的問題

2.1 合作模式單一，缺乏長效合作機(jī)制

當(dāng)前，合作模式單一、資源對接不通暢、缺乏有效的合作平臺是少年兒童圖書館開展館校合作閱讀推廣存在的主要問題。一方面，館校之間的合作內(nèi)容多局限于文獻(xiàn)資源共享和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面，合作渠道有待進(jìn)一步拓寬，以全國或全省為平臺的閱讀推廣評價(jià)機(jī)制尚未建立，難以發(fā)揮社會力量參與公共服務(wù)的巨大潛能;另一方面，雖然共建共享理念早已在互網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為各行業(yè)的發(fā)展共識，但我國少年兒童圖書館開展閱讀推廣活動依然缺乏多方合作共建，社會力量在少兒閱讀推廣中的占比不大，圖書館主要還是依靠自身力量開展閱讀推廣活動。此外，館校合作點(diǎn)不夠廣泛，中小學(xué)校與公共圖書館合作開展閱讀推廣的成效不盡相同，以杭州圖書館少兒分館為例，目前只有部分學(xué)校與該館實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的“跨校借閱”“跨館借閱”等圖書借閱功能，數(shù)字資源輸入校園仍存在一定的阻礙，致使數(shù)字資源不能充分發(fā)揮其價(jià)值。

2.2 推廣活動內(nèi)容單調(diào)，缺乏新意

堅(jiān)持常年持續(xù)開展閱讀推廣活動是取得較好推廣效果的前提，但當(dāng)前一些少年兒童圖書館多是在固定節(jié)日開展針對性很強(qiáng)的閱讀推廣活動，內(nèi)容比較單調(diào)，且缺乏系統(tǒng)性，沒有依據(jù)小讀者的實(shí)際閱讀需求進(jìn)行深層次的思考和挖掘，致使閱讀推廣活動對小讀者缺乏吸引力。以杭州圖書館少兒分館為例，該館開展的館校合作閱讀推廣，主要是結(jié)合一些重大節(jié)日設(shè)計(jì)活動主題和內(nèi)容，同時(shí)活動密度也不夠，缺少常規(guī)性閱讀推廣活動，沒有形成系統(tǒng)的閱讀推廣體系，陷入讀者參與度不高的窘境。

2.3 讀者參與度低，閱讀推廣成效不高

公共圖書館在公共文化服務(wù)中起著組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、配合的作用，但一些少年兒童圖書館開展閱讀推廣活動僅從本館工作計(jì)劃出發(fā)，沒有充分考慮小讀者的閱讀需求和行為習(xí)慣，而忽視讀者需求的閱讀推廣是很難取得好的推廣效果的。閱讀推廣的價(jià)值體現(xiàn)在讀者能夠通過活動培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及獲得所需的文化知識，但當(dāng)前少年兒童圖書館開展的館校合作閱讀推廣活動除模式單一、內(nèi)容單調(diào)外，還存在閱讀推廣對象不夠廣泛、重兒童輕少年等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了讀者的閱讀體驗(yàn)，難以達(dá)到預(yù)期的推廣成效。館校合作模式下開展的閱讀推廣活動應(yīng)涵蓋所有熱愛閱讀的群體，只要讀者有需求，少兒兒童圖書館就應(yīng)該為他們提供參與渠道，不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)最大限度地滿足不同閱讀群體的閱讀需求。

3 館校合作模式下少年兒童圖書館閱讀推廣策略

3.1 建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制

建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制是消除館校合作阻礙、提高閱讀推廣成效的有效措施之一。少年兒童圖書館館藏文獻(xiàn)種類多，內(nèi)容豐富，與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)資源互通能為師生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，為閱讀推廣活動的開展提供更多的資源途徑。少年兒童圖書館要優(yōu)化館藏配置，充分發(fā)揮資源共建共享作用，在讀者需求的基礎(chǔ)上，依托館藏特色資源開展形式多樣、豐富多彩的閱讀推廣活動，讓活動參與者成為閱讀推廣活動的主角，以促進(jìn)閱讀和引導(dǎo)閱讀為目標(biāo)，更好地激發(fā)中小學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)，圖書館員要熟悉學(xué)校課程，配合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，挖掘更多的館校之間的合作點(diǎn)，使閱讀推廣活動進(jìn)校園常態(tài)化。

3.2 制定有效合作機(jī)制

館校合作閱讀推廣活動能夠擴(kuò)大活動范圍和規(guī)模，吸引更多讀者參與閱讀。在館校合作模式下，少年兒童圖書館要開發(fā)總分館閱讀合作模式，以館藏資源為核心，與合作方商議并確定合作點(diǎn)，形成持續(xù)穩(wěn)定的合作模式，并在實(shí)施過程中相互監(jiān)督，以項(xiàng)目創(chuàng)品牌，以品牌推項(xiàng)目，形成良性循環(huán)，為長期合作打下良好基礎(chǔ)。少年兒童圖書館應(yīng)憑借豐富的館藏資源和專業(yè)的服務(wù)能力，為中小學(xué)校開展各類閱讀推廣提供資源和服務(wù)支撐，通過“館校通借”“閱讀漂流”等活動方式提升圖書館資源的利用率，最大限度地發(fā)揮圖書的價(jià)值。

3.3 創(chuàng)建數(shù)字化閱讀交流平臺

數(shù)字化資源憑借存儲量大、更新速度快、攜帶方便等特點(diǎn)贏得了讀者的青睞，少年兒童圖書館應(yīng)意識到數(shù)字化閱讀的重要性，以科技賦能閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀。少年兒童圖書館在館校合作閱讀推廣中引入互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互動功能，實(shí)時(shí)交流閱讀信息和體驗(yàn)，不僅能使讀者的閱讀互動感更強(qiáng)，受眾面更廣泛，而且還能降低閱讀推廣的成本。少年兒童圖書館和學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系得更加緊密，增加共識，共同開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的數(shù)字化閱讀保駕護(hù)航，不斷提升他們的閱讀興趣。少年兒童圖書館還要建立以學(xué)生為中心的知識共享平臺，拓寬學(xué)生與圖書館、學(xué)校與圖書館、商家與圖書館之間的交流渠道，充分考慮學(xué)生讀者的需求，把他們的滿意度列入圖書館工作評價(jià)體系，以此促進(jìn)館校合作閱讀推廣的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（編校：徐黎娟）