王剛

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課堂教學最基本的要求，其是學生全面發(fā)展的有效途徑之一。但是受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師在開展課堂教學的時候沒辦法將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實，仍舊將教學重點放在了知識的傳授上。鑒于此，本文從當前問題、開展策略兩個方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠讓學生的思維得到發(fā)展，可以讓學生養(yǎng)成良好的物理觀念，可以讓學生的綜合素養(yǎng)提高，所以教師要將其重視起來。由于傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]辦法讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，所以教師要根據(jù)教學中暴露出來的問題改變教學方式。

一、當前高中物理教學存在的問題

（一）教學手段單一、刻板

教師在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但是在當前的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師本身的專業(yè)素養(yǎng)并不是很高，在教學的時候沒有辦法抓住學生的心理進行教育，一味地采用滿堂灌的方式進行教學，使得學生覺得課堂教學枯燥乏味，而且教師也不讓自己說出自己的想法，從而對物理學習喪失興趣，不愿意參與到教學過程中[1]。這樣一來，不僅課堂教學的效率受到了影響，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒辦法得到落實。

（二）學生沒有占據(jù)主體地位

在高考的壓力下，很多教師會采用自己在講臺上講，讓學生記筆記的方式進行教學，偶爾會提出一些問題與學生進行互動，也會利用多媒體技術(shù)播放視頻等集中學生的注意力，但是整堂課中占據(jù)主體地位的仍舊是教師。在這樣的課堂教學中，學生雖然能被動地在腦海中儲存一些知識，但是學生沒辦法將自己的能力展現(xiàn)出來。長此以往，學生就會對教學喪失興趣，從而影響到課堂教學的順利開展，也會影響到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

二、開展高中物理課堂教學的策略

（一）掌握物理概念

雖然物理教材中呈現(xiàn)的概念多而雜，但是對于學生的學習與發(fā)展起著重要作用。很多學生在需要的時候并不會刻意去探究物理概念，隨便地看一眼就算是了解了物理概念了，導致后期在做題的時候頻頻出現(xiàn)錯誤[3]。所以在開展課堂教學的時候，教師需要發(fā)揮出引導作用，讓學生將物理概念掌握，要通過多樣化的方式將學生的學習興趣激發(fā)出來，為課堂教學的質(zhì)量提高、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學“平拋運動”的時候，教師首先要知道，課堂教學的目標是讓學生對平拋運動有一個簡單的了解，然后基于此引導學生進行思考，從而有效地讓學生的自主學習能力得到提高，讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在課堂伊始，教師不要急著將平拋運動引入，因為這個時候的學生的心思還在課下的玩樂中，教師直接引入平拋運動學生并不會認真去聽，所以教師需要利用一些手段快速地集中學生的注意力，讓學生能夠進入到學習狀態(tài)。教師可以將信息技術(shù)利用起來，將20世紀的一個壯舉——柯受良飛躍黃河呈現(xiàn)在學生面前。因為信息技術(shù)有圖文聲并茂的特點，所以可以快速地吸引學生的眼球，集中學生的注意力，還讓學生對這一壯舉產(chǎn)生了好奇。之后，教師可以將手邊的東西利用起來進行演示，比如在不同的角度把粉筆頭和紙片拋出去，然后提出這樣的問題：“粉筆頭和紙片所做的運動都是拋體運動嗎？你知道拋體運動是什么嗎？”在聽到問題的時候，學生會先自主地進行思考，在得出一定的結(jié)論后其會主動地與周邊的人交流。在學生交流過后、回答完問題后，教師可以引導學生將提前準備好的素材利用起來，進行平拋運動，借助其讓學生從理論知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性學習。由于是學生自主地進行操作的，所以學生能夠從中獲取一定的感受、得出一定的看法，教師就可以讓學生結(jié)合自己的感受對知識前面提出的問題再次進行回答。有學生說出了這樣的答案：把某物體沿著水平方向拋出，讓其進行以一定的速度前進，在不考慮空氣的阻力、只受到重力作用的情況下的運動被稱做平拋運動。由此可見，教師通過多樣化的方法進行物理概念的教學可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，可以讓學生快速地掌握相關(guān)概念，從而為學生接下來的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）樹立科學思維

科學思維在學生學習物理知識方面有著一定的作用，其可以讓學生從不同的角度去思考，更好地解決問題。所以在開展課堂教學的時候，教師要發(fā)揮出引導作用，幫助學生樹立起科學思維，還要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生自主地去思考、去學習[4]。

例如在教學“慣性”的相關(guān)知識的時候，教師如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行知識的講解，學生雖然可以對知識有一定的了解，但是沒辦法靈活地去運用知識解決生活中的問題，核心素養(yǎng)也沒辦法得到培養(yǎng)。因此，教師需要將探究教學法利用起來，借助其讓學生自主地對知識進行探索，讓學生能夠通過課堂教學真正地理解知識、掌握知識，讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在實際教學中，教師可以先將這樣的問題呈現(xiàn)在學生面前：“在生活中有這樣一個現(xiàn)象，在汽車突然發(fā)動的時候，人的身體會不自覺地向后傾，如果司機突然急剎車，人的身體會向前傾，請問這兩種情況為什么會出現(xiàn)呢？”因為這個問題與學生的實際生活有關(guān)，所以學生會產(chǎn)生一定的興趣，求知欲也會被激活。不過教師要知道，學生的能力是有限的，讓學生們單獨思考可能會浪費大量的時間，而且也有可能得不到理想的答案，所以教師可以讓學生以小組的形式進行交流。通過思維碰撞有學生說出了這樣的答案：“之所以會出現(xiàn)這兩種情況是因為慣性使然。慣性簡單一點就是物體在運動狀態(tài)不變的情況突然有一個外力對其施壓，使得其不得不改變當前的狀態(tài)。而世界上的所有物體都是有慣性的。比如司機在開車的時候看到了紅綠燈，就會采取急剎車這種方法使車停下來，由于車一直呈現(xiàn)出正常行駛狀態(tài)，所以不采用急剎車這種方式是沒有辦法停下來的。而在這個情況下，急剎車就等同于施加的外力?！痹谶@樣的課堂教學中，學生的學習興趣不僅被激發(fā)出來了，學生還被調(diào)動起了好奇心，主動地進行了思考、探究，所以可以讓學生的思維能力、探究能力得到提高，從而有效地讓學生理解知識、掌握知識，將課堂教學的效率提高。由此可見，教師在開展課堂教學的時候讓學生占據(jù)主體地位，給予學生一定的鼓勵讓其思考，可以讓學生的思維得到發(fā)展、提高，可以有效地提高學生的核心素養(yǎng)，可以有效地提高課堂教學的效率、質(zhì)量。

（三）開展實驗情境教學

物理實驗相當于物理教學的半邊天。所以在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的時候，教師需要將實驗教學重視起來。由于課堂教學的時間有限，實驗教學過于費時費力，所以教師可以開展實驗情境教學。

例如在教學“力的分解”的時候，教師首先要知道，這個階段的學生的思維仍舊以形象思維為主，對抽象的知識理解起來較為困難，各方面能力還需要進行培養(yǎng)。所以在教學完理論知識后，教師可以帶領(lǐng)學生進行物理實驗。在實際教學中，教師可以邀請兩位身形差不多的男學生上臺，然后把一根繩子的兩頭分別放在兩位學生的手中，讓其進行拔河。因為這兩位男學生的身形差不多，所以一直分不出勝負。之后，教師可以邀請一位女學生上講臺，站在繩子的中間并用力拉。這時會發(fā)生一個神奇的現(xiàn)象：兩位男學生居然被拉動了。教師就可以讓學生結(jié)合學到的理論知識對其進行解釋。通過這樣的方式，學生的主體地位可以被體現(xiàn)出來，而且學生也通過實驗加深了對知識的理解，探究能力、核心素養(yǎng)都得到了有效的培養(yǎng)。又如在教學“動量守恒定律”的時候，教師可以將這樣的實驗引入課堂：將大滑塊放在氣墊導軌上，用小滑塊去撞大滑塊。在實驗演示完之后，教師可以將這樣的問題提出：“兩個滑塊碰撞的時候速度的變化有沒有規(guī)律？是什么規(guī)律？速度變化規(guī)律與滑塊質(zhì)量有關(guān)嗎？”在教師的問題的引導下，學生產(chǎn)生了一定的興趣，并自主地去分析、探究，將問題的答案得出來。通過這樣的課堂教學，不僅可以讓學生的實驗探究能力得到提高，還可以讓學生的思維能力得到鍛煉，讓學生學會利用知識解決生活中的問題。由此可見，在開展課堂教學的時候，教師要將實驗情境教學利用起來，借助其讓學生去探究知識，有效地將課堂教學的質(zhì)量提高，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，從而讓學生全面地去發(fā)展。

（四）培養(yǎng)態(tài)度和責任

這里的態(tài)度和責任指的是科學態(tài)度、責任感，其是核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。所以在開展課堂教學的時候，教師要將其重視起來。那么怎樣才能讓學生養(yǎng)成科學態(tài)度、責任感呢？教師可以根據(jù)物理的特點開展教學。

例如在教學“牛頓第一定律”的時候，教師想要讓學生更好地理解知識、掌握知識，讓學生可以通過學習了解到物理實驗的過程有多么艱難，讓學生樹立起科學態(tài)度與責任感，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將宇航員在太空艙里的生活的視頻進行播放。因為多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂的特點，可以有效地刺激到學生的感官，所以學生的學習興趣可以被快速地激發(fā)出來。教師再適時地講解一些牛頓是怎么得出這一結(jié)論的，說一說其為了驗證自己的結(jié)論做了哪些實驗。這樣一來，學生就可以將物理學家們的科學精神感受到，比如：不斷的探索、永遠不會放棄等。通過這樣的課堂教學，不僅可以讓學生將牛頓第一定律掌握，還可以讓學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度、讓學生形成一定的責任感，從而有效地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生全面的成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生能力得到培養(yǎng)、提高的有效方法，是課堂教學的效率得到提高的有限途徑，是學生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。所以教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當作導向，對課堂教學的方式進行改變。上述提供了幾種簡單有效地開展課堂教學的方法：掌握物理概念、樹立科學思維、開展實驗情境教學、培養(yǎng)態(tài)度和責任，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣才能讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，才能讓學生愿意積極主動地參與到教學過程中，才能讓學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能讓學生的綜合能力得到提高，才能讓學生更好地成長與發(fā)展。不過基于核心素養(yǎng)的課堂教學的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學生的情況進行不斷的實踐，從而實現(xiàn)因材施教。

參考文獻

[1]李寶才.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學初探[J].考試周刊，2017，000（079）：161-161.

[2]卓春蕊、楊光敏、陳紅君.基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學設(shè)計研究——以“反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017，015（019）：174-175.

[3]黃潔，張瑋.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設(shè)計研究——以“牛頓第三定律”為例[J].物理之友，2017（33）：6-7.

[4]何麗萍.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學模式研究[J].甘肅教育，2020（5）：113-113.