楊 揚(yáng)，李守軍

（宿遷學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，明確了對(duì)文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等領(lǐng)域提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體思路、目標(biāo)要求和改革任務(wù)。實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，首先要以“雙一流”為引領(lǐng)，“雙一流”即一流大學(xué)和一流學(xué)科。努力提高高等教育辦學(xué)水平，加快“雙一流”建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，著重創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高科研創(chuàng)新能力和高等學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展提出了新要求和新期望，高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展是中國(guó)高等教育回應(yīng)新時(shí)代的新要求。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記進(jìn)一步提出了“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的新要求。對(duì)于高等教育而言，必須堅(jiān)定不移以“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)；對(duì)于大學(xué)而言，必須堅(jiān)定不移把“雙一流”建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的導(dǎo)向、動(dòng)力、抓手和目標(biāo)[1]。

地方應(yīng)用型本科高校不僅培養(yǎng)了許多社會(huì)需要的對(duì)口人才，而且在推動(dòng)國(guó)家蓬勃發(fā)展中占有重要地位。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，此類高校產(chǎn)生了許多問題，國(guó)家提出的建立“新工科”的思想也對(duì)高校發(fā)展提出了新要求[2]。那么為了促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，校企合作必須提上議事日程，探尋校企合作的機(jī)制刻不容緩。深化產(chǎn)教融合是促使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界形成“你中有我，我中有你”的格局，產(chǎn)教雙方各種資源要素相互轉(zhuǎn)化、互相支撐的人才培養(yǎng)體系[3]。

國(guó)外產(chǎn)教融合典型案例主要有：美國(guó)“合作教育”培養(yǎng)模式，德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，英國(guó)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，日本“產(chǎn)學(xué)官”合作培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)“產(chǎn)教融合，校企合作”主要模式包括三種形式：“訂單式”培養(yǎng)模式，“聯(lián)合辦學(xué)”模式，“產(chǎn)教融合”模式。目前，政府作為重要的組成部分參與進(jìn)來(lái)，作為政治領(lǐng)導(dǎo)的主體與高校、行業(yè)、企業(yè)形成“政產(chǎn)學(xué)研用”育人模式?！罢a(chǎn)學(xué)研用”多元主體包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研院所和高等院校等。然而該模式仍不成熟，存在資源配置低效和分散、多元主體協(xié)同育人的模式與機(jī)制不成熟、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評(píng)價(jià)體系缺位、人才培養(yǎng)實(shí)踐欠缺等問題，而且從制造業(yè)行業(yè)角度講，亟需解決從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)[4]。

“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”賦予了思政教育在產(chǎn)教融合中的核心地位，教育的主體就是高校，而且只有在政府領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與的前提下，才能更好保障思政育人成效。因而，“產(chǎn)學(xué)研用思”多元主體協(xié)同育人必將是“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的產(chǎn)教融合新模式。

2 多元協(xié)同育人機(jī)制的意義及社會(huì)價(jià)值

2.1 多元協(xié)同育人機(jī)制的理論意義

“雙一流”大學(xué)建設(shè)，即建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，是國(guó)家層面的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，亦是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國(guó)家戰(zhàn)略。其中，一流大學(xué)建設(shè)高校重在一流學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)校整體建設(shè)、重點(diǎn)建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力；一流學(xué)科建設(shè)高校重在優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)特色發(fā)展。

為完成高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)做到革新創(chuàng)新教育理念，建立特色實(shí)踐教學(xué)基地；改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整特色課程結(jié)構(gòu)設(shè)置；組建高質(zhì)量師資隊(duì)伍，找準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向；培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，營(yíng)造自由靈活的學(xué)術(shù)氛圍。與此同時(shí)，從形成產(chǎn)業(yè)深度參與合作機(jī)制、完善產(chǎn)教協(xié)同相關(guān)管理系統(tǒng)、創(chuàng)建多元化產(chǎn)教協(xié)同模式以及鼓勵(lì)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)服務(wù)同步轉(zhuǎn)型等方面提供基礎(chǔ)保障，從而促進(jìn)高校高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。

2.2 多元協(xié)同育人機(jī)制的社會(huì)價(jià)值

1）針對(duì)政、學(xué)、行、企不同主體資源稟賦的不均衡性，資源分散、稀缺、閑置和低效致使難以在“卓越人才培養(yǎng)”上形成合力的深層問題，研究構(gòu)建多元協(xié)同聚集型育人模式。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的培才、留才、用才的方式方法的研究，對(duì)于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展留住人才具有重要意義。

2）以宿遷學(xué)院為例，地方高校于宿遷地區(qū)企業(yè)與機(jī)電行業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制將多元主體的利益融合在一起，形成了高效人才培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。補(bǔ)足了地方普通高校教育教學(xué)資源稀缺、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊(duì)伍質(zhì)量不高等短板，促進(jìn)高校更好更快地培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

3）針對(duì)宿遷學(xué)院理、工科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中思想政治教育嚴(yán)重缺失，致使學(xué)生人生理想與價(jià)值取向偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)情況，研究“產(chǎn)學(xué)研用思”多元協(xié)同育人中思想政治教育的實(shí)施途徑和手段。提出“產(chǎn)學(xué)研用思”多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等社會(huì)各方面資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地拓展和延伸了高校思政課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)等，推動(dòng)著高校思政課教學(xué)各要素的重組和優(yōu)化。因此，對(duì)于高校思政課建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義。

3 “產(chǎn)學(xué)研用思”多元協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方法

3.1 多元協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)思路

地方高校的使命是培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，迫切任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培才、留才、用才。課題組的主要研究?jī)?nèi)容及其聯(lián)系的拓?fù)涿枋鋈鐖D1所示。研究思路因內(nèi)容而定，具體思路也如圖1所示。

圖1 主要研究?jī)?nèi)容拓?fù)?/p>

從“育人機(jī)制”“思政保障”“育人方向”等3個(gè)方面著手，研究由相輔相成的3個(gè)主要部分構(gòu)成：1）多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式；2）多元協(xié)同育人中的思想政治教育；3）培才、留才、用才的方式方法。首先，針對(duì)政、學(xué)、行、企不同主體資源稟賦的不均衡性，資源分散、稀缺、閑置和低效致使難以在“卓越人才培養(yǎng)”上形成合力的深層問題，研究構(gòu)建多元協(xié)同聚集型育人模式。然后，針對(duì)宿遷學(xué)院理、工科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中思想政治教育嚴(yán)重缺失致使學(xué)生人生理想與價(jià)值取向偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)情況，研究“產(chǎn)學(xué)研用思”多元協(xié)同育人中思想政治教育的實(shí)施途徑和手段。最后，針對(duì)地方高校培養(yǎng)人才大量流失的嚴(yán)重問題，探索與地方政府、行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的多元協(xié)同育人機(jī)制，研究培才、留才、用才的方式方法。

3.2 多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)需要凝心聚力，協(xié)同完成育人工作，從協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)“利益共贏”。主體之間存在資源的相對(duì)富余與稀缺，思想上的“戰(zhàn)略認(rèn)同”構(gòu)成資源聚集的“牽引力”；各主體發(fā)揮自身特色與長(zhǎng)處，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”是資源聚集的“向心力”；建設(shè)資源共享平臺(tái)，對(duì)資源形成強(qiáng)大的“吸附力”。構(gòu)建多元協(xié)同聚集型人才培養(yǎng)模式以滿足各方需求為“驅(qū)動(dòng)與聚集”機(jī)理，如圖2所示。1）對(duì)于宿遷學(xué)院及其科研研究院，以有利于建設(shè)一流高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才為原始驅(qū)動(dòng)力；2）對(duì)于宿遷市政府及區(qū)縣地方政府，該資源聚集平臺(tái)可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，增強(qiáng)地方人才引進(jìn)、促進(jìn)地方發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的新型辦學(xué)模式以培養(yǎng)當(dāng)?shù)刎叫枞瞬牛?）對(duì)于機(jī)電行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)，該資源聚集平臺(tái)有利于分析機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)行業(yè)由大到強(qiáng)發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍型卓越人才，從而提高行業(yè)在全國(guó)的整體水平與影響力；4）企業(yè)從該平臺(tái)得到切實(shí)的利益，有利于增強(qiáng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力及提高在此基礎(chǔ)上的盈利能力，擇優(yōu)錄用適宜的卓越人才。

圖2 多元協(xié)同育人驅(qū)動(dòng)與聚集機(jī)制

3.3 課程思政融入多元協(xié)同育人機(jī)制中

“產(chǎn)學(xué)研用思”多元協(xié)同聚集人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等社會(huì)各方面資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地拓展和延伸了高校思政課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)等，推動(dòng)高校思政課教學(xué)各要素的重組和優(yōu)化，體現(xiàn)對(duì)思政課教學(xué)改革的要求。這種要求體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)給高校思政課程教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩個(gè)方面[6]。如圖3所示，多元化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)載體、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)均為機(jī)遇；而不可控因素增加、案例魚龍混雜、人生價(jià)值觀錯(cuò)位則是面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，多元協(xié)同背景下的高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)而又繁雜的工程。下面從“二實(shí)現(xiàn)”“三路徑”層面進(jìn)行探索。

圖3 多元協(xié)同育人中的思政教育方法

以德育育人為核心，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，外化為他們的行為方式，使學(xué)生能夠因“親其師”而“信其道”，實(shí)現(xiàn)思想政治課的“育人有溫度”；其次，避免思政與專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)知識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、具有家國(guó)情懷，做到思政課“育人全方位”。為保證提升教師的思政素養(yǎng)，完善思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，拓展思政課的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，是本課題將要研究的三個(gè)重要方面。

3.4 培才、留才、用才的方式方法

宿遷學(xué)院自2002年建校以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，然而，留在宿遷工作的人才卻占極少比重，既有歷史原因，又有現(xiàn)實(shí)原因。北京市通州商業(yè)資產(chǎn)運(yùn)行公司韓穎分析了人才流失的主要原因在于“不會(huì)用才”?！耙M(jìn)來(lái)，留得住，用得好”是人才管理的核心命題。在薪酬、待遇等相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力不具明顯優(yōu)勢(shì)的前提下，人才留不留得住，更是核心中的關(guān)鍵。在與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)比較中，宿遷經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)較為明顯，所以迫切需要研究宿遷留人的方式方法，不拘一格留人才。除重金引才外，還應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)人文關(guān)懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，以及建設(shè)人才宜居環(huán)境，以宿遷自然風(fēng)光、人文環(huán)境、社會(huì)風(fēng)尚、企業(yè)文化層面吸引人才，培育全社會(huì)尊重人才、重用人才的社會(huì)風(fēng)尚。在多元協(xié)同育人過程中，宿遷各級(jí)政府、宿遷高校、行業(yè)企業(yè)需要共同努力。

雖然，在引才方面取得了一定成績(jī)，但是宿遷學(xué)院培才、留才成效并不明顯，主要原因在于沒有構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用思”協(xié)同聚集育人模式。宿遷學(xué)院封閉式教學(xué)割離了與行業(yè)企業(yè)之間的互動(dòng)，專業(yè)課教師教學(xué)中沒有或很少有關(guān)于宿遷人文情懷教育的思政內(nèi)容。因而，本課題將探索宿遷學(xué)院育才、留才、用才的方式方法，發(fā)揮申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)與宿遷機(jī)電類相關(guān)企業(yè)的合作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與宿遷企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宿遷人文關(guān)懷，研究留住人才的方式方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

一流的本科就要培養(yǎng)一流的人才，希望地方高校因改革而興，因人才而盛，不斷革新人才培養(yǎng)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于使學(xué)生樹立更高的人生志向，獲得更多的教育增值，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到一流的高等教育。作為地方高校，更應(yīng)該高水平打造血脈相連、共生共榮的校地命運(yùn)共同體，使大學(xué)與城市的良性互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)彼此的互利共贏，做到城市因大學(xué)而興，大學(xué)因城市而盛。