徐 丹

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

職業(yè)教育是區(qū)別于學(xué)術(shù)教育，致力于培養(yǎng)專業(yè)高技術(shù)高技能人才的教育形式，重點(diǎn)培育學(xué)生“技能+知識(shí)+實(shí)踐”的崗位實(shí)操本領(lǐng)?！秶医逃母飳?shí)施方案》發(fā)布以來，各高職院校積極響應(yīng)，持續(xù)加深校企合作，探索學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三站聯(lián)動(dòng)的“雙元制”育人模式，大力推行“1+X”證書試點(diǎn)制度，為培育職業(yè)技能人才而不斷努力，三年來，已初見成效。但是，職業(yè)院校要加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)高技能綜合人才，積極探究專業(yè)課程體系的改革設(shè)置，才是改革和發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)核心課題。

一、現(xiàn)階段專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程設(shè)置不利于高職高專學(xué)生發(fā)展

目前高職高專專業(yè)課程體系基本是“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”的設(shè)置，課程設(shè)置和學(xué)術(shù)教育基本一個(gè)模式，偏向于以知識(shí)脈絡(luò)與邏輯為核心點(diǎn)，將涉及專業(yè)的各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)打散，分門別類地歸納至各門課程中，學(xué)生一年級(jí)集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，二年級(jí)集中學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，三年級(jí)集中一、二年級(jí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)[1]。在職業(yè)教育培養(yǎng)體系下，使得學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)不明，知識(shí)體系認(rèn)知薄弱，重點(diǎn)模糊，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)理解不夠等問題；在二年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)連貫性差，專業(yè)核心課程之間的融會(huì)貫通性較弱等問題；在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中無法完成特定的課程任務(wù)實(shí)操實(shí)踐。這樣的形勢，加上現(xiàn)階段高職高專學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)決等問題，使學(xué)生陷入基礎(chǔ)不牢，上層建筑搖搖欲墜，還無動(dòng)手修護(hù)能力的三難境地，有悖職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展規(guī)律[2-4]。

2.課程體系中信息化手段引入不夠

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化手段不斷更新，但現(xiàn)階段的基本做法都是課前微課視頻自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)+課堂加深知識(shí)點(diǎn)梳理歸納總結(jié)+網(wǎng)上課后評(píng)價(jià)的模式，信息化引入手段基本停留在教法上，而并未將現(xiàn)代化的一些信息化技術(shù)真正地深入專業(yè)地應(yīng)用課程當(dāng)中[5]。

二、“項(xiàng)目化模擬實(shí)施+信息化”改革內(nèi)涵

“項(xiàng)目化模擬實(shí)施+信息化”改革是指學(xué)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)充分對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)已實(shí)施完成的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，在學(xué)生一進(jìn)校，就將項(xiàng)目實(shí)施的最終任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，然后對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)代化信息手段，由“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)模擬實(shí)施，實(shí)現(xiàn)腦、手、口齊頭并進(jìn)的職業(yè)教育內(nèi)涵[6]。將完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工及管理并達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，建筑裝飾工程項(xiàng)目作為建筑裝飾技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬實(shí)施的最終任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)校的同時(shí)就發(fā)布給學(xué)生，然后學(xué)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)通過CAD、3D-MAX、P.S、Revit、WPS、算量等專業(yè)信息化軟件工具，結(jié)合以法律法規(guī)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、崗位需求、市場信息等方面專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的線上教學(xué)和以任務(wù)項(xiàng)目指引實(shí)施課堂為主的線下教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生按照設(shè)計(jì)—計(jì)量計(jì)價(jià)—招投標(biāo)—施工—竣工驗(yàn)收—保修的建筑裝飾工程全壽命周期的各任務(wù)點(diǎn)，一步一步督導(dǎo)學(xué)生完成建筑裝飾工程項(xiàng)目的效果圖設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、工程造價(jià)預(yù)算、招投標(biāo)文件擬寫、招投標(biāo)實(shí)施方案、工程模型創(chuàng)建、工程模擬施工管理以及竣工驗(yàn)收等一系列項(xiàng)目模擬實(shí)施的成果性文件[7-8]。

三、搭建“學(xué)習(xí)、模擬、實(shí)施一體化”的專業(yè)課程體系

從根本上改變現(xiàn)階段的專業(yè)教育課程設(shè)置模式，需要教師團(tuán)隊(duì)充分對(duì)接企業(yè)，搭建“學(xué)習(xí)、模擬、實(shí)施一體化”的專業(yè)課程體系，將企業(yè)已實(shí)施完成的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行階段性拆分，并根據(jù)各階段的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成階段性項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施課程，形成階段性項(xiàng)目成果文件，最終形成項(xiàng)目成果文件。具體課程設(shè)置如表1所示。

表1 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系重組

在一、二年級(jí)，應(yīng)用“學(xué)習(xí)、模擬、實(shí)施一體化”的專業(yè)課程體系實(shí)施“項(xiàng)目化模擬實(shí)施+信息化”教學(xué)，可使學(xué)生真正做到學(xué)做同步化，完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成一個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工模擬。學(xué)習(xí)過程中所形成的成果性文件還可作為學(xué)生畢業(yè)成果中的一項(xiàng)考核指標(biāo)，幫助學(xué)生獲取建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能大大提高學(xué)生的崗位勝任能力和崗位競爭力。