段紹康

做老師，經常會遇到這種情況：課堂上你盡心盡力地講，而學生卻吵鬧、打瞌睡、心不在焉……老師往往就會用紀律來約束。然而這樣的約束，只能鎮(zhèn)住一時，管得住學生的身，拉不回學生的心。長此以往，老師既不能有效駕馭課堂，還可能弄僵師生關系。要徹底解決這一問題，最長效的辦法，教師要學會吸引學生而不是控制學生。

一、用淵博的知識吸引學生

當今社會，知識發(fā)展日新月異，教師也要與時俱進、博覽群書，既要做該學科的專家或“經師”，也要做其他學科的“雜家”。教師有了淵博的知識，上起課來才能灑脫大方、游刃有余，學生聽起來自然也是一種享受。

對知識的渴望是人的本能，沒有比本能更大的力量了?？赡苡腥藭?，我們教師不就是在教知識嗎？殊不知，學生就是不喜歡那些知識，所以才厭學，課堂上才搗亂。因此，我們得對知識加以界定。一是維持性的；二是創(chuàng)造性的。我們總是只將課本上的知識灌輸給學生，讓學生機械記憶，重復訓練，將知識僅定義為書本上的，已被發(fā)現(xiàn)的，這不是知識的全部。學生感興趣的知識，是在教師的引導下讓學生自己來找知識，探究知識的形成過程，在探索的過程中，學生有了對知識的好奇、渴望和親和力，真要把學生的心留在課堂上，不盡快設法讓知識本身吸引他們是不行的。而教師駕馭課堂的能力，也是教師具有淵博知識的反映。

用知識吸引學生，教師始終要站在學科前沿，做一個有學識魅力的老師。教師的知識結構主要包括三個方面，那就是廣泛深厚的文化科學基礎知識、扎實系統(tǒng)精深前沿的專業(yè)學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的前沿知識。教師的魅力最終要體現(xiàn)在學識魅力上，體現(xiàn)在對所教學科的洞察力上。因此，教師要把對前沿學科知識的關注上升到提高基本素養(yǎng)、履行基本義務的高度，隨時關注自身所教學科的發(fā)展，站在知識發(fā)展的前沿，融百家為一體，“高屋建瓴”地進行教學。教師一旦富有了這樣的學識魅力，學生不喜歡你的課堂都難。

二、用精彩的語言吸引學生

教師的語言是一種技術更是一種藝術，體現(xiàn)的是知識與思想，又是溝通師生心靈的橋梁，聯(lián)結師生情感的紐帶。好的課堂語言除了要專業(yè)、科學之外，還應做到生動、幽默、有趣和睿智，把知識講得深入淺出，讓學生在思考中接受知識，在形象中理解知識。

相傳清朝末年北洋大臣李鴻章有個遠房親戚去參加鄉(xiāng)試，由于不學無術，試卷到手卻什么也不會，最后到交卷的時候沒轍了，就在試卷末尾寫了一行歪歪斜斜的字：“我是李鴻章大人的親妻”，可是他不會寫“親戚”的“戚”竟寫成了“妻”。這位主考官也很幽默，他批了六個字“所以我不敢娶”，他將錯就錯，把錄取的“取”寫成娶妻的“娶”。大家想一想，在我們批閱學生的日記和作文時，是不是也經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，你又是怎樣批改的呢？有沒有讓人過目不忘的批語呢？ 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言趣味性。教師在引導學生參與學習過程中，避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無效語言，如果能夠用妙趣橫生的語言激發(fā)他們，讓學習的全程活動生動活潑，必然能夠提高學生的學習效率和教學效率。

睿智的語言能夠培養(yǎng)出高能力的學生。 要做最成功的教師，那就是利用自己豐富的知識和循循善誘的方式，加上幽默睿智的語言培養(yǎng)學生的能力。我們要力求使我們培養(yǎng)出來的學生，不僅青出于藍而且要勝于藍?，F(xiàn)在老師的角色首先是教練，老師就是要用獨特的語言點燃學生的火花，培養(yǎng)學生解決問題的能力，走出別人的腳印。

所以我們今后在教學和出題的時候就要考慮了，你究竟是要學生背會？還是讓學生由思考而學到什么？ 日本的的教師是這樣出歷史題的：日本跟中國每隔100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（即中日甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開戰(zhàn)，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？請分析。 撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽定的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學生都努力做答案。1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽定《馬關條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。而學習歷史最重要的是讓現(xiàn)在的我們能以史為鑒，讓歷史昭示未來，中日歷史教育兩相對比不難看出我們的欠缺——人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。 不能完全責怪學生，應該反省的是我們這些做老師的。從現(xiàn)在開始，應該怎樣去說話，怎樣靠我們的幽默睿智生動活潑的語言點燃我們孩子的求知激情，然后再想一想，自己以后怎么教學。

三、用高雅的情趣吸引學生

有人格魅力的老師，首先是一個富有情趣的人。作為教師，最可怕的就是所謂的“看破紅塵”，在這樣老師的世界里多半都是消極厭世，對學生多是抱怨、指責甚至呵斥，對工作多是懈怠、敷衍甚至抵觸，在這種消極態(tài)度下，凡事都可以應付，匠氣十足，急功近利，還沾滿了俗氣。沾了俗氣的人一定不雅，因為凡是雅的東西都不實在。音樂很雅，他不會欣賞，他還會振振有詞地告訴你，“音樂又不能當飯吃。”讀書很好，他不喜歡，他會說，“有空讀書還不如玩手機?！币驗樗讱?，他便少了許多情趣，他不會在一個特殊的日子里給愛人送上一束鮮花，也不會在適當?shù)臅r候，真誠的贊美學生。因為鮮花和贊美都不實惠。沒有情趣的人，連同事也不歡迎，你拿什么東西來吸引學生呢？

一個有情趣的人，在他的世界里事物都是美好的，而且凡事有追求、有激情，所以會樂此不疲而充滿活力。教師雖然每天上課、改本、輔導，日復一日，年復一年，職業(yè)的重復性，的確會令人產生疲倦，但有情趣的人會及時調整自己，會捕捉到美好的一面。因為老師對面的學生就是最美好的事物，他們有純真的心靈、求知的欲望、自然的感情、美好的愿望……

大量的事實證明，學生不喜歡那種古板、單一的教師，而是喜歡那些不僅學識淵博，而且興趣廣泛多才多藝的教師。教師興趣、特長的豐富性，將表現(xiàn)出教師自身人格魅力的豐富性，同時會對學生有著巨大的影響力，使其成為學生效仿的榜樣。這樣的教師將會像一塊磁石一般，牢牢地把學生吸引在自己的身邊。

“經師易得，人師難求?！泵恳晃唤處煻紤撆π逕拰W識，加強自身修養(yǎng)，健全獨特的人格魅力來影響、激勵、熏陶我們的學生，而不是一味地想著要去控制學生。“親其師，信其道?！?教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也就越好。