萬敏鈺
小學(xué)科學(xué)新課程實施以來,我們科學(xué)教師不斷地摸索前進(jìn),和學(xué)生一樣經(jīng)歷著探究的路,我們的科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的活力,一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現(xiàn),同時,也出現(xiàn)了一些只有在實踐中才會遇到的問題,而這些突發(fā)事件的處理需要教師有良好的教學(xué)智慧和教育機智,如果處理不當(dāng)將會打斷學(xué)生的思路,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒,甚至與老師產(chǎn)生對立行為或情緒,對整堂課乃至今后的教學(xué)都將產(chǎn)生不良影響,造成情緒的不穩(wěn)定或喪失信心;同時會挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識,不但完成不了教學(xué)任務(wù),而且會給課堂教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量做到:
一、認(rèn)真傾聽,捕捉信息
(1)捕捉亮點資源,讓智慧閃耀光芒。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點,這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定,讓智慧閃耀光芒。我在上科學(xué)三(上)《材料在水中的沉浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況,我同學(xué)生討論完以后就讓他們分組實驗,其中我發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生在研究時,首先把圓柱體排好隊,依次進(jìn)行拉長,而其他組都是每個同學(xué)一個自由的進(jìn)行伸縮,體積大小不十分明顯,看到這,我馬上讓學(xué)生安靜下來,請剛才的這組同學(xué)講一講自己是怎樣操作的,并且問大家他們是怎樣做的,哪一種方法好,為什么,這樣一來學(xué)生既掌握了方法,又形成了認(rèn)知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”,從而激活了其他學(xué)生的思維,迸發(fā)了智慧的火花。
(2)捕捉錯誤信息,點撥偏差,重拾信心。教學(xué)的過程是師生互動的過程,教師手握的是已知的教材,面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源,也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源,通過分析、比較,學(xué)生自我探索、自我體驗等方式,把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。聽過一位科學(xué)老師在教學(xué)四(上)《分離鹽與水的方法》一課時,拿出上節(jié)課剛做好的食鹽溶液問學(xué)生:“同學(xué)們,這是上節(jié)課同學(xué)實驗以后留下的食鹽溶液,已經(jīng)不能溶解了,誰能幫助老師想什么辦法把這些多余的食鹽溶解。其中一個同學(xué)說,老師,用火燒,馬上可以把多余的食鹽溶解掉。緊接著馬上就有同學(xué)出來反對,學(xué)生都說錯了錯了。剛才同學(xué)的眼神黯淡,低下了頭,小聲地嘀咕著:早知道不說了……這時該老師說現(xiàn)在我們是在猜想,什么情況都有可能發(fā)生,有時候,真理可能掌握在少數(shù)人的手中呢,到底是怎樣用什么來證明?“實驗”!同學(xué)異口同聲的回答。這樣使回答錯誤的同學(xué)重拾脆弱的自信,給他們以積極的體驗,隨即迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
二、適度把握,及時評價
課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程,在這一過程中,不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展,而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性,恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如對于教師提出的問題,學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想,甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富,這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素,給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價,時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。學(xué)生的回答啟發(fā)了老師,給老師教學(xué)上的靈感,這時教師又問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么?”從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,解決問題后又產(chǎn)生新的問題,這就是一個動態(tài)生成的過程。在這一過程中做到了教學(xué)相長,因?qū)W而教,樹立了隨時捕捉教學(xué)信息的意識,使課堂教學(xué)更加活潑有趣,更加充滿生機,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,也展示了教師的無窮魅力。
三、引發(fā)爭論,擦出火花
科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學(xué)環(huán)境,鼓勵孩子大膽提出問題,組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中,就會閃現(xiàn)智慧的火花!西方學(xué)者狄德羅曾說過:“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”。只要他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論,而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案,課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭論,引發(fā)進(jìn)一步的思考,甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”,給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂,如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去,那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源,教育的財富。做為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。
在40分鐘的課堂里,不是每個環(huán)節(jié)教師都可以預(yù)設(shè)的,更多的未知的精彩在等待著我們?nèi)ゲ蹲?、利用,總之,課堂的動態(tài)生成是充滿激情與挑戰(zhàn)的過程,“心在哪,智慧就在哪”,讓我們一起營造有活力的科學(xué)課堂。