郝雪梅

一、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙探討

（1）學(xué)生自身認(rèn)識方面的障礙。目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)工作的一個終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都是為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計有超過80%的學(xué)生在課堂之外從來沒有自覺進(jìn)行過課外英語閱讀，11%的學(xué)生是在家長的要求下而被迫進(jìn)行課外英語閱讀的。另一方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重英語的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。

（2）學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙。閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解的過程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對詞語沒有進(jìn)行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程，然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進(jìn)行答題，中間無形增加了一個翻譯過程。有的學(xué)生由于精力不集中對前面看過的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料，無疑會降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習(xí)慣都會影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

二、新形式下消除學(xué)生英語閱讀障礙的應(yīng)對策略

（1）關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最主要的動力，是我們認(rèn)識與理解任何知識的重要前提條件之一。如果學(xué)生對英語閱讀越有興趣，其學(xué)習(xí)英語的積極性就會越高，主動性就越強(qiáng)，反之如果學(xué)生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必阻礙學(xué)生英語閱讀理解水平的提高。因此，教師在選擇英語閱讀教學(xué)材料的時候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以unit2TheUnitedKingdom為例，本課是關(guān)于英國政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中可以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx，英國地標(biāo)TheTownerofLondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動，以此營造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些英語游記短文，然后再模仿本節(jié)中的UsingLanguage形式，寫一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學(xué)生對異國他鄉(xiāng)諸多知識點(diǎn)的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫能力。

（2）注重語言教學(xué)與文化知識的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差。我們在英語實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意將語言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使我們的中學(xué)英語教學(xué)不會脫離英語的文化背景，避免學(xué)生在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此，中學(xué)英語教師要主動認(rèn)識到漢英的文化背景差異，應(yīng)充分利用英語教材中有涉及歐美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識隱含在其中的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識，教師更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解，自覺培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后，教師除日常課程教學(xué)外還要有針對性地開展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關(guān)的材料，加深學(xué)生對西方文化背景知識的理解，潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。

（3）傳授閱讀技巧，消除不良閱讀習(xí)慣。在中學(xué)階段，具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，在英語考試中一般都會取得較好的成績。因此，為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。首先，英語教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對性地在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣，以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時間達(dá)到快速解題的目的。再次，我們在平時應(yīng)該開展限時閱讀訓(xùn)練，控制閱讀時間以訓(xùn)練學(xué)生專心閱讀的能力，以便提高考試時學(xué)生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心，可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力，使學(xué)生可以根據(jù)自己對材料的已知信息推導(dǎo)出語篇的深層含義，從而得出正確的結(jié)論。

（4）在課堂教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性使學(xué)生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對于英語閱讀理解來講，其本身就是以問題的考試形式來進(jìn)行的。所以，教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以以問題為中心開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生動腦思考的興趣;在課堂上教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題并且組織學(xué)生親自參與解決問題，從而讓學(xué)生成為課題上積極的對話者。如在進(jìn)行Unit3Lifeinthefuture教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的遐想。先布置學(xué)生或通過書本，或上網(wǎng)去廣泛閱讀查找資料，在讓自己遨游在未來世界的同時，對現(xiàn)狀與未來的方向有個初步的思辯過程。以此為基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本課知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生現(xiàn)場說出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格，或是幾個長句，或是只言片語，但要特別注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的新知識點(diǎn)。這樣通過課處閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化吸收并運(yùn)用的活學(xué)活用之教學(xué)目標(biāo)。