肖建坡 張辰

摘要：培智教育指的是針對特殊兒童進行的教育教學活動，教師應當充分考慮其身心發(fā)展特點以突出教育活動的特殊性，我國《培智學校義務教育課程標準》明確指出教師應當“以生活為核心”進行教育活動，而小學語文作為培育教育的基礎性內(nèi)容更應當緊密聯(lián)系理論知識與實際生活，從而促使生活元素在語文學科中實現(xiàn)交叉滲透，進而在關注特殊兒童特殊情況的同時實現(xiàn)教學效果的有效提升。

關鍵詞：培智語文;生活化教學;有效策略

生活化教學指的就是將生活元素盡可能融入到教學過程之中，通過緊密聯(lián)系課程內(nèi)容與學生實際生活來促使學生積極、主動地參與到學習活動中來，從而實現(xiàn)主動探究及自主學習。對于特殊兒童而言，語文教學不僅是基礎知識的教學，更應當是學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，尤其是實際問題的解決能力，由此才能幫助學生掌握適應社會要求的基礎能力素養(yǎng)，為此，培智學校應當強調(diào)語文教學的重要地位并大力推進教學生活化實踐，才能為特殊兒童的未來發(fā)展而保駕護航。

1.促使教學內(nèi)容生活化

語文知識來源于實際生活同時又作用于學生的日常，語文課程中富含的人文精神及德育價值仍有待挖掘，對于培智學生而言，其課程本身內(nèi)容相對枯燥，且受學生自身發(fā)展水平的限制，大多很難理解課程內(nèi)容，為此必須將教學內(nèi)容做生活化處理，從而實現(xiàn)教學設計的有效延伸，教師應當幫助學生了解必要的生活常識，進而將語文教學活動置于社會背景之中[1]。以《春天的顏色》一課為例，教師應當結合生活素材，幫助學生認識更多生字生詞并掌握多音字“種”的讀法，以課文內(nèi)容為主，通過看圖說話等訓練來幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，循序漸進的引導學生了解春天的色彩，教師還可以通過設置問題的方式來引導學生跟著教師的思路一步一步的進行思考，以此來加深學生的理解并鍛煉其獨立思考的能力，尊重學生的個體差異并因材施教，在設問后給出準確答案并以予以科學指導。

2.創(chuàng)建生活化教學情境

綜合考慮特殊兒童的認知水平及學習能力之間的差異，教師應當靈活運用生活素材并為學生創(chuàng)設有效的生活化情境，以此來提高學生的熟悉感并激發(fā)其學習積極性，由于特殊兒童的遷移能力普遍較差，為此教師應當為學生建立良好的學習氛圍，使學生仿佛置身于真實情境中以獲取更多的直觀經(jīng)驗[2]。以《放風箏》一課為例，教師在設計課程導入時可以為學生播放放風箏的相關視頻，從而激發(fā)學生的學習興趣，以多媒體視頻素材為學生創(chuàng)建一個生活化的教學情境，使學生仿佛真的參加到放風箏的活動之中，從而便于教師吸引學生注意力并提高其課堂參與度，通過布置小聲朗讀課文并圈畫生字生詞等任務來加深學生對課文的理解，真實的影像資料便于學生將放風箏這項活動與自己的實際生活進行密切的聯(lián)系，從而感悟到語文學習的樂趣所在，以此來發(fā)揮生活化情境應有的教育作用。

3.設計課堂多樣化活動

培智學校中學生智力的發(fā)展速度普遍緩慢，其語文基礎水平參差不齊，這也使得小學語文教學活動的開展受到極大阻力，教師應當關注集體教學并強調(diào)個體指導，在設計并組織語文課堂活動時，應當針對理解能力及語言能力等方面的訓練設置多樣化的活動，從而為課堂增添一份趣味性，同時幫助學生掌握生活中的基礎知識及社交禮儀，并促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。以《駱駝與羊》一課為例，教師應當基于學生理解能力及學習能力進行課堂教學活動的優(yōu)化設計，通過分角色扮演的方式來加強對課文的理解以及對主旨的掌握，即引導學生分別扮演駱駝與羊等角色并真實的還原課文情境，引導學生深入分析二者發(fā)生爭執(zhí)的原因所在，進而引出文章主旨并對學生進行情感教育，指導學生在與他人相處時應當掌握的交往技能，在增添教學趣味性的同時提高學生的參與程度，從而幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，以此形成適應社會生活所必備的知識、能力及核心素養(yǎng)。

4.注重理論實踐相結合

雖然生活化教學理念始終強調(diào)生活素材的靈活運用，但培育語文課堂教學始終屬于理論類教學活動，缺乏對應的實踐教學，其教學效果得不到充分展現(xiàn)，為此教師應當在學生力所能及的范圍內(nèi)指導學生進行實踐活動，從而加強理論知識與實踐的結合以獲得更多的知識經(jīng)驗，便于培養(yǎng)學生問題解決能力及獨立思考能力，進而實現(xiàn)語文及生活能力的協(xié)同發(fā)展，進而使培智教育能夠成為學生全面發(fā)展的重要保障。以《雷鋒小時候》一課為例，教學應當首先明確三維目標，除幫助學生認識生字及詞語并了解近義詞概念之外，還應當通過明確文章主旨來學習雷鋒助人為樂的優(yōu)秀品德，教師應當將理論教學與實際活動進行密切關聯(lián)，通過課堂小結并布置課后作業(yè)的方式使學生投入到社會實踐之中，在家屬或教師的陪伴下完成力所能及的任務，從而體驗到幫助他人的樂趣，從小便培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，以此來充分發(fā)揮生活化教育的德育價值，使學生將語文學科與實際生活進行更為密切的關聯(lián)，教師還應當為學生創(chuàng)設交流與溝通的平臺，必要時通過小組合作的方式完成實踐活動，即加強溝通交流來實現(xiàn)其團隊協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。

結束語

培智教育肩負著特殊兒童的教育與培養(yǎng)這一重任，也是我國近年來大力推進的教育改革的重中之重，國家不斷下發(fā)相關文件并在《培智學校義務教育課程標準》中明確了新課程理念，對于小學語文課堂教學的生活性轉變提出了明確的要求，全國培智學校積極響應，在不斷的嘗試與創(chuàng)新后改變了傳統(tǒng)培智語文教育中理論知識與生活聯(lián)系向脫離的情況，從而使教育教學活動更加開放與先進，生活化教育試用于培智學生當前發(fā)展特點且能夠滿足學生多樣性的發(fā)展需求，為此本文主要針教學內(nèi)容生活化、創(chuàng)建生活化情境、設置多樣化活動以及理論與實踐相結合等應用策略進行分析，希望可以為培智語文教育活動提出更多的有效建議。

參考文獻

[1]沈海燕. 基于生活化教學理念下的小學培智語文教學策略研究[J]. 新課程， 2020（26）.

[2]胡珊. 生活化教學在小學培智語文教學中的應用[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：323.

[3]王洪娟. 培智學校語文教學生活化的有效策略探索[J]. 文淵（小學版）， 2019（8）.

培智語文生活化教學的策略探究課題的研究成果之一