丁啟虹

摘要：自主學(xué)習(xí)是初中生必備的關(guān)鍵能力之一，唯有具備自主學(xué)習(xí)意識、能夠根據(jù)自身需求靈活選擇學(xué)習(xí)策略、可對輸入語言材料進(jìn)行自主加工及存儲，才能獲得核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章結(jié)合對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考與實踐，以實際教學(xué)案例為依托，從興趣激發(fā)、因材施教、方法指導(dǎo)、激勵鼓勵、合作探究五個方面探究初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí)能力;積極性;驅(qū)動力

英語是初中教育教學(xué)體系內(nèi)的核心學(xué)科之一，在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅可凝練學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而且對英語教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。通過培育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上的積極性、主動性明顯提升，將會以高漲的情緒、強烈的內(nèi)在動因?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行主動探究、遷移應(yīng)用，改變以往以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力、實踐力等。不僅如此，相對于機(jī)械性講授、灌輸來說，學(xué)生以興趣及求知欲為導(dǎo)向主動參與英語學(xué)習(xí)，將自然而然地實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化與吸收，可提升英語知識傳輸效率，促成初中英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。為此，教師需結(jié)合學(xué)生需求與特點培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.興趣激發(fā)，調(diào)動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性

興趣是初中生英語自主學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的先決條件。在初中英語教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，使學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)活動中時刻保持穩(wěn)定、積極、輕松、愉悅的心理狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性[1]。

以“Dont eat in class”為例，筆者以“課堂堂規(guī)我來定”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，請學(xué)生思考哪些課堂行為會影響教學(xué)進(jìn)度、妨礙自己的學(xué)習(xí)，并從自身入手運用情態(tài)動詞“can”、“must”、“have to”及表述規(guī)章制度的詞匯與句型提出課堂堂規(guī)。筆者根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書，請學(xué)生在本條規(guī)則后簽署姓名。此種教學(xué)方式可將學(xué)習(xí)內(nèi)容決定權(quán)交給學(xué)生，不僅有助于提升學(xué)生規(guī)則意識，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.因材施教，縮小學(xué)生英語水平間的差異性

初中生英語自主學(xué)習(xí)能力薄弱主要原因在于部分學(xué)生未能從英語學(xué)習(xí)中獲得成功、喜悅的體驗，究其根本在于學(xué)生英語水平較低、英語知識儲備不足。為此，教師需遵循因材施教的基本原則，致力于縮小學(xué)生英語水平間的差異性，使每一名學(xué)生都能在良好氛圍的帶動下主動探究、自主反思、自我完善與超越。

以“I think that mooncakes are delicious.”為例，筆者開展了以“Mid-autumn Festival”為主題的寫作訓(xùn)練活動，配置有關(guān)中秋節(jié)慶賀活動、飲食、情感的圖片供學(xué)生參考，并針對本班學(xué)生設(shè)計了分層式寫作任務(wù)：

①針對英語水平薄弱、興趣偏低的學(xué)生：請觀察圖片，根據(jù)圖片寫一句話，最后連句成篇;

②針對英語水平中等，學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生：請觀察圖片，根據(jù)圖片寫一篇短文，體現(xiàn)出中秋節(jié)的內(nèi)涵;

③針對英語水平較高的學(xué)生：請寫一寫你對中秋節(jié)的了解與感受，分享慶賀中秋的經(jīng)歷。

上述分層式寫作任務(wù)針對不同層次的學(xué)生，每一名學(xué)生都可結(jié)合自身英語知識自主達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.方法指導(dǎo)，教授學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)并非摒棄教師的主導(dǎo)作用，而是強調(diào)“教”與“學(xué)”的有機(jī)整合，教師將指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)意圖巧妙地融入問題、情境、師生對話中，可以為初中生英語自主學(xué)習(xí)方法及策略提供指導(dǎo)，使學(xué)生在面對不同類型的英語知識、語用場景時能夠通過多樣化學(xué)習(xí)策略調(diào)動頭腦中的生活經(jīng)驗與英語知識，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如在初中英語單元知識復(fù)習(xí)時，教師可以按照詞匯、句式、語法繪制思維導(dǎo)圖，請學(xué)生閱讀教材、與同伴討論填充思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生繪制完成后教師對本單元知識進(jìn)行查漏補缺，學(xué)生也可更為深入地了解自身的不足，可以有效豐富學(xué)生復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

4.激勵鼓勵，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心

初中生英語自主學(xué)習(xí)是一個出現(xiàn)錯誤—改正錯誤循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生在教師激勵鼓勵下解決自主學(xué)習(xí)問題，探索出更加高效且個性化的自主學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生認(rèn)知水平，使其感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在缺乏教師監(jiān)督及強制性管束的條件下，學(xué)生也能夠嚴(yán)格要求自己、自主探究并汲取英語知識。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，如未能按時完成作業(yè)，教師需剖析錯誤產(chǎn)生的根本原因，可能為作業(yè)難度過大、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等，根據(jù)問題成因采取相應(yīng)的措施，通過鼓勵激勵幫助學(xué)生樹立獨立完成作業(yè)的信心，對于提升其自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

5.合作探究，降低學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的難度

對于初中生來說，英語自主學(xué)習(xí)難度較大，如果在自主學(xué)習(xí)過程中長時間遭受失敗挫折，無法體驗到成功的喜悅、感受到自主學(xué)習(xí)的價值，便會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的積極性。為此，初中英語教師可以開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生暢所欲言、表達(dá)觀點，體會不同思維碰撞產(chǎn)生的新思路、新方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)，還能降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度。

以“Could you please tell me where the restrooms are？”教學(xué)為例，筆者請學(xué)生以小組為單位編排對話，體現(xiàn)出本單元Section A部分重點句式、詞匯及語法即可，對話場景、人數(shù)等由小組自主分工、安排。此種教學(xué)活動可調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，促成學(xué)生間的優(yōu)勢互補，學(xué)生通過溝通交流、協(xié)作配合也能夠感受到合作的價值，并且能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

總之，自主學(xué)習(xí)是初中生必備的關(guān)鍵能力，初中英語教師可從興趣入手調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性;以因材施教為基本原則創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍;以方法指導(dǎo)為著力點豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，并且通過開展合作探究活動降低自主學(xué)習(xí)難度、培育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]展俊杰.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（29）：212.

[2]吳海瓊.初中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)生英語，2021（24）：85.