張喆

摘要：解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的一類題型，也叫應(yīng)用題，它不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還考查其閱讀理解能力。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有較大的差異性，有些低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱，對(duì)解決問題無從下手，到了高年級(jí)，即便具備了足夠的理解能力，也仍對(duì)此類題目存有抵觸心理，沒有獨(dú)立解決的信心?？梢?，小學(xué)生閱讀理解能力對(duì)解決問題有能力上的影響，更有心理上的影響。能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，但心理的障礙卻常常不被發(fā)現(xiàn)，因此，我們?cè)谠鷮?shí)學(xué)生基本功時(shí)，先關(guān)注學(xué)生的心理，知識(shí)才能被更有效的吸收。

關(guān)鍵詞：解決問題;閱讀理解能力;心理

解決問題是一類綜合性很強(qiáng)的題型，因此，它成為了很多學(xué)生眼中的“難題”。但難的原因不僅僅在于他們基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，有時(shí)更在于當(dāng)下的理解能力尚不足，或因理解能力發(fā)展的不平衡性而產(chǎn)生的不自信心理。

一、低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力對(duì)解決問題的影響

教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展水平分為實(shí)際水平和潛在水平，為了充分地挖掘出學(xué)生的潛在水平，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容都在學(xué)生實(shí)際水平上有所拔高，使得大部分學(xué)生的水平得到有效提高，但由于小學(xué)生認(rèn)知的較大差異性，也存在一些暫時(shí)沒有被挖掘出潛在水平的學(xué)生，此時(shí)在學(xué)習(xí)上就更加吃力，因此，在教學(xué)中我們更注重強(qiáng)調(diào)因材施教。

我在網(wǎng)上看到一位教師教低年級(jí)學(xué)生做解決問題的教學(xué)片段，她將解決問題的問句轉(zhuǎn)化為填空題的方式：比5多2的數(shù)是（ ），比9少4的數(shù)是（ ），8比4多（ ），2比5少（ ）。然后她告訴學(xué)生記住“比”這個(gè)特殊的字有這樣的口訣：“比字在前，多加少減，比在中間，全部用減?！弊詈蠼虒W(xué)生運(yùn)用口訣輕松地解決了題目。這段教學(xué)視頻引起了很多網(wǎng)友的評(píng)論，一部分人認(rèn)為這樣生搬硬套的方式不是數(shù)學(xué)，講題目還是應(yīng)該講算理，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析、理解;而更多的人則認(rèn)為低年級(jí)孩子的理解能力有限，講算理聽不懂還不如這樣的方式實(shí)用。我想，這位老師在講這個(gè)方法之前應(yīng)該已經(jīng)講過算理了，但低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平還處于發(fā)展變化當(dāng)中，老師要把題目字句的意思詳細(xì)地解釋給學(xué)生聽，精確每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語，特別是“關(guān)鍵字”，有些學(xué)生即便聽過老師細(xì)致的講解也不能完全地理解算理，隨著年齡的增長(zhǎng)他們會(huì)慢慢理解，當(dāng)下用這樣的方法填補(bǔ)“最近發(fā)展區(qū)”的空白也未嘗不是一件好事。實(shí)踐證明低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)直接影響其解決問題的能力。

二、高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力對(duì)解決問題的影響

低年級(jí)時(shí)不能理解的題目，如果沒有那些特殊的方法，孩子便無法完成解決問題的題目，他們會(huì)將失敗歸因?yàn)闆]有學(xué)好，自己笨，或題目難，從而對(duì)解決問題產(chǎn)生抵觸心理，更對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。到了高年級(jí)，其實(shí)已經(jīng)有了一定的理解能力，也只會(huì)認(rèn)為低年級(jí)時(shí)簡(jiǎn)單的都不會(huì)，現(xiàn)在的題目就更加無法解決。在這樣的心理影響下，孩子解決問題的能力越來越差，甚至遇到困難就會(huì)不自覺地逃避。

我在“半路”接手了一個(gè)高年級(jí)班級(jí)，他們的基礎(chǔ)不太好，但思維活躍，學(xué)知識(shí)快，那為什么成績(jī)會(huì)不好呢？通過他們的作業(yè)和試卷發(fā)現(xiàn)，失分在于計(jì)算題正確率不高，解決問題大多是空白或亂寫，一次作業(yè)就連“學(xué)校四月份購(gòu)買圖書86本，比三月份多買了17本，三月份購(gòu)買了多少本圖書？”這樣的題目都有很多同學(xué)不寫，我請(qǐng)一位成績(jī)偏差的學(xué)生到辦公室重新做這道題，他看了一眼說：“老師，我不會(huì)。”“你再認(rèn)真地一字一句地讀一遍題吧，數(shù)學(xué)題就是這樣的，昨天想不出的也許今天就有思路了！”看我這么熱情，他也不好意思拒絕，只好一字一句地讀了一遍，然后告訴我：“老師，我真不會(huì)！”“你這么聰明，怎么可能不會(huì)？再讀一遍吧，找找關(guān)鍵字?！彼譄o奈地讀了幾遍，不一會(huì)兒開心地喊：“老師，我好像會(huì)了！”并將答案工整地寫了出來，做對(duì)了這道題后又興致勃勃地去挑戰(zhàn)剩下的題了，他說：“我以前一直不會(huì)做解決問題，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)也沒那么難！”。此后，一節(jié)節(jié)的解決問題專題課讓孩子們不再害怕解決問題，先分析算理，實(shí)在讀不進(jìn)去，就找找題目中的關(guān)鍵字，線索多了答案自然會(huì)浮出水面，實(shí)在抵觸的同學(xué)，先不要求列式，只當(dāng)它是“偵探游戲”找到線索就好了，孩子們便放下心理負(fù)擔(dān)，勇敢嘗試起來。實(shí)際上，他們找到關(guān)鍵字后就不自覺理清了題目，能夠自主完成一些基礎(chǔ)的題目，有些同學(xué)可能只能寫出一部分步驟，有些同學(xué)甚至只會(huì)找關(guān)鍵字，無法串聯(lián)線索，但至少他們勇敢地邁出了第一步，不再看到解決問題就逃避，相信自己可以迎難而上。所以說，解決問題也是一種意志教育，閱讀理解能力只會(huì)對(duì)解決問題的能力產(chǎn)生一時(shí)的影響，但心理上的影響卻是它的副作用。

很多事情都有它的雙刃性，沒有特殊方法強(qiáng)行要求學(xué)生掌握算理可能行不通，但也不能一味地將特殊方法作為教學(xué)重點(diǎn)走捷徑。我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，盡力去探索更多的算理教法，以常規(guī)的算理教學(xué)為主，再根據(jù)情況為學(xué)生補(bǔ)充適合的辦法，幫助學(xué)生建立解題信心，從而更好地吸收知識(shí)，耐心去培養(yǎng)學(xué)生，靜待花開。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談數(shù)學(xué)閱讀對(duì)應(yīng)用題解題的影響》 姜川 神州下旬刊 2013年第04期.

[2]《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)解應(yīng)用題的影響研究》 程曉霞 中華少年 2017.