邱紅艷

小學(xué)是德育和心理健康教育的關(guān)鍵階段。如果教師沒有抓住這個(gè)階段進(jìn)行正確培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康和道德行為造成不良影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行正確的德育和心理健康教育，使學(xué)生得到有效的引導(dǎo)與規(guī)范，幫助學(xué)生成為具有良好道德品質(zhì)的個(gè)體，促使他們健康快樂成長。

一、當(dāng)前小學(xué)生主要存在的德育和心理健康問題

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于部分家庭對(duì)小學(xué)生的寵愛超出了合理范圍，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分孩子有明顯的性格缺陷，導(dǎo)致學(xué)校開展能力教育時(shí)，學(xué)生感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，小學(xué)生往往采用逃避的心態(tài)來應(yīng)對(duì)遇到的困難和危機(jī)。長久以來，一些小學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)面心理等問題，影響孩子的健康成長。根據(jù)教學(xué)調(diào)研顯示，當(dāng)前小學(xué)生在成長學(xué)習(xí)的過程中，普遍面臨著自身的情緒動(dòng)蕩問題。很多小學(xué)生在課堂中的注意力無法集中，存在學(xué)習(xí)效率不足以及記憶能力減弱的現(xiàn)象。部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生甚至產(chǎn)生了較嚴(yán)重的焦慮感或自卑感，無法從生活中獲得快樂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重下降。

二、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育的融合

隨著小學(xué)教育的逐漸完善，學(xué)校也在逐步摸索對(duì)學(xué)生的德育和心理健康授課的融合。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，遇到困難和問題時(shí)，無法做出正確的判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，貫徹落實(shí)德育和心理健康教學(xué)輔導(dǎo)的目標(biāo)。為了讓小學(xué)生健康成長，教師需要讓他們接受有效的引導(dǎo)，并根據(jù)新的教學(xué)形勢(shì)和環(huán)境，改變德育和心理健康教育的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)?shù)掠托睦斫】到逃膬?nèi)容滿足學(xué)生身心的需求時(shí)，才能取得優(yōu)秀的引導(dǎo)效果。目前，我國秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師在進(jìn)行德育和心理健康教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)分類指導(dǎo)的原則，充分考慮小學(xué)生的基本需求，提升教學(xué)有效性。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育與心理健康教育有效融合的方式

1.引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀

小學(xué)德育和心理健康教育工作的過程，本質(zhì)上是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，需要教師將其基本理念方針融入其中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。教師需要通過多種方式，在德育和心理健康教學(xué)中傳達(dá)國家和社會(huì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的人生觀，增強(qiáng)小學(xué)生的心理耐受能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)生為本的工作理念，注重分析小學(xué)生的需求，深入了解他們的內(nèi)心，以便獲得良好的德育和心理健康教學(xué)效果。

2.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教學(xué)中心

為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)德育與心理健康教育的融合，教師需要在融合的過程中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)效果，讓核心價(jià)值觀滲透其中，提升教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前多元文化和互聯(lián)網(wǎng)的影響下，小學(xué)生對(duì)信息的收集速度較以往學(xué)生速度快。這一方面提升了他們的學(xué)習(xí)能力，另一方面也易使他們的精神和心理認(rèn)知受到干擾，容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。如今小學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，因此他們?nèi)菀捉邮苄碌乃枷牒陀^點(diǎn)，并愿意努力追求個(gè)人發(fā)展。但是，由于世界觀、人生觀仍處于形成的初期，因此自控能力較弱，容易產(chǎn)生非理性的思想，甚至引發(fā)心理問題。在當(dāng)前教學(xué)一體化的體系中，教師必須保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步建立對(duì)世界和人生的正確認(rèn)識(shí)，抵御來自互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面干擾，提升心理健康程度。

3.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體教學(xué)的針對(duì)性

在進(jìn)行德育與心理健康教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用針對(duì)性的方案，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取差異性策略，達(dá)到增強(qiáng)德育與心理健康教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)，教師在擬定中小學(xué)德育和心理健康的授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的差異性，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的差異，合理區(qū)分，完善教學(xué)方案。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)德育與心理健康的教育過程中，教師要采取多種有效的方法，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升教育效果，為小學(xué)生今后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。