張荔

上海交通大學(xué)

【提 要】學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)術(shù)研究的基本要求，在學(xué)術(shù)論文寫作中必須杜絕學(xué)術(shù)抄襲。本研究使用定性研究的方法，對(duì)防止學(xué)術(shù)抄襲的具體做法進(jìn)行分析，系統(tǒng)闡釋了學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的整個(gè)過(guò)程，包含學(xué)術(shù)誠(chéng)信為何重要，何為學(xué)術(shù)抄襲、哪些行為屬于學(xué)術(shù)抄襲，如何通過(guò)轉(zhuǎn)述、總結(jié)、引用、列出參考文獻(xiàn)、互評(píng)反饋、Turnitin軟件查重等方法避免學(xué)術(shù)抄襲。本研究所展示的教學(xué)實(shí)例為學(xué)術(shù)論文寫作課程中誠(chéng)信教育的實(shí)施提供了具體的可操作的方法。

1.引言

誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所包含的內(nèi)容，學(xué)術(shù)誠(chéng)信是高校的立身之本，關(guān)系著高校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也影響高校的教學(xué)質(zhì)量和風(fēng)氣（王崇恩、馬鑫淼2021）。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是指對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊敬與責(zé)任這五種基本價(jià)值觀的承諾。具體表述為：學(xué)生能夠誠(chéng)實(shí)地待己待人，教師能夠堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)的原則，為學(xué)生樹立榜樣；人們?cè)谙嗷バ湃蔚膶W(xué)術(shù)環(huán)境中交流思想、公平競(jìng)爭(zhēng)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、賞罰分明；作者能夠尊重他人的勞動(dòng)，對(duì)他人成果注明出處；學(xué)生、教師和管理人員需共同努力和監(jiān)督以維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信（田德新2003）。2020年10月中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，明確指出對(duì)各類學(xué)術(shù)不端行為要嚴(yán)肅處理（中共中央 國(guó)務(wù)院2020）。

研究者就學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題展開了大量研究。一些研究從法律和道德的角度闡述了學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題的復(fù)雜性和應(yīng)對(duì)的困難性（Sonfield 2014），因此治理學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為時(shí)法律不能缺位（王敬波2016），也需要學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)督的常態(tài)化（劉堯2015）。Miron Eaton，McBreairty&Baig（2021）則認(rèn)為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的維護(hù)需要通過(guò)教育和引導(dǎo)。當(dāng)今數(shù)字化高度發(fā)展，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題更為復(fù)雜化，人們開始研究教師和學(xué)生對(duì)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)與測(cè)試中學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知（Alessio&Messinger 2021）以及如何防止數(shù)字時(shí)代的學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為（Dawson 2020）。

當(dāng)然，有關(guān)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域就是學(xué)術(shù)論文寫作中的抄襲問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作中的抄襲問(wèn)題的研究往往有兩個(gè)截然不同的視角。一種把學(xué)術(shù)抄襲視作一種道德的滑坡和學(xué)術(shù)的腐敗或欺詐（East 2010），是影響學(xué)術(shù)誠(chéng)信的痼疾（Keeferet al.2020），而治療這一疾病最有效的方法是通過(guò)懲罰機(jī)制（Mehregan 2021）。而另一種觀點(diǎn)則是認(rèn)為學(xué)術(shù)抄襲也有可能是語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡階段出現(xiàn)的問(wèn)題，可通過(guò)教育的方法加以解決（Currie1998；Flowerdew&Li 2007；Liu 2005；Pecorari 2003；Polio&Shi 2012；Sowden 2005）。王崇恩、馬鑫淼（2021）則借鑒哈佛大學(xué)的做法，提出了構(gòu)建健全的學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)章制度，設(shè)立學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)管機(jī)構(gòu)和開展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程的方法，其中一個(gè)就是學(xué)術(shù)寫作中的誠(chéng)信教育。Olusanya等（2020）分析了導(dǎo)致學(xué)術(shù)抄襲的原因包含偷懶、不知道是抄襲、對(duì)基于文獻(xiàn)的寫作沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有學(xué)術(shù)論文寫作技巧?？梢钥闯?，有些是因不愿意投入努力導(dǎo)致的故意抄襲行為，而有些是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的非故意行為。對(duì)于故意的欺騙性行為需要接受懲罰，而對(duì)于非故意的無(wú)知行為則需要通過(guò)教育來(lái)規(guī)避抄襲（Leask 2006）。教育部（2016）發(fā)布《高等學(xué)校預(yù)防和處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，提出“教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲治”四位一體的學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系，其中明確了教育在維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信中的重要性。

很多研究者認(rèn)為，學(xué)術(shù)抄襲在英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者中更為嚴(yán)重（Pennycook 1996；Sowden 2005）。Rets和Ilya（2018）發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者即便能夠指認(rèn)抄襲行為，但是在實(shí)際寫作中還是會(huì)出現(xiàn)抄襲問(wèn)題。Divan，Bowman和Seabourne（2015）認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言能力薄弱，可能比本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加容易抄襲，因此早期開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)行避免抄襲的干預(yù)是很重要的。Perkins等（2020）也認(rèn)為通過(guò)干預(yù)可以減少學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的抄襲行為。因此，人們就教師如何采取措施應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)抄襲問(wèn)題展開了研究（如：Pecorari 2013；Bloch 2012；Soto，et al.2004），但是對(duì)于教學(xué)的具體步驟、方法和內(nèi)容還需要進(jìn)一步探索。因此本文通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程中如何規(guī)避學(xué)術(shù)抄襲的教學(xué)過(guò)程加以分析，從為什么要學(xué)術(shù)誠(chéng)信、什么是學(xué)術(shù)抄襲、如何做才能防止學(xué)術(shù)抄襲三個(gè)方面，展示了如何通過(guò)教育的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

2.研究方法

本研究使用定性研究的方法，對(duì)上海交通大學(xué)通識(shí)核心課程“學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際-寫作與發(fā)言”中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容加以分析，從課程的開始階段、進(jìn)行階段和總結(jié)階段，系統(tǒng)闡釋了學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)效果進(jìn)行了說(shuō)明（見圖1）。

圖1 學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育全過(guò)程

3.研究結(jié)果和討論

3.1 育人目標(biāo)

根據(jù)一流課程對(duì)知識(shí)、能力和育人三種目標(biāo)的要求，本課程明確了育人目標(biāo)為樹立正直、求實(shí)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，提升社會(huì)責(zé)任感和對(duì)世界問(wèn)題的關(guān)懷，提升批判性思維能力，提高知識(shí)探究能力，培養(yǎng)跨文化溝通能力，培養(yǎng)小組合作能力，培養(yǎng)健全的人格特征。其中學(xué)術(shù)誠(chéng)信是重中之重，需貫穿于整個(gè)課程，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)誠(chéng)信為什么重要、什么是學(xué)術(shù)抄襲，學(xué)術(shù)抄襲會(huì)有怎樣的后果以及如何避免學(xué)術(shù)抄襲。

3.2 教學(xué)方法

課程采用線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)法、貫徹從“做”中學(xué)的理念，體現(xiàn)從基于文獻(xiàn)閱讀及項(xiàng)目研究撰寫、修改到完成英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文撰寫并作口頭學(xué)術(shù)報(bào)告的整個(gè)過(guò)程，并在此過(guò)程中融入學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

3.2.1 課程開始階段

筆者在課程開始階段的第一次課就開展了學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。學(xué)生課前通過(guò)“好大學(xué)在線”平臺(tái)（或“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)）自主學(xué)習(xí)由任課教師錄制的線上課程“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作與交流”中學(xué)術(shù)誠(chéng)信的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課中教師首先與學(xué)生討論為什么要保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信（WHY），具體方法是：與學(xué)生分析幾個(gè)國(guó)內(nèi)外有名的因?qū)W術(shù)不誠(chéng)信造成嚴(yán)重后果的案例，這些例子包含學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)抄襲、學(xué)術(shù)倫理等方面的內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例，通過(guò)上網(wǎng)搜索，了解具體事件的前因后果，在小組內(nèi)互相交流，并由組長(zhǎng)代表組員在班級(jí)匯報(bào)事件發(fā)生的狀況和后果，使全班同學(xué)對(duì)這些案例的惡劣影響有所了解，并認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不誠(chéng)信所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，在情緒上獲得共鳴。

接著教師與學(xué)生一起探討什么是學(xué)術(shù)抄襲以及哪些行為屬于學(xué)術(shù)抄襲（WHAT）。由于很多行為都可被認(rèn)定為學(xué)術(shù)抄襲，課前學(xué)生雖然通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，但是印象未必深刻，因此課中學(xué)生需要通過(guò)小組討論的方式使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在化。這些學(xué)術(shù)抄襲的行為包括：

1.Borrowing from the writer’s own previous work without citation.

2.Paraphrasing from multiple sources and fitting the information together.

3.Citing some,butnotall that should be cited.

4.Changing key words and phrases but copying the sentence structure of a source.

5.Copying words or ideas from someone else withoutgiving citation.

6.Turning in one’s own previouswork.

7.Relying too heavily on the original wording and/or structure.

8.Containing significant parts of text from a single source.

9.Including proper citation to sources without originalwork.

10.Mixing copied materials from multiple sources.

11.Including citations to non-existent or inaccurate sources.

12.Submitting someone else's work as your own.

學(xué)生被分為三人一組，每組收到以上12條學(xué)術(shù)抄襲行為的小紙條，小組成員一起通過(guò)討論，以嚴(yán)重程度從高到低的順序?qū)⑦@些行為加以排列，遇到意思不明確的表述可及時(shí)詢問(wèn)教師，等學(xué)生完成排序后，教師與學(xué)生一起討論原因。由于有些行為的嚴(yán)重性比較明顯，而有些行為嚴(yán)重性差異并不大，教師沒有提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給出很嚴(yán)重、比較嚴(yán)重和不太嚴(yán)重的類別，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)該任務(wù)的目的，并不完全是為了排序，即使最后的順序不盡相同，學(xué)生也會(huì)互相討論，反復(fù)斟酌內(nèi)容，在此過(guò)程中，對(duì)各種行為有了更深的印象，也就能夠理解和記住這些需要規(guī)避的學(xué)術(shù)抄襲行為，達(dá)到教學(xué)的目的。

在這節(jié)課臨近結(jié)束之時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容加以總結(jié)，學(xué)生觀看學(xué)術(shù)誠(chéng)信視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行答題，最后，學(xué)生還需要簽訂一份學(xué)術(shù)誠(chéng)信協(xié)議（見圖2）：

圖2 學(xué)術(shù)誠(chéng)信協(xié)議

課后，教師給學(xué)生提供了防止學(xué)術(shù)抄襲的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站（見圖3，網(wǎng)址：https://www.indiana.edu/～academy/firstPrinciples/certificationTests/index.html），上面有教學(xué)和測(cè)試內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)完后通過(guò)考試的話還可以獲得證書。

圖3 防止學(xué)術(shù)抄襲的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師在課程開始階段的論文選題教學(xué)中，還要求學(xué)生結(jié)合聯(lián)合國(guó)的17個(gè)議題自由選擇自己感興趣的主題，并在確定主題后與教師進(jìn)行交談，以便進(jìn)一步確認(rèn)該主題對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生是否可行，學(xué)生提出自己對(duì)題目的困惑并與老師進(jìn)行交流，教師則幫助學(xué)生一起找到合適的切入點(diǎn)，使該切入點(diǎn)在學(xué)生能力可及的范圍之內(nèi)，因?yàn)槌鰧W(xué)生能力的研究也可能成為學(xué)術(shù)抄襲的一個(gè)誘因（田德新2003）。

3.2.2 課程進(jìn)行階段

學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育并不是講一次課就有效的，需要在課程的后續(xù)教學(xué)中不斷加強(qiáng)。Keck（2014）認(rèn)為，除了引起學(xué)生的重視外，還需要給學(xué)生講授如何避免學(xué)術(shù)抄襲的方法（HOW）。學(xué)生需要學(xué)會(huì)：1）保留文獻(xiàn)閱讀的信息軌跡；2）對(duì)原文加以轉(zhuǎn)述和總結(jié)；3）進(jìn)行文內(nèi)引用和列出參考文獻(xiàn)。

為了保留文獻(xiàn)閱讀的信息軌跡，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)如何使用文獻(xiàn)管理軟件Endnote，如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，在課中的文獻(xiàn)閱讀討論過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)閱讀的文獻(xiàn)記錄出處，并教授如何記筆記，從而避免學(xué)術(shù)抄襲。教師以一篇文獻(xiàn)為例進(jìn)行學(xué)術(shù)筆記記錄方法的演示（見圖4）及說(shuō)明（見表1），要求學(xué)生注意以下五個(gè)方面：1）記錄文獻(xiàn)來(lái)源；2）集中記錄與自己研究主題有關(guān)的內(nèi)容；3）區(qū)分直接引用和已經(jīng)做過(guò)轉(zhuǎn)述的筆記內(nèi)容；4）邊閱讀邊思考，并將思考后的評(píng)論記錄下來(lái)；5）區(qū)別自己的評(píng)論與原文的摘錄，以防不小心抄襲。

表1 對(duì)文獻(xiàn)閱讀筆記的說(shuō)明

圖4 文獻(xiàn)閱讀筆記

教師在微課視頻中，還講授了如何做轉(zhuǎn)述和總結(jié)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻并且完成練習(xí)。教師在查看學(xué)生練習(xí)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分練習(xí)的錯(cuò)誤比較多，就在課中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如：

Please find out the most appropriate paraphrase among the 4 choices:

Original sentence:

The amphibia,which is the animal class to which our frogs and toads belong,were the first animals to crawl from the sea and inhabiton the earth.

A.The first animals to leave the sea and live on dry land were the amphibia,such as frogs and toads.

B.Frogs and toads belong to the animal class amphibia.

C.The amphibia,the animal class to which frogs and toads belong,were the first animals thatmove from the sea to the earth.

D.Frogs and toads are the amphibia that comes from sea to earth.

教師通過(guò)學(xué)生在微課中的練習(xí)看到這題的錯(cuò)誤率比較高，幾乎一半學(xué)生都選擇了C，而答案應(yīng)該是A。于是教師在課上針對(duì)該題進(jìn)行了講解，由于C只是替換了一些單詞，句子結(jié)構(gòu)基本與原句沒有差別，B與D則意思放生了偏差，而A既保留了原句的意思，表達(dá)方式也有了比較明顯的變化。通過(guò)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)（Huang,Hao&Liu 2016）的方法，學(xué)生進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)述的原則，即一個(gè)好的轉(zhuǎn)述，要做到能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)原文的意思，盡量避免與原文過(guò)分的雷同。

教師還通過(guò)文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。為了達(dá)到潛移默化的效果，教師特別選擇了有關(guān)學(xué)術(shù)抄襲的研究論文（例如：Copying,paraphrasing,and academic writing development:A re-examination of L1 and L2 summarization practices），在教授如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和了解學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)和要素的同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，再一次對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題進(jìn)行了探討。

教師還要求學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，主要是通過(guò)項(xiàng)目式論文寫作的真實(shí)活動(dòng)，將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在運(yùn)用中加以鞏固。教師使用了過(guò)程寫作的方式，要求學(xué)生提交初稿、二稿和終稿，以便在過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲的問(wèn)題并加以指正，而不是到論文提交時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而加以懲罰。教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生體現(xiàn)了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，如：

The two components of bullying are a desire to hurt and the execution of a harm ful action;it is characterized by repetition of either a physical or a psychological power imbalance（Ireland,2002;Rothon,Head,Klineberg,&Stansfeld,2011）.Recently,school bullying has become the most serious violent manifestation among younger generation and themost special association with a range of problems（Ashrafi,Feng,Neudorf,&Alphonsus,2020;Juvonen,Graham,& Schuster,2003）.Several studies pointed out different types of school victimization.For example,physical attack, verbal harassment, social exclusion,spreading rumors,and cyber-bullying（Ashrafi et al.,2020;Bannink,Broeren,van de Looij-Jansen,de Waart,& Raat,2014）and students may suffer from multiple types of victimization simultaneously1.

而同組的其他同學(xué)可能做得不夠好，所以進(jìn)行了同伴互評(píng)。教師將同伴互評(píng)的檢查表發(fā)給學(xué)生一一對(duì)照，并錄制了視頻告知互評(píng)方法。檢查表中包含了對(duì)規(guī)避抄襲的要求，例如：

Are all the borrowed ideas provided with citations and reference?Is there a match in citations and references?Are the citations and reference in APA format?

學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行同伴互評(píng)，通過(guò)使用Word“審閱”中的“修訂”模式或“新建批注”保留了互評(píng)軌跡（見圖5），如果他們發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)沒有提供出處，甚至有大段抄襲的問(wèn)題，能夠在同伴互評(píng)中指出，然后將互評(píng)的內(nèi)容發(fā)給同組學(xué)生閱讀和修改。因此同伴互評(píng)的意義不僅體現(xiàn)在對(duì)論文語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的作用（Maatouk&Payant 2020），也對(duì)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范產(chǎn)生積極意義（Ledwith&Rísquez 2008）。

圖5 同伴互評(píng)軌跡

學(xué)生根據(jù)同伴反饋意見修改并提交二稿后，教師再進(jìn)行筆頭反饋（見圖6），若仍然發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為就會(huì)再次指出，并約定時(shí)間分組與學(xué)生進(jìn)行口頭反饋?？陬^反饋的目的是通過(guò)探討幫助學(xué)生理解筆頭反饋的內(nèi)容，也給學(xué)生答辯的機(jī)會(huì)，使論文的內(nèi)容更加清晰可理解。同時(shí)教師也會(huì)敦促學(xué)生對(duì)可能存在的學(xué)術(shù)抄襲問(wèn)題進(jìn)行修改，使學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐，意識(shí)到自己在學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并加以防范。

學(xué)生還在課前自主學(xué)習(xí)了文內(nèi)引用和參考文獻(xiàn)的APA格式，由于Endnote自動(dòng)生成的文內(nèi)引用和參考文獻(xiàn)往往不能達(dá)到信息完全準(zhǔn)確，需要手動(dòng)加以個(gè)別調(diào)整，教師設(shè)計(jì)了改錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在課中進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)和研討，對(duì)常見的引用格式錯(cuò)誤加以糾正。

3.2.3 課程總結(jié)階段

在課程后期，教師使用Turnitin論文查重系統(tǒng)對(duì)所有論文進(jìn)行查重，或要求學(xué)生提供查重報(bào)告，從而進(jìn)一步杜絕學(xué)術(shù)抄襲。教師設(shè)定重復(fù)率不得超過(guò)15%，對(duì)重復(fù)率超過(guò)15%的論文要求學(xué)生立即修改，最后學(xué)生的查重結(jié)果多數(shù)低于10%，個(gè)別在15%內(nèi)，基本達(dá)到了要求。Graham-Matheson＆Starr（2013）認(rèn)為使用Turnitin查重可以幫助學(xué)生避免抄襲，并提出了以教學(xué)為目的的查重，即學(xué)生可以通過(guò)自查及時(shí)了解自己論文中的問(wèn)題并作出修改。自2013年本課程開始到現(xiàn)在，僅一名學(xué)生重復(fù)率太高而沒有通過(guò)課程，原因是在疫情期間，教師很難遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然在網(wǎng)上實(shí)施了同伴互評(píng)和教師反饋，仍有一位留學(xué)生在同伴和教師反復(fù)提出學(xué)術(shù)抄襲問(wèn)題后仍然大量抄襲，因此對(duì)于這樣的故意抄襲行為絕不姑息。

教師還使用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)課前課后學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信進(jìn)行自我打分，結(jié)果顯示，所有學(xué)生都認(rèn)為自己通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升了學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從平均分來(lái)看，從課前的81.5提升到了課后的89.7，有的學(xué)生在Canvas課程系統(tǒng)中留言：“我學(xué)會(huì)了避免抄襲的方法，這對(duì)于今后的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展是非常有益的”。

通過(guò)以上這些活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信有了深刻認(rèn)識(shí)，而且也知道如何做才能保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。田德新（2003）認(rèn)為，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育可以從以下幾個(gè)方面著手：1）教師一開始在課程描述中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的懲罰。2）學(xué)期論文的選題宜與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平相吻合。3）注重過(guò)程，提交寫作提綱、一稿、修改稿及終稿。4）使用軟件進(jìn)行重復(fù)率檢測(cè)。筆者的教學(xué)實(shí)踐，不僅體現(xiàn)了這些要點(diǎn)，而且更為細(xì)致詳實(shí)地體現(xiàn)了在論文寫作的各個(gè)階段所融入的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，因此對(duì)于提升學(xué)術(shù)誠(chéng)信產(chǎn)生了積極作用。

4.結(jié)論

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)術(shù)研究和論文寫作的基本要求，除了通過(guò)懲戒方法杜絕抄襲，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育也十分重要，通過(guò)教育可以讓學(xué)生了解為什么要保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信，哪些行為屬于學(xué)術(shù)抄襲，如何做才能防止學(xué)術(shù)抄襲。而這一教育要貫穿學(xué)術(shù)寫作課程的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將誠(chéng)信教育融入學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容，包含文獻(xiàn)閱讀、文字轉(zhuǎn)述、內(nèi)容總結(jié)、文內(nèi)引用和參考文獻(xiàn)等步驟，使學(xué)生不僅從觀念上對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信加以重視，而且從能力上學(xué)會(huì)如何防止抄襲，以達(dá)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信的要求。本研究為學(xué)術(shù)論文寫作課程中的誠(chéng)信教育提供了范例。當(dāng)然，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育仍然需要與學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)章制度和學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)管相結(jié)合，才能取得最佳效果（王崇恩、馬鑫淼2021）。

注釋：

1該段落摘錄自學(xué)生論文，僅為舉例，因此段落中的文內(nèi)引用不列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)。