郭 薇

駱蓮蓮

中南大學(xué)

【提 要】教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論與實踐的橋梁，是教師以科學(xué)方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合教學(xué)各要素的過程，主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評價與反思等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，因?qū)W科分類精細(xì)化等因素影響，專注于教師知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)。在課程思政教育理念引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計正在向“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體、協(xié)同發(fā)展的模式轉(zhuǎn)型。本文在充分挖掘外語課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合首屆全國高校外語課程思政教學(xué)比賽參賽案例，探討外語課程思政教學(xué)設(shè)計原則與實施方案。

1.引言

2004年，中共中央 國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，指出“加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于確保中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”（中發(fā)〔2004〕16號），首次明確提出高校思政育人理念。2017年，教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知，倡導(dǎo)“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”（教黨〔2017〕62號），首次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念。2019年，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2019）強調(diào)新時代學(xué)校思想政治理論課改革應(yīng)“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）呼吁“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，均進(jìn)一步明確了高校開展課程思政建設(shè)的重要性、必要性與可操作性。

與此同時，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2016）、全國教育大會（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2018）、北京大學(xué)師生座談會（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2018）、學(xué)校思想政治理論課教師座談會（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2019）、清華大學(xué)師生座談會（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2021）等重要會議上的講話，均深化了高校課程思政的內(nèi)涵與外延，強調(diào)了課堂教學(xué)在高校思想政治教育建設(shè)中的“主渠道”育人功能。在中共中央、國家部委的系列舉措和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人的大力倡議下，課程思政現(xiàn)已成為中國高校教師開展教學(xué)改革、促進(jìn)教研提升的新著力點。首屆全國高校外語課程思政教學(xué)比賽在中國高校積極開展課程思政建設(shè)的背景下舉辦，為高校教師厘清課程思政內(nèi)涵與外延，融課程思政于課堂教學(xué)，精進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計起到了示范促進(jìn)作用。本文將結(jié)合首屆全國高校外語課程思政教學(xué)比賽的參賽案例，探討在課程思政理念引領(lǐng)下，高校外語課程思政教學(xué)設(shè)計的原則與實施方案。

2.外語課程思政內(nèi)涵

思政課程是思想品德課程、政治理論課程的簡稱，是高校的顯性思政育人方式。課程思政致力于將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”（教高〔2020〕3號）。本文將從課程思政的本質(zhì)、理念、目標(biāo)以及外語課程的獨特思政屬性等四個維度，認(rèn)識高校外語課程思政的豐富內(nèi)涵。

2.1 課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”

如前所述，課程思政的概念，于2017年在中央文件（教黨〔2017〕62號）中首次被提出，然而，課程思政的理念古已有之，中國傳統(tǒng)文化中的“傳道授業(yè)解惑”觀即課程思政的本質(zhì)體現(xiàn)。習(xí)近平總書記認(rèn)為：“一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’與‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2014）。這就表明，教師應(yīng)為學(xué)問之師，更應(yīng)當(dāng)品行之師。課程應(yīng)傳遞知識、教授技能，更應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。課程思政的本質(zhì)與“傳道受業(yè)解惑”一脈相承，可用“立德樹人”進(jìn)行歸納。而“準(zhǔn)確領(lǐng)會‘立德樹人’的豐富內(nèi)涵則是找到課程思政的契合點、著力點和著力途徑的重要前提”（劉正光、孫玉慧、李曦2020：4）。

2.2 課程思政的理念是“協(xié)同育人”

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作中指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而“把思政政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2016）。由此可見，高校課程思政倡導(dǎo)不同學(xué)科門類與思想政治理論的有機結(jié)合、良性互動。高校思想政治教育與專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)彼此孤立，而應(yīng)緊密結(jié)合、同向同行，實現(xiàn)相互促進(jìn)。

2.3 課程思政的目標(biāo)是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）指出，課程思政的目標(biāo)是“實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”。由于學(xué)科專業(yè)分類的細(xì)化等原因，高校課程教學(xué)常常將三者割裂開來，或只單純追求知識傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)，忽視價值塑造目標(biāo)。課程思政理念的提出與深化，有益于高校課程教學(xué)重回正軌，實現(xiàn)三重目標(biāo)的協(xié)同統(tǒng)一，促使思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的各個要素之中，以“潤物細(xì)無聲”的方式引領(lǐng)學(xué)生的價值觀養(yǎng)成。具體而言，專業(yè)課程思政的價值塑造應(yīng)包含“立德樹人”和“專業(yè)育人”兩方面。課程思政要求教師在教育過程中走近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐，了解他們成長過程中的真實問題與困惑，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計方面，融入與之對應(yīng)的知識、技能與價值塑造解決方案，實現(xiàn)教師知識傳授、學(xué)生能力提升與學(xué)生價值塑造的全面融合。

2.4 外語課程是“天然的課程思政主戰(zhàn)場”

“健全的教育不僅包括知識的學(xué)習(xí)，更包括具有價值觀意義的家國情懷教育，尤其是思想政治中社會主體力量所倡導(dǎo)的主流價值的教育”（王學(xué)儉、石巖2020：52）。課程教學(xué)的目的是教書育人，因此，每一門課程都可以成為課程思政建設(shè)的載體。但是，不同課程本身蘊含的人文精神元素有所不同，導(dǎo)致課程思政實施的難易程度有所不同。就人文精神元素蘊含情況而言，外語課程是“天然的課程思政主戰(zhàn)場”。

外語課程涉及語言、文化、意識形態(tài)，易于融入思政元素，有著開展思政育人的先天優(yōu)勢。從語言與思維、語言與社會、語言與行為之間相互影響、互為體現(xiàn)的密不可分關(guān)系來看，外語教學(xué)中“思政內(nèi)容”的傳遞和“思政養(yǎng)分”的浸潤不需“明言”（張敬源、王娜2020：18）。從功能話語分析的角度來看，任何話語都具有價值取向，表達(dá)或隱含著一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，因此都可以從思政的角度來考察（黃國文2020：21）。具體而言，外語課程思政指的是“在（非思政）專業(yè)課程（如綜合英語、英語視聽說、英語文學(xué)導(dǎo)論）中貫穿思想價值引領(lǐng)的主線，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)、評價和改革全過程，從而實現(xiàn)‘立德樹人、潤物無聲’教學(xué)根本任務(wù)的教育教學(xué)理念”（肖瓊、黃國文2020：10）。

外語課程思政研究，有助于外語教師守好意識形態(tài)陣地、講好中國故事、提升外語教師的思想政治教育意識，為國家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬的國際專業(yè)人才和一支既了解西方文化又具備堅定的社會主義理想信念和文化自信的外語教師隊伍。外語課程思政教學(xué)，有助于提高學(xué)生思想水平、政治覺悟和思辨能力，讓他們看清中國和世界形勢，避免西方不良意識形態(tài)影響，讓他們成為堅定的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.外語課程思政教學(xué)設(shè)計原則探析

課程思政看似在課程，本質(zhì)在于教學(xué)活動的主體，即教師與學(xué)生。教學(xué)是知識的傳承與啟迪，涵蓋家國情懷、思想方法、知識素養(yǎng)、人品人格、知識創(chuàng)新等。習(xí)近平總書記認(rèn)為，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！彼麖娬{(diào)，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”（引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2016）。課程思政教育理念的施行與發(fā)展，對每一位課程教師都提出了更高的要求。教師不僅要掌握專業(yè)課知識，還應(yīng)掌握專業(yè)知識背后所蘊含的社會價值，并在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)科學(xué)布局、巧妙構(gòu)思，實現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)知識教學(xué)、能力提升的融合式、協(xié)同式發(fā)展。

“教學(xué)設(shè)計，是一種專業(yè)教學(xué)決策，緣起于教育理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)要素分析，落腳于實踐中教學(xué)問題的合理解決，是連接教育理論和教學(xué)實踐的橋梁”（盛群力2010）。教學(xué)設(shè)計，是一門課程的靈魂，是推動教學(xué)改革與精進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言，教學(xué)設(shè)計涵蓋教學(xué)中的三大主要問題：教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)哪些目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），教學(xué)應(yīng)包含哪些內(nèi)容、如何有效建構(gòu)這些內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容與流程），如何判斷設(shè)定的目標(biāo)得到了實現(xiàn)（教學(xué)評價與反思）（Tyler 1949）。傳統(tǒng)上，外語教師在教學(xué)設(shè)計過程中，將知識傳輸與語言能力培養(yǎng)放在首位，當(dāng)下的課程思政理念則為外語教學(xué)設(shè)計賦予了新的使命，教師需要在充分理解專業(yè)知識的前提下，深入挖掘課程與教材思政內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)同向同行的根本目標(biāo)。本文認(rèn)為，在課程思政教育理念引領(lǐng)下，思政元素應(yīng)被巧妙融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評價與反思等教學(xué)全過程，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計“三精”原則。

3.1 精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課程思政應(yīng)基于學(xué)情、育人理念、教學(xué)素材，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。文秋芳（2021：48）認(rèn)為：“課程思政的實質(zhì)與‘傳道授業(yè)解惑’‘立德樹人’一脈相承，只是更突出了‘課程’在落實教書育人上的‘牛鼻子’作用，牽住這個‘牛鼻子’，思政工作就有了落腳點和抓手?！苯虒W(xué)目標(biāo)，即“牛鼻子”作用的呈現(xiàn)，精準(zhǔn)設(shè)定課程和課堂教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)活動、檢測教學(xué)效果的前提和基石?；诠P者所在高校大一新生學(xué)生英語基本功較為扎實的學(xué)情，就課程教學(xué)而言，《綜合英語》課程的三重目標(biāo)被精準(zhǔn)設(shè)定為：知識方面，達(dá)到中國英語能力等級量表（簡稱CSE）七級對應(yīng)的語音、詞匯、語法、修辭等語言知識和中外優(yōu)秀文化知識水平；能力方面，在掌握聽說讀寫譯等英語運用能力的同時，提升團隊合作、批判性思維、創(chuàng)新思維能力和良好的中國表達(dá)力；價值方面，認(rèn)清中國和世界形勢，明確作為新時代中國人的責(zé)任與使命，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。就具體課堂教學(xué)而言，在明確課程目標(biāo)的前提下，教師需仔細(xì)研讀、分析當(dāng)堂課教材，先精準(zhǔn)設(shè)定課堂知識目標(biāo)（語言、文化知識等）和能力目標(biāo)（思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等），繼而對課堂包含的思政元素予以提煉、整合，設(shè)定價值目標(biāo)（敬業(yè)、誠信、環(huán)保意識等）。每堂課力求通過講解語言知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀塑造。

3.2 精細(xì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與流程

課程思政基于學(xué)情與教學(xué)素材，精細(xì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與流程。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號），課程思政包括“推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等五個方面內(nèi)容。外語課程思政教學(xué)可通過語言本體知識教學(xué)和教材文本教學(xué)，實現(xiàn)上述五個方面內(nèi)容的普及。語言本體知識教學(xué)包涵語音知識、詞匯知識、語法知識等語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和修辭技巧、演講口譯技巧等語言運用內(nèi)容。具體而言，語音知識學(xué)習(xí)可通過持續(xù)有效地訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生堅毅品格；詞匯知識學(xué)習(xí)可通過詞語的詞源、內(nèi)涵分析，鍛煉學(xué)生不斷求索的品質(zhì)；語法知識學(xué)習(xí)可通過語言規(guī)則，鍛煉學(xué)生明辨是非的意識；修辭技巧和演講口譯等技巧的學(xué)習(xí)與運用，則可以鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思辨能力、語言表達(dá)能力，提升學(xué)生自信心及對外講好中國故事的水平。教材文本教學(xué)指的是根據(jù)教材文本內(nèi)容呈現(xiàn)的合作、敬業(yè)、友愛、愛國等思政元素展開語言知識與能力教學(xué)，蘊思政元素于其中。

外語課程思政的有效教學(xué)流程之一是BOPPPS模式（Bridge-in，Objectives,Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment,Summary），該模式起源于加拿大，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)著稱。BOPPPS教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)過程劃分為六大模塊，為教師培訓(xùn)提供微型教學(xué)演練（曹丹平、印興耀2016：197）。因按照自然規(guī)律，人的注意力大約只能維持15分鐘，該模式力求讓師生通過短時間的高強度演練全新認(rèn)知、參與教學(xué)過程。BOPPPS模式倡導(dǎo)高效、完整的教學(xué)設(shè)計。為促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，該模式強調(diào)六個模板的全融合。具體而言，Bridge-in（課堂導(dǎo)入）的目的是吸引學(xué)生注意力，方式包含提問、頭腦風(fēng)暴、有趣視頻、個人故事、強烈對比、示范展示、有趣的活動等。Objectives（課堂目標(biāo)）可細(xì)分為知識、能力和思政目標(biāo)。Pre-assessment（課堂前測）通常在建立課堂目標(biāo)后進(jìn)行，通過教師提問、學(xué)生討論、問卷星調(diào)查等形式展開。Participatory Learning（課堂參與/互動式教學(xué)）是BOPPPS教學(xué)模式的核心，以師生互動為主要形式，以實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)?；有问桨▽W(xué)生分組討論、學(xué)生展示、學(xué)生角色扮演等。Post-assessment（課堂后測）是為了檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生現(xiàn)場作答、分組總結(jié)等形式，評判學(xué)生是否達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。Summary（課堂總結(jié)）包含課堂所學(xué)知識、技能、價值觀內(nèi)容總結(jié)，課后作業(yè)布置及下節(jié)課內(nèi)容預(yù)告等。因教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)清晰、教學(xué)流程模塊分類合理、互動性強，BOPPPS模式是適用于外語課程思政教學(xué)的有效模式。

3.3 精心組織教學(xué)評價與反思

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計需要及時的整合性評價反饋（胡杰輝2021：58）。評價要多樣化，包含對作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及思政觀點的全面評價；評價也要常態(tài)化，教師應(yīng)精心組織學(xué)生自評、生生互評、教師即時評價等評價形式，并使其成為每堂課必經(jīng)流程。教學(xué)評價，特別是涵蓋了思政內(nèi)容的教學(xué)評價，應(yīng)緊密對接教學(xué)目標(biāo)，將語言目標(biāo)與思政目標(biāo)融為一體，才能發(fā)揮評價反饋的促學(xué)作用。在課程思政教學(xué)理念引領(lǐng)下，教學(xué)評價既要考量知識傳授與語言能力提升的教學(xué)效果，也要考量思政育人的評價效果。如此這般，才能發(fā)揮評價反思的課程思政促學(xué)、促教作用。

4.外語課程思政教學(xué)設(shè)計案例分析

首屆全國高校外語課程思政教學(xué)比賽由高等教育出版社和《中國外語》編輯部主辦，旨在貫徹落實中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（轉(zhuǎn)引自中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站2019），教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）和《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》（2018）精神，進(jìn)一步挖掘外語課程中蘊含的思政元素，推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，使外語課程與思想政治理論課同向同行，全面提升全國高校外語教師課程思政教學(xué)能力。比賽設(shè)初賽、決賽第一階段和決賽第二階段。初賽賽制為針對自選課本，提交一節(jié)時長為45分鐘的英語課堂教學(xué)方案、教學(xué)闡釋及10分鐘的授課視頻。全國共771所高校，1500個教師團隊（或個人）參賽，初賽作品評比的各組前60%晉級全國決賽第一階段。經(jīng)專家委員會評審，最終有864個教師團隊（或個人）進(jìn)入全國決賽第一階段。全國決賽第一階段的賽制為針對組委會提供的課本，設(shè)計一個單元的授課方案，并進(jìn)行PPT錄課。該階段的各組前10%晉級全國決賽第二階段，經(jīng)專家評審，最終有69個教師團隊（或個人）進(jìn)入全國決賽第二階段。決賽第二階段的賽制為針對組委會提前一個月公布的教學(xué)單元，進(jìn)行現(xiàn)場說課及問答。現(xiàn)場評委依據(jù)選手的教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)設(shè)計中的思想政治元素、教學(xué)方法與手段、教學(xué)反思與創(chuàng)新、教師風(fēng)采等五項指標(biāo)進(jìn)行評分，著重考察教師教學(xué)設(shè)計能力、思政價值引領(lǐng)觀、資源整合運用能力及個人綜合素質(zhì)。本文將以筆者參加首屆全國高校外語課程思政教學(xué)比賽決賽第二階段的材料為例，對課程思政理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容展開解析。

筆者的參賽材料是一篇關(guān)于“新加坡節(jié)水技術(shù)帶來的節(jié)水成效與相關(guān)副作用”的科技說明文，選自《綜合英語教程》（第三版）第2冊第4單元。筆者的備賽流程是：分析學(xué)情，細(xì)讀文本，設(shè)定三重教學(xué)目標(biāo)；再讀文本、深挖思政元素，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及流程；針對學(xué)生的語言輸出能力及價值塑造效果，開展教學(xué)評價與反思。本文將詳細(xì)描述筆者參賽作品的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評價與反思，以具體案例，探討課程思政教學(xué)設(shè)計原則與實施效果。

本課程的授課對象是英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，通過入學(xué)測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，英語閱讀能力達(dá)到CSE七級水平，但寫作能力及口語輸出有待加強，基本等同于CSE六級水平。針對學(xué)情，筆者設(shè)定了比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一級的單元教學(xué)目標(biāo)（見圖1），包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)。學(xué)生需通過文本學(xué)習(xí)，理解水循環(huán)和污水治理流程和英語寫作中的銜接技巧、上下義詞運用及名詞動詞化技巧；學(xué)生需通過寫作初稿和二稿練習(xí)、師生合作評價體系（TSCA）等活動，提升英語寫作能力、思辨能力，學(xué)生需通過污水廠參觀、中國與新加坡污水治理模式對比，提升水資源保護(hù)意識及對中國綠色發(fā)展之路的認(rèn)識。

圖1 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”教學(xué)目標(biāo)

三重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，筆者再次深入閱讀文本、探尋材料知識點、語言點與思政點的融合，設(shè)計了兩次教學(xué)課堂課前、課中、課后的具體教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。繼而結(jié)合課程思政教學(xué)理念、產(chǎn)出導(dǎo)向法和現(xiàn)代教育技術(shù)，并以BOPPPS教學(xué)模式為直接操作指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴、小組討論、知識搶答、污水廠參觀、小組匯報、生生互評”等多類別學(xué)生活動，力求實現(xiàn)讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中思”。

圖2 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”教 學(xué) 內(nèi)容與流 程

該教學(xué)單元設(shè)計的主要產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生針對“我眼中的污水治理”完成一篇英文作文，包括第一次課堂后的初稿寫作、學(xué)生自評、生生互評、教師抽評和第二次課堂后的二稿寫作。為了讓學(xué)生自評和互評時有法可循，教師對寫作任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定至關(guān)重要。筆者參賽作品設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)既有對寫作主題、觀點，語言技巧、修辭技巧等知識和寫作能力方面的習(xí)得評價，也包括對寫作中所蘊涵的樂觀精神、綠色環(huán)保理念等思政元素的習(xí)得評價（見圖3），實現(xiàn)了與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)。學(xué)生完成初稿后，依據(jù)該評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和生生互評，教師隨時抽取評價，根據(jù)三方評價結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行反思后，開展二稿寫作。兩次寫作，均由批改網(wǎng)給定分?jǐn)?shù)，據(jù)統(tǒng)計，初稿寫作的班級平均分為76分，二稿平均分為84分，一定程度上實現(xiàn)了寫作水平的提升。

圖3 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”學(xué) 生作文評價標(biāo) 準(zhǔn)

5.結(jié)語

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話指出：“在學(xué)生眼里，教師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法’，一言一行都給學(xué)生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2018）。參加教學(xué)競賽，是教師在短時間內(nèi)集中提升教學(xué)設(shè)計能力、理論素養(yǎng)儲備、課堂管理能力的有效方式。通過參加外語課程思政教學(xué)競賽，筆者對課程思政教育有了更充分的認(rèn)同感，認(rèn)識到在外語教學(xué)中，除提升學(xué)生的語言知識水平和運用水平外，教師還可以通過合理、高效的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的“愛國愛黨情懷”“國際視野”“批判性思維”“品德修養(yǎng)”和“文化自信”等綜合素質(zhì)。

“外語教師需要深入領(lǐng)會國家教育政策，不斷學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論，努力提升外語學(xué)科素養(yǎng)，才能把握外語課程思政的精髓，系統(tǒng)提升教學(xué)設(shè)計能力”（胡杰輝2021：58）。通過梳理習(xí)近平總書記講話、中共中央與國家部委文件、名家教育教學(xué)理論觀，本文厘清了外語課程思政內(nèi)涵，明確了其易于融合思政元素的學(xué)科優(yōu)勢。教學(xué)設(shè)計是課程思政的靈魂，是教師育人的最直接呈現(xiàn)形式，通過對教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與流程、評價與反思等各環(huán)節(jié)的研討及參賽案例分析，本文明確了高校外語教學(xué)“立德樹人”的教育本質(zhì)，外語課程與思想政治實行同向同行、良性互動、協(xié)同育人的教育理念，為國內(nèi)高校外語課程思政教學(xué)精進(jìn)提供了思路。