摘 要： 采用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的可視化分析工具和文獻(xiàn)可視化分析工具CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)近二十年（2000—2019年）的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析和可視化呈現(xiàn)，通過(guò)考察發(fā)文量、發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：（1）發(fā)文量隨著專業(yè)的不斷發(fā)展而增長(zhǎng)，達(dá)到峰值后逐漸下降但仍維持在一個(gè)較高的水平;（2）發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出相似的分布特點(diǎn)，即沒(méi)有特定的作者和機(jī)構(gòu)在發(fā)文數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);（3）高被引文獻(xiàn)主要來(lái)自核心期刊，但選取的423篇文章總體上質(zhì)量不是很高;（4）研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位、商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查等;（5）研究發(fā)展歷程大致分為起步探索階段、繁榮發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段，每個(gè)階段在發(fā)文量上都有所差異，但后兩個(gè)階段在研究熱點(diǎn)分布上較為相似。在未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究中，應(yīng)圍繞《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》和《普通高校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（試行）進(jìn)行追蹤研究、增加定量分析和擴(kuò)大研究樣本以及結(jié)合社會(huì)需求和教學(xué)改革熱點(diǎn)開(kāi)展研究，以提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的水平，更好地助力我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);課程設(shè)置;CiteSpace;可視化分析;文獻(xiàn)計(jì)量分析

收稿日期： 2020-12-18

基金項(xiàng)目： 2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘國(guó)標(biāo)指導(dǎo)下的地方高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特色課程體系研究與實(shí)踐”（2019JGB140）。

作者簡(jiǎn)介： 鐘耀平，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)話語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究，E-mail： yaopingzhong@163.com。

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)于2007年成為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下的獨(dú)立本科專業(yè)，率先開(kāi)設(shè)該專業(yè)的本科高校為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，之后越來(lái)越多的高校加入這個(gè)陣營(yíng)。2012年是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵年，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)在這一年被教育部正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，成為與英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)平行的三大英語(yǔ)類專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)同年有80多所高校成功申辦此專業(yè)。截至2019年全國(guó)共有393所本科院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)〔1〕，加上開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高職高專院校，全國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量更多。然而在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中也存在著不少問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量參差不齊、課程設(shè)置各自為政、實(shí)踐教學(xué)流于形式等。令人欣慰的是2018年1月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》（以下簡(jiǎn)稱“《國(guó)標(biāo)》”），此外為了貫徹落實(shí)《國(guó)標(biāo)》各項(xiàng)原則和規(guī)定，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年春又頒布了《普通高校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（試行）（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）。對(duì)于辦學(xué)歷史相對(duì)較短的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，《國(guó)標(biāo)》和《指南》為高校在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面提供了方向和指導(dǎo)。課程設(shè)置方式是人才培養(yǎng)的要素之一，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意味著對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行革新或重組〔2〕，因此本研究將采用文獻(xiàn)可視化工具對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以直觀地了解國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的進(jìn)展和趨勢(shì)，總結(jié)這些研究的經(jīng)驗(yàn)和不足，為提升未來(lái)研究的水平和更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供啟示。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和分析工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究分析的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施（China National Knowledge Infrastructure，縮寫CNKI）工程數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2020年11月3日。數(shù)據(jù)收集和處理分三步：第一步搜索主題相關(guān)的文獻(xiàn)，即把主題詞設(shè)置為“商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置”，出版年度從2000年1月1日至2019年12月31日，文獻(xiàn)類型為期刊文章（即剔除輯刊、學(xué)位論文和會(huì)議論文），搜索結(jié)果得到442篇文章;第二步剔除無(wú)關(guān)或相關(guān)性較小的文獻(xiàn)，即通過(guò)閱讀論文題目、關(guān)鍵詞和文章主要內(nèi)容刪除不符合研究要求的文獻(xiàn)，最后得到423篇論文;第三步轉(zhuǎn)換文件格式和重新命名，即選定文獻(xiàn)后導(dǎo)出格式為Refworks的文件，然后使用CiteSpace軟件里面的Data Processing Utilities工具把文件從CNKI支持的格式轉(zhuǎn)換為CiteSpace可以處理的格式，最后把轉(zhuǎn)換格式后的文件名改為“download_2000-2019”以便后續(xù)數(shù)據(jù)處理。

（二）分析工具

研究使用的分析工具為CNKI自帶的文獻(xiàn)可視化分析工具和CiteSpaceV（5.7.R2版本），其中CiteSpace中文名稱為“引文空間”，是一款在科學(xué)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的引文可視化分析軟件，該軟件著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)。通過(guò)CiteSpace呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的可視化圖形稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”，此工具由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)教授陳超美在2004年使用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，軟件功能變得更加完善，操作界面也變得更加友好，目前軟件已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、污水治理等領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述中〔3～7〕。在商務(wù)英語(yǔ)研究領(lǐng)域較早使用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的是王立非和李琳，他們使用CiteSpaceⅡ分析了國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀〔8〕，該研究不僅讓國(guó)內(nèi)研究者直觀地了解了國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展，還給他們指明了商務(wù)英語(yǔ)研究的方向。此外一些國(guó)內(nèi)的研究者使用CiteSpace對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐〔9〕和商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究〔10〕進(jìn)行了綜述，還有一些研究者使用此軟件對(duì)專門用途英語(yǔ)研究現(xiàn)狀〔11〕和國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)研究動(dòng)態(tài)〔12〕進(jìn)行了評(píng)述。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)CiteSpace不僅可以使文獻(xiàn)綜述的結(jié)果量化和可視化，更重要的是可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，從而極大地減輕了研究者的工作量。

三、研究結(jié)果與討論

（一）論文發(fā)表數(shù)量和變化趨勢(shì)

本次分析的文獻(xiàn)樣本量為423篇，從圖1可知2000年至2011年間，國(guó)內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，其中2000年至2003年間每年僅有1篇，2011年發(fā)文最多，達(dá)到45篇。2012年至2019年發(fā)文量整體呈下降趨勢(shì)，但都維持在19篇以上。需要指出的是雖然商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2007年才成為獨(dú)立專業(yè)，但中國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)歷史可以追溯到20世紀(jì)50年代〔13〕。隨著中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，國(guó)際貿(mào)易迅速發(fā)展，外貿(mào)人才需求越來(lái)越大，商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)也從開(kāi)設(shè)老三門外貿(mào)課程到專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變〔14〕，因此從進(jìn)入新世紀(jì)到商務(wù)英語(yǔ)成為獨(dú)立專業(yè)的這段時(shí)間專門研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的成果不多，更多的是對(duì)某一門課程教學(xué)的探討，但少量的研究為2007年后的研究提供了啟示。自2008年以來(lái)，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多，相對(duì)應(yīng)地有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的研究也隨之增長(zhǎng)，這很好地解釋了2007年以后的發(fā)文數(shù)量的變化趨勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)是2012年，這一年商務(wù)英語(yǔ)被正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，意味著這個(gè)專業(yè)有了“合法”的身份，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有里程碑式的意義。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)界的專家、學(xué)者和教師在人才培養(yǎng)的諸多方面取得了共識(shí)，特別是2018年1月教育部發(fā)布了《國(guó)標(biāo)》，其中對(duì)包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的各外語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。在《國(guó)標(biāo)》的指導(dǎo)下高校能避免在教學(xué)上各自為政的局面，教學(xué)研究也能從單個(gè)高校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架下的課程體系設(shè)計(jì)研究上來(lái)?！秶?guó)標(biāo)》的頒布意味著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)愈加成熟，各高校在課程設(shè)置上需要做的調(diào)整將越來(lái)越少，因此專業(yè)的發(fā)展成熟和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可能是近幾年相關(guān)研究成果數(shù)量下降的重要原因。

（二）發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)

統(tǒng)計(jì)論文發(fā)表的作者可以考察商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域較為活躍的學(xué)者，從而進(jìn)一步追蹤他們的研究;統(tǒng)計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)既可以了解商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的高校，也能了解不同辦學(xué)層次院校的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在整體上更好地把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教育的狀況。

從CiteSpace生成的發(fā)文作者分布圖（見(jiàn)圖2）可見(jiàn)，作者字體有大有小，字體越大表示作者發(fā)表論文數(shù)量越多，整體來(lái)看大部分的研究者發(fā)文量都較為接近。需要指出的是，由于軟件的技術(shù)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)作者發(fā)文量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別發(fā)文量較多的作者沒(méi)有進(jìn)入CiteSpace的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，因此要結(jié)合CNKI的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果（限于篇幅，此處不展示）才能準(zhǔn)確地計(jì)算作者的發(fā)文量。結(jié)合CiteSpace和CNKI的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，發(fā)文量?jī)善陨系难芯空叻謩e為賈虹（4篇）、董亮（3篇）、嚴(yán)謹(jǐn)（3篇）、許菁（3篇）、王麗娟（3篇）和陳卉（3篇），施冰蕓等其他研究者則發(fā)表了2篇，這說(shuō)明大部分研究者對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究更多地集中在某一時(shí)間段，而沒(méi)有進(jìn)行追蹤研究。

與發(fā)文作者分布圖對(duì)應(yīng)的是發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖（見(jiàn)圖3），字體越大的高校表示發(fā)文量越多，發(fā)文高校分布呈現(xiàn)的特點(diǎn)與發(fā)文作者分布的特點(diǎn)基本一致，即在發(fā)文數(shù)量上沒(méi)有占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校。由于國(guó)內(nèi)刊物對(duì)于發(fā)文機(jī)構(gòu)署名的要求不同，有些刊物出現(xiàn)了高校及作者所在的二級(jí)單位名稱，有的刊物只出現(xiàn)了高校的名稱，而作者為了保證信息的準(zhǔn)確性沒(méi)有刪除發(fā)文機(jī)構(gòu)二級(jí)單位的名稱，因此導(dǎo)致圖3出現(xiàn)了某些高校名稱重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的可視化分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果（限于篇幅，此處不展示）不區(qū)分發(fā)文機(jī)構(gòu)的二級(jí)單位，與CiteSpace的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果稍有不同，發(fā)文機(jī)構(gòu)排名較高的院校為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)（7篇）、哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校（6篇）、九江學(xué)院（6篇）、哈爾濱理工大學(xué)（6篇）、哈爾濱商業(yè)大學(xué)（6篇）、浙江工商大學(xué)（5篇）、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（4篇）、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（4篇）、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（4篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院（3篇）等。此外，從圖3還可以了解到發(fā)文機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次，包括本科院校如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、九江學(xué)院等，也包括高職院校如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)辦的范圍較廣，符合培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的定位。從學(xué)校的性質(zhì)看，既涵蓋了綜合性大學(xué)如渤海大學(xué)、佳木斯大學(xué)等，也涵蓋了財(cái)經(jīng)、外語(yǔ)、師范等行業(yè)院校，整體來(lái)看財(cái)經(jīng)類院校占多數(shù)，體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)和商務(wù)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)特點(diǎn)。綜合以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)存在著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，即發(fā)文量較多的學(xué)者基本來(lái)自發(fā)文量靠前的高校。

（三）文獻(xiàn)被引頻次分析

文獻(xiàn)被引頻次越高證明論文的影響力越大，從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)來(lái)看沒(méi)有某一個(gè)研究者或高校在數(shù)量上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此考察單個(gè)文獻(xiàn)的引用率可以在很大程度上了解相關(guān)研究領(lǐng)域具有較大影響力的學(xué)者，同時(shí)也可以知道哪方面的學(xué)術(shù)成果更容易得到領(lǐng)域內(nèi)同行的認(rèn)可。從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)選定的樣本中篩選出被引頻次排名前20位的文獻(xiàn)（見(jiàn)表 1）可大致了解國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域影響力較大的學(xué)者以及文章主要發(fā)表在哪些高質(zhì)量刊物上。

從表1可見(jiàn)只有李玲玲一人有兩篇文章入選，這說(shuō)明高被引研究者呈現(xiàn)多元化的分布，但也從側(cè)面說(shuō)明在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置研究領(lǐng)域沒(méi)有比較突出的領(lǐng)軍學(xué)者。從被引頻次來(lái)看，最高達(dá)到151次，為徐魯亞對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位和實(shí)踐教學(xué)的探討，其在文章中總結(jié)了四種課程設(shè)置模式，即英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)+商科課程以及英語(yǔ)+商科專業(yè)方向（英語(yǔ)），同時(shí)還提出中外合作、引進(jìn)國(guó)外多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)和引進(jìn)先進(jìn)院校的優(yōu)秀課程等建議〔15〕，這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)理念的提出在早期研究中具有引領(lǐng)性和開(kāi)拓性的意義;被引頻次最低也有18次，為王春暉的《需求分析理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置》研究〔16〕。前20篇文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為12年（2002年至2013年），大部分文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間在2010年以前，這是因?yàn)橐环矫婵赡苁菚r(shí)間跨度越長(zhǎng)被引頻次積累得越高，另一方面可能是早期相關(guān)文章質(zhì)量較高且多發(fā)表在核心期刊，因此成為后續(xù)研究引用較多的文獻(xiàn)。

從論文發(fā)表的刊物來(lái)看，刊物類別呈現(xiàn)多樣化分布特點(diǎn)，大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)文最多，其次是教育類期刊，其他刊物如外語(yǔ)類期刊和商務(wù)類期刊也發(fā)表過(guò)這類文章。刊物類別的分布與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究所屬領(lǐng)域契合，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面課程設(shè)置屬于教育改革研究，另一方面商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是外語(yǔ)和商科結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)。值得注意的是排名前20的高被引文獻(xiàn)超過(guò)一半來(lái)自發(fā)文期間或數(shù)據(jù)收集期間的核心期刊（含北大核心和CSSCI來(lái)源期刊），但從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源類別的篩選結(jié)果來(lái)看，423篇文獻(xiàn)中僅有28篇來(lái)自北大核心期刊，8篇來(lái)自CSSCI期刊。雖然發(fā)表在一般刊物的論文質(zhì)量不一定不好，但發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量偏少說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的論文整體水平不高。筆者抽樣閱讀了部分文章，發(fā)現(xiàn)大部分文章的篇幅僅有兩到三頁(yè)，甚至有的文章只有一頁(yè)，而且這些文章多是個(gè)案研究的定性分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這也能說(shuō)明這類研究文章整體水平不高。從20篇高被引論文的題目來(lái)看，大部分學(xué)者對(duì)特定時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，辦學(xué)層次涵蓋本科和高職教育，部分學(xué)者著重探討商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)或商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)系。在研究的理論框架方面，使用最多的理論是需求分析理論。Basturkmen在綜合了Chambers、Dudley-Evans和St John以及West需求分析定義的基礎(chǔ)上提出了自己的定義，他認(rèn)為在ESP中需求分析是一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作場(chǎng)所或?qū)W習(xí)領(lǐng)域中使用的語(yǔ)言和技能應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平、自身的需求和現(xiàn)實(shí)可能性以及教學(xué)環(huán)境的限制因素來(lái)鑒定和考慮，而在這個(gè)過(guò)程中收集到的信息將用來(lái)決定和提煉課程的內(nèi)容和教學(xué)方法〔17〕。需求分析過(guò)程涉及目標(biāo)情景分析、話語(yǔ)分析、現(xiàn)狀情景分析、學(xué)習(xí)者因素分析、教學(xué)環(huán)境分析等。需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中處于“核心”地位，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)均離不開(kāi)外語(yǔ)需求分析的指導(dǎo)，因此需求分析已成為外語(yǔ)課程設(shè)置的第一步〔18〕，這很好地解釋了需求分析理論在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中廣泛應(yīng)用的原因。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章主要內(nèi)容的凝練，且能夠反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)〔19〕，因此通過(guò)CiteSpace生成的關(guān)鍵詞圖譜（見(jiàn)圖4）可大致了解2000—2019年國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)。圖4中的十字表示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞的字體越大表示出現(xiàn)頻次越高，也表示研究主題更加熱門。由于本研究的分析對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，不把分析對(duì)象本身放在研究熱點(diǎn)范圍之內(nèi)，故在統(tǒng)計(jì)中刪去“商務(wù)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”、“商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置”和“課程設(shè)置”等高頻詞，合并一些表述相近且意義相同的詞，首次出現(xiàn)年份以出現(xiàn)較早的年份為準(zhǔn)，如“需求分析”和“esp需求分析”合并為“需求分析”，“高職高?！薄ⅰ案呗殹焙汀案呗氃盒！焙喜椤案呗毟邔！钡?，最后得到與研究主題相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞表（見(jiàn)表2）。由于軟件CiteSpace當(dāng)前版本的技術(shù)限制，意思相近的中文關(guān)鍵詞不能在可視化圖表中進(jìn)行合并，因此結(jié)合圖4和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以直觀和準(zhǔn)確地了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，包括需求分析（59次）、高職高專（28次）、專門用途英語(yǔ)（17次）、培養(yǎng)目標(biāo)（16次）、課程體系（16次）、教學(xué)模式（15次）、人才培養(yǎng)（15次）、培養(yǎng)模式（15次）等。由此可見(jiàn)，研究熱點(diǎn)主要包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程需求分析、高職高專商務(wù)英語(yǔ)教育、專門用途英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)系、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)課程體系、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和改革、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位等。從關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，一半的詞第一次出現(xiàn)的時(shí)間在2007年以前，這說(shuō)明在商務(wù)英語(yǔ)成為獨(dú)立專業(yè)前就已經(jīng)有學(xué)者探討了上面提到的部分話題。

從表2可見(jiàn)頻數(shù)大于4的關(guān)鍵詞絕大部分在2010年以前就已經(jīng)出現(xiàn)，意味著2000年至2019年間有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究主題相對(duì)穩(wěn)定。限于篇幅，表2只列舉了頻次排名前24位的關(guān)鍵詞，因此想更加全面地了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究主題還需要對(duì)關(guān)鍵詞做進(jìn)一步的分析。在調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，使用LLR算法得到15個(gè)聚類，與關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)一樣刪除“商務(wù)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”和“商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置”等三個(gè)包含分析對(duì)象的聚類，最終得到13個(gè)關(guān)鍵詞聚類（見(jiàn)圖5）。結(jié)合表2和圖5可以把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域概括為以下幾方面。

領(lǐng)域一：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類2“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)”、聚類4“圖式理論”、聚類6“教學(xué)方法”、聚類10“《教學(xué)要求》”和聚類13“建構(gòu)主義”。從涉及的聚類數(shù)量來(lái)看，教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置研究中占據(jù)了十分重要的地位，畢竟課程設(shè)置不僅僅是課程的排列更是對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的先后順序、基于何標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，而《教學(xué)要求》則為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)。此外，一個(gè)教育方向與一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論匹配〔20〕，因此圖式理論和建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。

領(lǐng)域二：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類8“人才培養(yǎng)”和聚類9“復(fù)合型”。商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，《國(guó)標(biāo)》中有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述為“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)……能熟練使用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、跨境電子商務(wù)等涉外領(lǐng)域工作的國(guó)際化復(fù)合型人才”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)和商務(wù)的復(fù)合是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，而知識(shí)的復(fù)合需要具體的課程學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要細(xì)化到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)中去。

領(lǐng)域三：高職商務(wù)英語(yǔ)教育。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類7“高職商務(wù)英語(yǔ)”和聚類12“高職高?！薄谋?可知“高職高?！背霈F(xiàn)了28次，“高職商務(wù)英語(yǔ)”出現(xiàn)了6次，這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在眾多職業(yè)院校開(kāi)辦也契合高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。事實(shí)上國(guó)內(nèi)絕大部分高職高專院校的商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)歷史比本科院校還要早，目前開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職高專院校數(shù)量也遠(yuǎn)比本科院校多，因?yàn)楸究圃盒５闹髁魍庹Z(yǔ)專業(yè)還是英語(yǔ)、翻譯和其他小語(yǔ)種專業(yè)，所以高職高專院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究成果占較大比重也就不難理解了。

領(lǐng)域四：商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類5“學(xué)科定位”，表2顯示“學(xué)科定位”出現(xiàn)了10次，說(shuō)明在商務(wù)英語(yǔ)成為獨(dú)立專業(yè)前有關(guān)其學(xué)科歸屬學(xué)界存在著不同的意見(jiàn)。早期探討商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位的有王興孫，他認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成一門學(xué)科〔21〕;林添湖在2001年的文章中提出可以把商務(wù)英語(yǔ)劃為經(jīng)濟(jì)學(xué)下的三級(jí)或四級(jí)學(xué)科，也可以劃為語(yǔ)言學(xué)下的三級(jí)或四級(jí)學(xué)科〔22〕，在2005年的文章中他則明確提出把商務(wù)英語(yǔ)劃歸為語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)四級(jí)學(xué)科〔23〕。隨著商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)時(shí)間的推移和申辦此專業(yè)的高校數(shù)量的增長(zhǎng)，學(xué)界在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科歸屬上逐漸取得了共識(shí)，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該劃為語(yǔ)言學(xué)一級(jí)學(xué)科下的三級(jí)或四級(jí)學(xué)科〔24～26〕。當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)在2012年被納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》成為與英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)并列的英語(yǔ)類專業(yè)之后，其隸屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的定位也最終得到確定。

領(lǐng)域五：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類11，關(guān)鍵詞有教材、師資、高等職業(yè)教育等，從表2可知這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次也比較高。課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查一般選取某一個(gè)或某幾個(gè)高校為對(duì)象，對(duì)其課程體系進(jìn)行剖析，也有部分研究者重點(diǎn)探討某一門課程的設(shè)計(jì)，其中趙軍峰的研究被引頻次最高，他通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了不同地區(qū)高校的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)狀況〔27〕，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域具有引領(lǐng)作用。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，各高校的課程設(shè)置體現(xiàn)了各自的校本特色，但也存在著普遍的問(wèn)題，大部分研究針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，因此這方面的研究成果為已開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校改善自己的課程設(shè)置提供了建議，也為計(jì)劃申辦此專業(yè)的高校進(jìn)行課程設(shè)置提供了參考。

領(lǐng)域六：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類14“貿(mào)易實(shí)務(wù)”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一，由于在專業(yè)方向設(shè)置方面受限于師資和生源質(zhì)量等，大部分院校僅開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易方向，因此貿(mào)易實(shí)務(wù)成為眾多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。外貿(mào)出口在過(guò)去40年一直是拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車之一，外貿(mào)工作也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事的比較對(duì)口的工作之一，目前中國(guó)已成為世界第一大貿(mào)易國(guó)，雖然近兩年出口額占經(jīng)濟(jì)總量的比重有所下降，但出口對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)仍然是巨大的，因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)把貿(mào)易實(shí)務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)是符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

領(lǐng)域七：國(guó)際化辦學(xué)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類15“中外合作”。這個(gè)聚類的出現(xiàn)有點(diǎn)意外，因?yàn)殡m然中外合作辦學(xué)已有近40年的歷史，但和境外高校合作培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的高校不是很多。仔細(xì)閱讀選取樣本中為數(shù)不多的兩篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，張建磊討論了中外合作辦學(xué)教學(xué)理念對(duì)商務(wù)英語(yǔ)全英教學(xué)的啟示〔28〕，而申勤主要探討的是在中外合作背景下如何滿足學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)課程需求〔29〕。聚類下的關(guān)鍵詞有“需求分析理論”、“合作辦學(xué)”和“課程設(shè)置”等，跟上述兩篇文章的主題是吻合的。作者在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“商務(wù)英語(yǔ)中外合作辦學(xué)”為主題詞搜索發(fā)現(xiàn)了30篇相關(guān)文獻(xiàn)，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)不是新鮮事了，只不過(guò)本研究主要針對(duì)課程設(shè)置才導(dǎo)致這些文獻(xiàn)沒(méi)有被選中。

研究熱點(diǎn)通常會(huì)伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)科的發(fā)展而有所變化，通過(guò)梳理不同階段的研究主題可以更好地了解所在領(lǐng)域的歷史演變，從而對(duì)未來(lái)的研究趨勢(shì)有更準(zhǔn)確的把握。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)歷史，同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵詞字體的大小和出現(xiàn)數(shù)量的多少（見(jiàn)圖6），可以把2000—2019年國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究發(fā)展脈絡(luò)大致分為三個(gè)階段。

階段一：起步探索階段（2000—2004）。這個(gè)階段的文獻(xiàn)較少且研究?jī)?nèi)容較為單一，主要集中在教學(xué)和專門用途英語(yǔ)的探討等方面。關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”、“高職教育”和“教材”等，其中“教學(xué)模式”這個(gè)關(guān)鍵詞的字體比其他關(guān)鍵詞的字體大，說(shuō)明教學(xué)模式自2001年起就一直是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)之一。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)階段的研究具有開(kāi)拓性的意義，為之后的研究開(kāi)辟了一個(gè)大致的方向。

階段二：繁榮發(fā)展階段（2005—2012）。這個(gè)階段的文獻(xiàn)數(shù)量雖然偶有波動(dòng)，但整體呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。從圖6可見(jiàn)，該階段的研究主題比起步探索階段的研究主題更加多元化，其中字體較大的關(guān)鍵詞有“教學(xué)方法”、“高職院?！?、“需求分析”、“人才培養(yǎng)”、“課程體系”、“高職商務(wù)英語(yǔ)”和“人才培養(yǎng)模式”等，因此這個(gè)階段的研究主題主要集中在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置以及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程需求分析。其中“需求分析”的節(jié)點(diǎn)最大，說(shuō)明很大一部分研究是基于這個(gè)理論進(jìn)行的。阮績(jī)智基于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和需求分析的認(rèn)識(shí)提出商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、需求性原則、科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則〔30〕。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這篇文章是目前運(yùn)用需求分析理論研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置被引用頻率最高的文獻(xiàn)。這個(gè)階段有兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展歷程中具有轉(zhuǎn)折性的意義，一是2007年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被批準(zhǔn)成為獨(dú)立的專業(yè)，二是2012年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。結(jié)合以上兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)看研究主題也就能夠很好理解其多元化分布的原因，即商務(wù)英語(yǔ)以獨(dú)立專業(yè)形式辦學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，因此在課程設(shè)置方面還沒(méi)有取得廣泛的共識(shí)。

階段三：持續(xù)發(fā)展階段（2013—2019）。這個(gè)階段的發(fā)文量整體呈下降趨勢(shì)，但大體維持在較高的水平，圖6顯示的關(guān)鍵詞數(shù)量很好地印證了這一點(diǎn)。除了“現(xiàn)狀”、“專業(yè)方向”和“跨文化”外，字體較大的關(guān)鍵詞幾乎沒(méi)有，也沒(méi)有出現(xiàn)大的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，原因可能是這個(gè)階段的研究主題與前一階段的相比沒(méi)有太大變化。而2018年1月教育部頒布了《國(guó)標(biāo)》，其中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面做出了規(guī)定，因此可以預(yù)測(cè)未來(lái)的研究除了繼續(xù)聚焦商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)等熱點(diǎn)外，還將圍繞《國(guó)標(biāo)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置做持續(xù)的探索。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)2000—2019年國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究文獻(xiàn)的可視化分析，得出以下結(jié)論：

（1）發(fā)文量隨著專業(yè)的不斷發(fā)展而增長(zhǎng)，達(dá)到峰值后逐漸下降，但仍維持在一個(gè)較高的水平。在發(fā)文數(shù)量上沒(méi)有占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的研究者，這在一定程度上反映了研究者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域沒(méi)有保持持續(xù)的關(guān)注，與此相關(guān)的發(fā)文機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出同樣的分布特點(diǎn)，開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校層次和性質(zhì)則體現(xiàn)了該專業(yè)應(yīng)用型以及英語(yǔ)和商科復(fù)合的特色。

（2）高頻被引文獻(xiàn)主要來(lái)自核心期刊且發(fā)表時(shí)間大多在2010年以前，這說(shuō)明核心期刊來(lái)源的文獻(xiàn)更具權(quán)威性，早期發(fā)表的文章在被引頻次上具有時(shí)間積累的優(yōu)勢(shì)。然而除去被引頻次前20位的文獻(xiàn)外，剩下的文獻(xiàn)絕大部分來(lái)源于普通期刊。此外，作者在隨機(jī)閱讀部分樣本文獻(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大部分文章都是個(gè)案研究的定性分析或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這樣的研究結(jié)論可推廣性明顯存在不足，因此也在一定程度上說(shuō)明了論文整體質(zhì)量不是很高。

（3）研究熱點(diǎn)主要集中在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位和商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查等。課程設(shè)置不僅僅是課程門類的開(kāi)設(shè)和時(shí)間先后的安排，更是一個(gè)支撐人才培養(yǎng)的體系，因此學(xué)科的歸屬、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的使用、課程設(shè)計(jì)的合理性等都應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，這也是研究熱點(diǎn)主要集中在這些方面的原因。有一點(diǎn)值得注意的是高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究占據(jù)很大的一部分，說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在高等職業(yè)院校開(kāi)辦范圍較廣，符合高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的理念，相信隨著申辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科高校數(shù)量的增加，本科院校的研究比重會(huì)逐漸上升。

（4）2000—2019年的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究發(fā)展歷程大致分為三個(gè)階段，即起步探索階段、繁榮發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。其中起步發(fā)展階段發(fā)文量較少，研究主題也較為單一，主要集中在教學(xué)模式、高職教育、教材等方面;繁榮發(fā)展階段發(fā)文量迅速增加，研究主題也更加多元化，主要集中在教學(xué)方法、需求分析、人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語(yǔ)教育、課程體系建設(shè)等;持續(xù)發(fā)展階段發(fā)文量較繁榮發(fā)展階段有所下降，但仍維持在一個(gè)相對(duì)較高的水平，研究主題則沒(méi)有呈現(xiàn)出太多新熱點(diǎn)。

（二）研究建議

基于研究的結(jié)論，對(duì)未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究提出以下建議：

（1）圍繞《國(guó)標(biāo)》和《指南》進(jìn)行追蹤性研究。2018年《國(guó)標(biāo)》的頒布無(wú)疑為高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置提供了指導(dǎo)，而2020年春發(fā)布的《指南》則為各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)指明了方向。因此，未來(lái)的研究可以圍繞《國(guó)標(biāo)》和《指南》的要求來(lái)開(kāi)展。此外，課程設(shè)置效果的評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過(guò)程，研究者們需要對(duì)特定的研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查，如此不僅可以深化自己的研究還可以為改善課程設(shè)置提供佐證。

（2）使用科學(xué)的研究方法和擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍。在選取的文獻(xiàn)樣本中定性分析占主導(dǎo)，定量分析偏少，且絕大部分的研究對(duì)象是研究者所在的高校，文章的篇幅也較短，這無(wú)疑會(huì)影響研究結(jié)論的說(shuō)服力及可推廣性。事實(shí)上文章在核心刊物發(fā)表偏少很大程度上說(shuō)明了文章的質(zhì)量整體不高，因此建議未來(lái)的研究適當(dāng)增加定量分析，同時(shí)在研究對(duì)象上可以按區(qū)域、辦學(xué)層次或?qū)W校性質(zhì)等選取更大的樣本來(lái)提升研究的水平，爭(zhēng)取把成果發(fā)表在高質(zhì)量的刊物上。

（3）關(guān)注社會(huì)人才需求和教學(xué)改革熱點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型外語(yǔ)人才的定位，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中不能閉門造車，脫離社會(huì)對(duì)人才的需求，而社會(huì)對(duì)人才的需求通常隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而有所變化，這就要求研究者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)的時(shí)候充分考慮社會(huì)的需求，從而使自己的結(jié)論更加客觀可信。除了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還在于高校自身，而目標(biāo)可以通過(guò)不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式一直是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科歸屬已經(jīng)落定的情況下這兩個(gè)研究主題在未來(lái)的研究中還將繼續(xù)占據(jù)主導(dǎo)地位，未來(lái)研究可重點(diǎn)關(guān)注跨境電商、一流課程建設(shè)和線上線下混合教學(xué)等主題。

五、結(jié)語(yǔ)

本文選取了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2000—2019年國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的423篇期刊文章作為分析對(duì)象，使用該數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的文獻(xiàn)可視化分析工具以及另一款文獻(xiàn)可視化分析工具CiteSpace對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的發(fā)文量、發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行可視化分析，分析結(jié)果直觀地呈現(xiàn)了過(guò)去二十年間國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的進(jìn)展和變化趨勢(shì)，但需要指出的是受限于CNKI文獻(xiàn)的格式，本研究未能使用CiteSpace對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析。此外研究只選取了期刊文章（剔除了輯刊、學(xué)位論文和會(huì)議論文）且僅選取了CNKI一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，沒(méi)有納入中國(guó)學(xué)者發(fā)表在國(guó)外期刊的論文，因此難免會(huì)漏掉一些文獻(xiàn)。未來(lái)的研究可以同時(shí)選取國(guó)內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)檢索主題相關(guān)的文獻(xiàn)，還可以做中國(guó)和他國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比研究。

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Research Progress and Trend of Curriculum Design for Business

English Major in China （2000—2019）： A Perspective of Bibliometrics

ZHONG Yaoping

Abstract： In this study， the visualized analysis tools provided by CNKI database and CiteSpace are used to conduct a quantitative analysis and visual presentation of the literature on curriculum design for business English major in recent 20 years （2000-2019） in China. The following findings are uncovered after a close examination of the publication volume， authors and institutions， high citation references and co-occurrence of key words： （1） The volume of publications increases with the development of the business English major， and declines gradually after reaching a? peak， but still remains at a relatively high level; （2） the authors and institutions show a similar distribution characteristic， that is， no author or institution has an absolute advantage in the volume of publications; （3） the high citation references are mainly from core journals， but the selected 423 articles are not of high quality in general; （4） the research focuses on business English teaching， business English talent cultivation， business English education at higher vocational level， business English disciplinary? orientation， survey of business English status quo， etc; （5） the development history of research can be divided into three stages which include initial exploration， prosperous development and continuous development， with differences in the volume of publications in each stage but similarities in the distribution of research focuses of the latter two stages. The paper also proposes? several suggestions for future studies accordingly， including conducting follow-up studies based on the national standards for business English teaching， increasing quantitative analysis and enlarging samples， and carrying on research concerning social demand for talents and teaching reform， thus improving the research level， which in turn promotes the development of business English major in China.

Key words： business English major; curriculum design; CiteSpace; visualized analysis; biliometric analysis

（責(zé)任編輯：楊 珊）