居妍 王曉芬

處境不利幼兒主要是指由于貧困等社會經(jīng)濟(jì)、文化因素造成的其在教育資源占有、社會支持等方面相對匱乏的幼兒群體，他們在某方面的發(fā)展落后于正常兒童。處境不利幼兒面對更多的是心理健康威脅，如歐陽嵐發(fā)現(xiàn)流動幼兒存在自信心不足，自我效能感有待加強，交往能力弱，有明顯的孤獨感等問題[1]。王心爽發(fā)現(xiàn)流動幼兒在情緒障礙、性格缺陷、品行障礙三個方面的問題更加突出[2]。劉占蘭發(fā)現(xiàn)留守幼兒在孤獨感、焦慮感、退縮性、攻擊性四個方面的得分明顯高于非留守幼兒[3]。汪翠滿的研究證實了單親幼兒的同伴交往發(fā)展整體水平偏低，同伴交往態(tài)度消極被動，在交往中受到同伴的排斥或忽視的現(xiàn)象較多[4]?？梢?，處境不利幼兒是心理問題的潛在高發(fā)性群體，他們需要一種合理有效且普適性更強的路徑去發(fā)泄負(fù)面情緒，構(gòu)建積極的內(nèi)心世界。

閱讀療法是指通過適宜的閱讀材料使人心境舒緩，獲得愉悅體驗，進(jìn)而達(dá)到調(diào)適心理狀態(tài)的一種方法。將閱讀療法運用于教育，強調(diào)讀者與閱讀材料之間產(chǎn)生交互作用，更多發(fā)揮的是閱讀的預(yù)防、發(fā)展性作用。所以，發(fā)展性閱讀療法主要應(yīng)用對象是“正常的個人”，采用教化與富有想象力的閱讀資料提升正常人的人格發(fā)展與自我實現(xiàn)或維護(hù)心理健康，協(xié)助個人處理成長過程中所遭遇的問題[5]。正如雅斯貝爾斯的喚醒教育理論所釋，通過主體間有意義的對話，能從人的生命深處喚醒沉睡的自我意識，解放其束縛的心靈，從而自由自覺地構(gòu)建人格與生命。因此，借助繪本閱讀可以幫助處境不利幼兒增進(jìn)對自我的了解，學(xué)習(xí)自我接納，讓其在個人經(jīng)驗與繪本的相互作用下，改變自身不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、態(tài)度與行為，從而達(dá)到良好的心理適應(yīng)水平。

一、繪本閱讀促進(jìn)處境不利幼兒心理調(diào)適的機制探討

選擇借助繪本發(fā)揮其發(fā)展預(yù)防性作用，是因為繪本是最適合幼兒的閱讀媒介，能夠起到凈化心靈的作用，其作用機制與處境不利幼兒的心理發(fā)展相契合。

（一）繪本是最適合幼兒的閱讀媒介

處境不利幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，變化快，可塑性強，對于新事物的認(rèn)知通常是在生活體驗中獲得的。因此，對于處境不利幼兒的教育要具有生活意識，以他們熟悉又感興趣的材料為中介。相比于非處境不利幼兒，處境不利幼兒在心理調(diào)適上更容易出現(xiàn)偏離，長期的內(nèi)部不協(xié)調(diào)會導(dǎo)致外顯的問題行為。因此，他們需要的閱讀媒介應(yīng)既能符合年齡發(fā)展特點，又能提供有效應(yīng)對不利處境的支持力。

繪本對于幼兒本就是一種很好的閱讀媒介，運用于處境不利幼兒身上則更能凸顯其發(fā)展心理、預(yù)防隱患的價值。一方面，繪本同時具有社會性和文化性的特點，在敘事方式、色彩搭配、題材選擇上都與幼兒的心理發(fā)展特點相貼合，具有娛樂和教育的雙重作用。繪本滿足了幼兒具體形象思維和認(rèn)知發(fā)展水平的需求，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為趣味性的圖片和生活化的語言，以喜聞樂見的方式讓幼兒在積極的情緒體驗中提升幸福感，因此繪本被稱為“最適合幼兒的書籍”。另一方面，繪本能接觸到處境不利幼兒的內(nèi)心世界。繪本通過生動的卡通形象和簡單有趣的情節(jié)再現(xiàn)了幼兒的生活與遐想，將幼兒的內(nèi)心世界以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。正如松居直在《繪本之力》一書中提道：繪本是從孩子到大人，都可以用語言和繪畫來表現(xiàn)的、非常廣闊的、自由自在的世界[6]。幼兒在自由的繪本世界中，不自覺地將自己的生活經(jīng)歷與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，從而在繪本中獲得環(huán)境的支持力，得到正向引導(dǎo)和情緒宣泄。此外，幼兒還具有利用已有經(jīng)驗去解釋和接受新問題的能力，因此他們在繪本閱讀中形成的正確認(rèn)知還可以指導(dǎo)生活實踐，進(jìn)而嘗試著獨立解決遇到的困惑與難題。

（二）繪本閱讀的作用機制與處境不利幼兒心理發(fā)展相契合

繪本閱讀有助于解決幼兒的心理問題，提升其心理健康水平，是因為幼兒在閱讀時會不自覺地將材料與自我進(jìn)行交互作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為復(fù)雜的心理歷程變化。繪本閱讀的作用機制經(jīng)歷以下幾個階段：涉入、認(rèn)同、投射、凈化、領(lǐng)悟和應(yīng)用，這一過程與處境不利幼兒的心理需求相契合。

首先是涉入階段。初步接觸繪本時，由于受興趣、心理特點以及自身處境的影響，處境不利幼兒敏感的心智更容易被帶入繪本的情境中。這使得處境不利幼兒與繪本之間的情感觸動更為順利，之后他們會逐漸投入并開始關(guān)注閱讀材料所傳達(dá)的信息。

其次是認(rèn)同階段。當(dāng)處境不利幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中主人公的經(jīng)歷與自身的實際情況有所關(guān)聯(lián)時，就會產(chǎn)生共鳴情感，生發(fā)出同理心，獲得情感上的羈絆，這就進(jìn)入了認(rèn)同狀態(tài)。

再者是投射階段。由于相似的感受，處境不利幼兒就會在潛意識中投射想法，將自己的已有經(jīng)驗與主人公所經(jīng)歷的一切進(jìn)行社會性信息傳遞，以自我為中心，主動解讀并闡釋人物的思想和遭遇，同時他們還會以語言或動作的方式傳達(dá)對繪本的回應(yīng)。

然后是凈化階段。當(dāng)處境不利幼兒繼續(xù)深入閱讀繪本時，就會達(dá)到此階段，因為繪本是源于生活又高于生活的文學(xué)藝術(shù)形式，當(dāng)處境不利幼兒將自己的遭遇、感受與當(dāng)時的情緒、故事人物的經(jīng)歷相連接時，他們在情感上就獲得了理解和觸動，釋放了內(nèi)心的不安與壓力，從而起到凈化心靈、療愈自我的作用。

接著是領(lǐng)悟階段。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)處境不利幼兒看到最后主人公對于事件所持有的解決態(tài)度、方式以及策略時，會重新審視自己所處的困境以及面臨的難題，然后尋求更適合的辦法滿足自己的需求，紓解內(nèi)心。

最后是應(yīng)用階段。繪本中的故事人物總是以積極向上的心態(tài)去發(fā)揮各種聰明才智解決問題，無疑是給處境不利幼兒建立了模范榜樣。在繪本創(chuàng)設(shè)的積極樂觀情境的熏陶下，處境不利幼兒能獲得來自環(huán)境的支持力，嘗試采用故事人物的解決策略，發(fā)展故事人物的美好品質(zhì)，并慢慢地將良好的品質(zhì)和習(xí)慣融于日常生活中。處境不利幼兒在繪本閱讀中最終獲得的不僅僅是短暫的歡愉和釋放，還生成了一種多角度思考、認(rèn)識和接納事物的方式。而且，這種經(jīng)驗是持久的，是可以運用于生活中各方面的普適性經(jīng)驗。

因此，幼兒繪本是良好的閱讀媒介，能讓處境不利幼兒從繪本閱讀中獲得源于生活的間接經(jīng)驗，內(nèi)化行為規(guī)范與社會準(zhǔn)則，得到對自我處境的認(rèn)同和理解，然后在潛移默化中形成積極樂觀的心理世界。如此一來，他們也能更為積極主動地融入生活，與同伴、教師建立和諧的人際關(guān)系。

二、繪本閱讀促進(jìn)處境不利幼兒心理調(diào)適的教育建議

對處境不利幼兒進(jìn)行有效的心理調(diào)適，在繪本的選擇與閱讀方法上要有所要求，所以要根據(jù)特定對象的特征去選擇恰當(dāng)?shù)拿浇椴牧喜⑤o以有效的閱讀方法。

（一）繪本的選擇

第一，考慮到幼兒的認(rèn)知特點，繪本要主題鮮明，內(nèi)容簡單有趣。例如麥克·山姆布雷尼的《猜猜我有多愛你》，通過小兔子和大兔子拼命伸開、舉高的雙臂，努力往高處跳躍的動作，將抽象深刻的愛詮釋得具體可感。學(xué)齡前幼兒由于年齡限制，其識字水平、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展都處于上升階段，且注意力不能長時間集中，處境不利幼兒也是如此。所以，為處境不利幼兒選擇繪本，必須符合其年齡特點，內(nèi)容有趣，情節(jié)簡單，且畫面色彩要符合幼兒的審美。

第二，所選繪本應(yīng)與幼兒的日常生活相關(guān)，且有明確指導(dǎo)。幼兒正處于心理學(xué)家埃里克森提出的心理社會發(fā)展理論中主動對內(nèi)疚的沖突階段，此時的他們需要培養(yǎng)主動探究環(huán)境的勇氣，渴望得到成人的關(guān)注、認(rèn)可和鼓勵，還需要借助外界力量幫助其強化適宜的行為，抑制消極，從而獲得積極的情緒體驗。因此，為處境不利幼兒選擇的繪本既要關(guān)注積極向上的話題（如樂觀、堅持），也要正確認(rèn)識、接納、調(diào)控消極情緒（如焦慮、害怕）。例如張芳利用康娜莉雅·貝蔓的經(jīng)典情緒主題繪本《我的感覺》系列，能讓幼兒更好地理解害怕、難過、自信等常見的情緒[7]，《我是一只噴火龍》則可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我控制。因此，這類情緒主題繪本能幫助幼兒覺察自我情緒，引導(dǎo)幼兒識別他人的基本情緒，促進(jìn)幼兒的自我情緒表達(dá)并豐富他們的消極情緒調(diào)控策略[8]。

第三，閱讀素材的主角一般為弱勢兒童[9]。在為處境不利幼兒篩選繪本時，家長或教師要對繪本進(jìn)行解構(gòu)與評價，選擇能夠解決心理困惑的繪本作為閱讀材料。考慮到處境不利幼兒都有一定程度的心理健康問題，可選擇諸如《大腳丫跳芭蕾》《膽小鬼威利》《大腳姑娘》等題材，這類繪本主角都有一定的“弱勢”，更容易引起處境不利幼兒的情感共鳴，為他們提供更好的榜樣示范，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒勇敢自信的品質(zhì)，促進(jìn)其主動性發(fā)展。

（二）繪本的閱讀

第一，允許并鼓勵反復(fù)閱讀。繪本閱讀產(chǎn)生的成效并不是一蹴而就的，處境不利幼兒的心態(tài)轉(zhuǎn)變也需要時間的調(diào)和。因此，家長或教師應(yīng)該允許并鼓勵他們反復(fù)閱讀繪本。一來能以強化的方式幫助處境不利幼兒塑造正向認(rèn)知，二來能讓他們在繪本中獲取經(jīng)驗、知識與技能，并得以持續(xù)性建構(gòu)。這樣，他們在反復(fù)閱讀中能夠生成新的經(jīng)驗和認(rèn)知，以適合他們的合理節(jié)奏去匹配繪本閱讀的作用機制。

第二，進(jìn)行自由交互式閱讀。對處境不利幼兒來說，發(fā)揮繪本促進(jìn)心理健康作用的最好閱讀方式是交互式，即可以共讀繪本。在幫助他們選擇適合的繪本并引導(dǎo)其閱讀的前提下，家長或教師應(yīng)給予地點、時間以及互動對象上的適度自由，而不是完全放任他們自主閱讀。這種閱讀不僅能讓處境不利幼兒感受陪伴的溫暖，還能在互動中更好地獲取繪本提供的信息，理解繪本內(nèi)容，也使其閱讀行為得到正強化。另外，家長或教師啟發(fā)性的提問能推動幼兒發(fā)散思維，引發(fā)情感共鳴，幫助他們做出正確的價值判斷。

第三，閱讀形式多樣化，滲透日常生活。從幼兒園教學(xué)來看，純粹使用繪本進(jìn)行單一教學(xué)活動難免枯燥，可將繪本閱讀形式多樣化。如在教學(xué)領(lǐng)域，除了常規(guī)的語言教學(xué)活動外，還可將繪本作為載體在社會、健康等領(lǐng)域開展相應(yīng)活動；也可以通過角色扮演、情景劇、親子閱讀等多種方式進(jìn)行，讓幼兒有機會通過實踐感知去深入理解繪本內(nèi)容，體會閱讀繪本的快樂，與繪本角色進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而獲得良好的情感體驗。除了專門的教學(xué)活動之外，繪本閱讀還應(yīng)滲透日常生活。這種滲透主要是指以生活事件為契機，將繪本內(nèi)容融于日常生活之中。家長或教師可借助繪本人物進(jìn)行榜樣示范與引導(dǎo)，喚醒處境不利幼兒的閱讀經(jīng)驗，然后引導(dǎo)處境不利幼兒自主解決遇到的困難。例如教師進(jìn)行《輸不起的莎莉》圖畫書課程后，幼兒在游戲中若遇到“輸不起”的情況，教師可以引導(dǎo)兒童思考“莎莉會怎么做呢”[10]。

第四，讓閱讀成為習(xí)慣。首先是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。家長或教師可以在日常生活中為處境不利幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜舒適的閱讀區(qū)，讓其堅持每日自主選擇一個時間段進(jìn)行繪本閱讀并提供支持。其次，家長或教師可以通過讓處境不利幼兒參加社區(qū)或幼兒園的閱讀活動、更換閱讀環(huán)境、參觀圖書館等豐富的閱讀形式來增強興趣，提升其進(jìn)行繪本閱讀的內(nèi)部動機。最后，還可以提供繪本閱讀的輔助性材料，增強他們的體驗感。例如提供相應(yīng)的服裝、道具等材料，讓幼兒能夠借助表演進(jìn)入故事的情境，遷移經(jīng)驗，自主體驗，充分感受閱讀繪本的快樂[11]。長此以往，就能夠幫助處境不利幼兒將繪本閱讀融于日常生活之中，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

閱讀干預(yù)是提升弱勢群體兒童心理彈性的經(jīng)濟(jì)而有效的手段，這種干預(yù)成本較低，但成效顯著[12]。處境不利幼兒在繪本閱讀過程中會經(jīng)歷復(fù)雜的心理歷程，繪本閱讀的發(fā)展性作用喚醒了他們的自我意識，提供正向引導(dǎo)與情緒宣泄，進(jìn)而深化他們對自我處境的認(rèn)同與接納。

【參考文獻(xiàn)】

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本文系國家社科基金一般項目“3-6歲流動兒童早期教養(yǎng)的社會精準(zhǔn)支持體系構(gòu)建研究”（項目編號：18BSH156）的研究成果之一。