潘云霞

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學(xué)習經(jīng)驗。閱讀區(qū)提供符合幼兒年齡特點、興趣和需求的閱讀材料，能夠幫助幼兒在聽、說、讀、寫等活動中輕松舒適地交流，獲得愉快、積極的情感體驗，進而提升他們的語言表達和語言運用能力。若閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜，空間設(shè)計不夠合理，物品雜亂，過于喧鬧，會導(dǎo)致閱讀區(qū)產(chǎn)生無序打鬧等現(xiàn)象。那么，影響閱讀區(qū)幼兒主動閱讀的環(huán)境因素有哪些？如何支持幼兒在閱讀區(qū)中主動閱讀？帶著這兩個問題，筆者就影響閱讀區(qū)幼兒主動閱讀的環(huán)境因素進行了研究，并提出了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議。

一、研究設(shè)計

（一）觀察法

《0-8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》提到，兒童到各區(qū)域活動并每隔15分鐘交換活動，這種做法會阻礙幼兒進入深度游戲，即15分鐘是幼兒進入深度游戲的關(guān)鍵時間點。因此筆者觀察了幼兒進入閱讀區(qū)15分鐘之內(nèi)的行為表現(xiàn)，若幼兒未受到閱讀區(qū)環(huán)境的影響，則能在閱讀區(qū)進行15分鐘以上的閱讀活動。

本研究以我園閱讀區(qū)中的大班幼兒為觀察對象，借鑒《0-8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中《讀寫區(qū)的環(huán)境評估》[1]，制訂了《大班幼兒閱讀區(qū)主動閱讀觀察檢核表》（見表1）。觀察過程中，筆者以旁觀者身份，采用當場文字記錄、手機錄像等方式，對幼兒進入閱讀區(qū)15分鐘之內(nèi)的行為表現(xiàn)進行真實的描述性記錄，對檢核表的相關(guān)內(nèi)容進行補充與完善。觀察時間為2020年9月至11月，共觀察了48次閱讀區(qū)游戲活動，其中9月觀察了18次、10月觀察了18次、11月觀察了12次。

（二）訪談法

本研究抽取了閱讀區(qū)里被觀察到的幼兒，8個大班各5名幼兒、1名教師，總共40名幼兒、8名教師為訪談對象，以了解影響閱讀區(qū)幼兒主動閱讀的因素、教師為促進幼兒主動閱讀而采取的策略等。訪談以錄音的方式進行記錄，訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)化為文字，進行初步整理。

筆者考慮到與幼兒之間存在陌生感，在閱讀區(qū)活動結(jié)束后，由幼兒較為熟悉的班級老師向幼兒詢問相關(guān)問題，筆者在一旁進行記錄。訪談開始前，幼兒先觀看閱讀區(qū)里的活動視頻，然后思考：你喜歡班上的閱讀區(qū)嗎？為什么喜歡？剛剛你在做什么？為什么這么做？大班幼兒均能按照問題表達出自己內(nèi)心的想法和開展的活動。

筆者對班級教師進行訪談，教師先觀看閱讀區(qū)里的活動視頻，然后思考：你在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)初期考慮了哪些要素？剛才的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？為什么出現(xiàn)這些問題？你將如何解決？

二、研究結(jié)果與分析

在實施研究的三個月時間里，筆者觀察到幼兒主動閱讀受閱讀區(qū)環(huán)境影響的次數(shù)達60次。通過分析和梳理觀察記錄與訪談資料，形成了影響閱讀區(qū)幼兒主動閱讀的環(huán)境因素分布圖（見下圖）。從圖中可以看出，影響閱讀區(qū)幼兒主動閱讀的環(huán)境因素從大到小的排序分別是教師、課程、材料提供、同伴和其他因素。

（一）教師的陪伴閱讀影響最大

觀察中發(fā)現(xiàn)，9月份教師往往會忙著調(diào)整各個區(qū)域的環(huán)境和材料，沒有過多關(guān)注閱讀區(qū)。到了11月份，隨著環(huán)境、材料的到位，教師會有意識地進入閱讀區(qū)進行指導(dǎo)，在教師陪伴閱讀下，幼兒表現(xiàn)出積極主動的閱讀狀態(tài)。在訪談中，近一半幼兒表達出在閱讀區(qū)里“喜歡聽老師講故事”；訪談教師也表示，閱讀區(qū)中有教師參與閱讀，幼兒能很快地安靜下來，專注地聆聽故事內(nèi)容，并能就繪本中的內(nèi)容與教師互動。可見，閱讀區(qū)中教師的陪伴閱讀能夠幫助幼兒保持較長時間的高質(zhì)量閱讀狀態(tài)。

（二）課程的影響

訪談中，大部分教師表示“若閱讀的繪本是幼兒所熟悉的、曾經(jīng)讀過的，他們會非常感興趣”“幼兒會多次反復(fù)地閱讀已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)讀過的繪本”“幼兒對所提供的閱讀材料內(nèi)容越熟悉，主動閱讀質(zhì)量就越高”。在訪談幼兒“為什么這本繪本你閱讀的時間最長”時，幼兒往往會表示“老師帶我們讀過了”“我讀過這本書”。觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)，9月份是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期，幼兒剛開始熟悉閱讀區(qū)，對閱讀區(qū)里的物品很好奇，東看看西摸摸，主動閱讀的情況也比較少，更多的是隨手翻看，翻幾頁就放回書架。隨著班級課程的跟進，教師開始投放幼兒熟悉的閱讀材料，并帶領(lǐng)幼兒分享相關(guān)的故事內(nèi)容，一本已經(jīng)讀過的繪本，幼兒會反復(fù)地閱讀、講述，他們的主動閱讀行為會有所提升。同時，隨著閱讀區(qū)里幼兒讀過的、熟悉的繪本越來越多時，他們的主動閱讀狀態(tài)會大大提升。

（三）閱讀材料的影響

筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)投放的閱讀材料太少，會難以激發(fā)幼兒閱讀的欲望，他們會在地毯上爬或沙發(fā)上嬉鬧；而閱讀材料太多，則會干擾幼兒。例如，筆者觀察到教師一次集中投放較多新繪本，幼兒不斷地翻看新書，翻看幾頁就換一本，一名幼兒一分鐘換了四本，還有兩名幼兒為爭搶一本新書而大哭。訪談中，有教師談到“在沒有課程的支持下投放毛絨玩具（手偶），會被幼兒當作拋接、投擲的材料或娃娃家的材料”，而不是幼兒安靜地開展講述活動。

另外，同伴的參與，閱讀區(qū)的空間大小、方位設(shè)置、色彩、設(shè)施設(shè)備等是否適宜，也會對幼兒的主動閱讀產(chǎn)生影響。

三、支持幼兒主動閱讀的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議

（一）親密陪伴的閱讀參與

教師要有意識地與幼兒一起看圖書、講故事，尤其是在區(qū)域游戲時段，建議教師每天有10分鐘時間參與幼兒的閱讀活動。教師的參與可分為兩種方式：一種是幼兒圍坐在教師旁邊，師幼共同閱讀同一個繪本，閱讀中教師可以隨機提問一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，如“故事里的小猴子說了什么”“小豬變得怎么樣了”“猜猜看，接下來可能會發(fā)生什么事情”，以提升幼兒傾聽、閱讀的專注力，同時鼓勵幼兒依據(jù)畫面給出的線索進行大膽的猜測、想象、講述，嘗試改編故事的部分情節(jié)或續(xù)編故事的結(jié)局等。另一種方式是教師與幼兒開展平行閱讀，各自拿著繪本安靜地閱讀，教師可進行閱讀示范。

若幼兒園人手緊，教師無法長時間參與，可以利用家長資源開展“家長故事團”“家長陪伴閱讀日”等活動，每周固定時間邀請1～2位家長來幼兒園陪伴孩子們閱讀。除成人陪伴以外，教師還要重視幼兒之間的互相講述、互相交流，進一步激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

（二）關(guān)注課程生發(fā)

教師要有課程意識，把繪本閱讀、故事講述等活動作為一天中某個時段的固定內(nèi)容，并有意識地就一本有趣的繪本引導(dǎo)幼兒討論。如《小魚，你好》繪本，教師可以把它作為閱讀區(qū)的重點推薦圖書，擺放在顯眼的地方，就故事里的內(nèi)容和幼兒共同閱讀、討論“你喜歡故事里的誰”“為什么喜歡它”“這個故事還可以怎么發(fā)展”“你有沒有看不懂的地方”，從而支持幼兒進一步探究、嘗試。教師還可以提供一些道具、頭飾，支持幼兒自發(fā)開展童話劇表演。班級里還可以開展“圖書漂流”活動，允許幼兒把喜歡的書借閱回去，和父母一起閱讀。

此外，閱讀區(qū)還可以設(shè)置一面能夠呈現(xiàn)幼兒課程學(xué)習軌跡的展示墻，用來展示好書推薦的內(nèi)容或者幼兒已經(jīng)讀過的圖書、最喜歡的繪本故事、曾經(jīng)討論過的內(nèi)容、一本繪本內(nèi)容的研讀日記、自制圖書等。當幼兒積累的閱讀經(jīng)驗越來越多時，主動閱讀也就自然而然地生發(fā)了。

（三）自主選擇閱讀材料

閱讀區(qū)環(huán)境需要閱讀材料和其他輔助材料的支持?！吨改稀分姓Z言領(lǐng)域提出傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩大語言目標，概括起來是四個關(guān)鍵字——聽、說、讀、寫。閱讀材料是促進幼兒整體發(fā)展不可或缺的媒介，它們有序地擺放在閱讀區(qū)的角落，等待孩子們根據(jù)自己的需要取放、使用。根據(jù)日常閱讀活動的需要，筆者梳理了以下材料（見表2），可供參考。

此外，閱讀區(qū)可以安裝置物架、布口袋、小書柜、書架等，方便幼兒隨手取放圖書。還可以設(shè)置黑板墻、絨布墻，投放圖片、粉筆等輔助材料，方便幼兒在墻上繪畫、張貼圖片，進行講述活動，幼兒也可以根據(jù)需要自己設(shè)計故事情節(jié)，自主表演。

值得注意的是，這些材料不是一成不變的，而是跟隨幼兒的興趣、需要、季節(jié)、時節(jié)、班級活動等變化隨時進行調(diào)整。例如春天到來時，閱讀區(qū)投放了《彩虹的花》《兔子的春天》；秋天到來時，會換成《會跳舞的葉子》《秋天到了》。教師還需要追隨本班幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀需求。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對螞蟻產(chǎn)生興趣時，可以在閱讀區(qū)投放圖書《螞蟻的世界》；教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對汽車、飛機等建構(gòu)游戲感興趣時，可以投放《有趣的飛行》《各種各樣的汽車》等。每一次材料的調(diào)整，都是教師利用環(huán)境對幼兒活動進行無聲的支持，幫助幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲得發(fā)展，激發(fā)幼兒積極的、持續(xù)的、深度的學(xué)習。

最后，筆者建議閱讀區(qū)要遠離嘈雜的區(qū)域，選擇靠著窗戶的地方，用柜子、書架或紗幔等隔成一個半封閉的、安靜的空間。若自然光不足，可以借助臺燈等人工照明；若地方較小，可以使用旋轉(zhuǎn)樓梯、小閣樓等方式，形成不同形式的閱讀空間；盡量選用中性色調(diào)，選擇適合幼兒坐的小沙發(fā)、小藤椅，鋪上碎花桌布，擺放一些郁郁蔥蔥的綠植，讓幼兒走進閱讀區(qū)就能安靜下來，沉浸到閱讀中。

【參考文獻】

[1] [美]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社， 2014.

本文系江蘇省鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究精品工程課題“幼兒園全景式繪本閱讀的實踐研究”（課題編號：2020YB098）的階段性研究成果。