范忠 張揚

摘 要：文章首先探討將任務(wù)學(xué)習(xí)單運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，之后深入剖析與研究在運用任務(wù)學(xué)習(xí)單培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力階段的原則，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展貢獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí)單;小學(xué)生;邏輯思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的邏輯思維能力可以幫助小學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段取得更加優(yōu)異的成績?；诖?，教師便需要進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計以及規(guī)劃，著力培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維，促使小學(xué)生跟隨著教師思路積極開展思考，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)出良好的精神面貌。而將任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式融入小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則可以對小學(xué)生邏輯思維能力的形成起到積極的促進(jìn)作用，同時也可以促使小學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

一、將任務(wù)學(xué)習(xí)單運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

任務(wù)學(xué)習(xí)單可以讓小學(xué)生在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)階段根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)計劃，并且助力學(xué)生的學(xué)習(xí)條理分明地進(jìn)行。在實際當(dāng)中，通過任務(wù)學(xué)習(xí)單可以使小學(xué)生充分明確在某一個時間段之內(nèi)該學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有條理性，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程具有一定的特殊性，由于其中的知識點相對于其他學(xué)科來說較為抽象，所以不但要求學(xué)生擁有良好的記憶能力，同時也需要學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，這樣才能促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科階段更加具有條理性，同時在分析數(shù)學(xué)問題期間能夠找準(zhǔn)分析問題的角度，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的問題答案?；诖?，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便需要注重對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠積極參與到各項學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并且跟隨著教師的思路引導(dǎo)深度探索與研究各個數(shù)學(xué)問題，從而在探索與研究期間逐漸形成良好的邏輯思維。

三、以任務(wù)學(xué)習(xí)單培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的原則探討

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育事業(yè)之中一項重要的教育任務(wù)，同時也是小學(xué)生在小學(xué)階段需要重點完成的一門學(xué)科內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行細(xì)致的分析與考量，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，以促使小學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。首要任務(wù)便是對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此階段可以對任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行綜合運用，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性，而在實際中，教師也要注意充分遵循以下方面原則。

第一，求知原則。所謂求知原則主要指的便是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，教師要著力激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且通過自主學(xué)習(xí)與自主探究的方式對問題進(jìn)行深入探索，尋找問題的解決方式[1]。而這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升可以起到積極的影響。在實際中，教師要注重對學(xué)生思維能力的啟發(fā)，適當(dāng)性采取設(shè)疑的教學(xué)方式，用以培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力。在問題提出之后教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸找到思考與解決問題的正確角度，使學(xué)生始終保持一顆求知的心，從而促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程取得更加良好的效果。

第二，探索原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師為了切實培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)取得良好的效果，也要注意遵循探索原則，即著力激發(fā)小學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，通過查找相關(guān)資料或者是請教師長等方面形式找出問題的解決方式，這樣便可以在探索的過程之中鍛煉小學(xué)生的行動能力，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的探索之中逐漸加深對數(shù)學(xué)知識點的理解程度與記憶效果，以此形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

四、任務(wù)學(xué)習(xí)單在小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中的運用策略

（一）根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對任務(wù)學(xué)習(xí)單做出綜合利用，并且鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，首要任務(wù)便是教師對本班級當(dāng)中學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的分析以及總結(jié)，例如學(xué)生的興趣愛好、性格特點、思想認(rèn)知等方面因素，之后便可以了解與掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助小學(xué)生完善任務(wù)學(xué)習(xí)單，以確保小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更加具有計劃性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，教師首先需要在課堂教學(xué)中對本堂課當(dāng)中所涉及的各種知識點進(jìn)行統(tǒng)計與匯總，隨后在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地分析知識點，幫助學(xué)生加深記憶，之后根據(jù)各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同為其布置任務(wù)學(xué)習(xí)單。

（二）教師要注重為學(xué)生答疑解惑

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這充分說明了教師的職責(zé)，即在教學(xué)中要為小學(xué)生答疑解惑，所以為了切實發(fā)揮出任務(wù)學(xué)習(xí)單的作用，并且有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師便需要注重對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑階段為學(xué)生答疑解惑，用以強化教學(xué)過程的實效性。例如“長方形和正方形的面積”一課教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對于長方形以及正方形進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，使小學(xué)生能夠掌握本堂課的基礎(chǔ)知識點，隨后以將班級中學(xué)生分成為小組的形式，帶領(lǐng)學(xué)生剖析長方形和正方形的面積計算公式，在此階段，教師可以為每個小組布置任務(wù)學(xué)習(xí)單，如第一小組探究長方形面積計算，第二小組探究正方形面積計算，第三小組總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容。通過這樣的方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有目的性與目標(biāo)感，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）定期帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納

定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)性的記憶。在實際之中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)單內(nèi)容的不同采取具有針對性的總結(jié)歸納方法，并且注重在總結(jié)歸納階段對于學(xué)生思維的引導(dǎo)，用以促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課的教學(xué)中，教師首先要在課前為每個學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生按照任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，隨后在課堂之上根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有側(cè)重點地講解本堂課知識內(nèi)容，并且在知識點講解完畢之后給學(xué)生預(yù)留足夠的體會消化時間，之后通過問題式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，如：“同學(xué)們，請思考如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理？”“在整理數(shù)據(jù)時有哪些注意事項？”通過以上提問的形式可以令學(xué)生回憶課堂知識點，加深記憶效果，有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成，同時也促使小學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中，為了切實培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力、提高教學(xué)工作實效性，教師需要對任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行綜合運用，通過任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式助力小學(xué)生學(xué)習(xí)條理分明地開展，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。文章細(xì)致探討與剖析了任務(wù)學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力階段的應(yīng)用，用以拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)

[1]張東香.在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國校外教育：中旬，2015（8）：12.

[2]李春焱.邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].都市家教：上半月，2013（5）：30.