顧迪

統(tǒng)編本教材中選編了不少革命傳統(tǒng)教育類課文，這些課文具有鮮明的思想性與教育性，是中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，也是立德樹人的重要載體。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些把語(yǔ)文課上成思想教育課，或者上成普通閱讀課的現(xiàn)象，不能真正凸顯出革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)價(jià)值。那么，在教學(xué)中教師如何教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類課文才更有效呢？

一、關(guān)注課文表達(dá)

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)方面，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生思想情感教育的熏陶，還要從課文表達(dá)形式入手進(jìn)行教學(xué)，以凸顯出工具性與人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.反復(fù)誦讀品味，積累語(yǔ)言范式

革命傳統(tǒng)教育類課文不僅僅內(nèi)容上具有教育性，在表達(dá)形式上也有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味的地方。教師要抓住這些關(guān)鍵句段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，以使學(xué)生在誦讀中感受到課文語(yǔ)言的美，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，為今后的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一文主要以整齊的句式描繪了少年中國(guó)的光輝前程，以激發(fā)中國(guó)少年奮發(fā)圖強(qiáng)，建設(shè)少年中國(guó)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的熱切期盼。這篇課文不僅具有一定的思想教育性，在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特點(diǎn)，尤其是文中的第2自然段，以四字詞語(yǔ)成段，句式整齊，激情滾滾，一氣呵成，讀起來朗朗上口。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，為學(xué)生審美鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注表達(dá)形式，積累語(yǔ)言范式

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本思想情感的同時(shí)還要關(guān)注課文獨(dú)特的表達(dá)，以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言范式。如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》作為一篇革命傳統(tǒng)教育類課文，主要通過對(duì)五位壯士的描寫來贊揚(yáng)他們不畏犧牲的精神與革命英雄氣概。在這一篇課文的教學(xué)中，在理解課文內(nèi)容感受到五位壯士的英勇事跡之后，教師還應(yīng)從表達(dá)入手來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本特色。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，教師可讓學(xué)生默讀課文第2自然段，想想作者在描寫五位壯士與敵人斗爭(zhēng)時(shí)是怎樣進(jìn)行描寫的，這樣描寫有什么好處。經(jīng)過對(duì)課文的細(xì)讀慢品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫的時(shí)候先是從“面”上寫了五位壯士一邊痛擊敵人一邊誘敵人上山與敵人周旋的情形，又從“點(diǎn)”上分別描寫了班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林，以及戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林與胡福才與敵人斗爭(zhēng)的情形。這樣的描寫既有整體又有部分，使學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)場(chǎng)面有了一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生仿照這種點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫一次活動(dòng)，幫助學(xué)生積累表達(dá)范式，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

二、關(guān)注課文情感

革命傳統(tǒng)教育類課文蘊(yùn)含著深切的情感，有的通過人物形象的塑造來達(dá)到一定的思想教育的目的。從文章的內(nèi)容來看，這些人物精神形象之所以偉大，與他們異于常人的高尚道德情操和道德品質(zhì)是密切相關(guān)的。教學(xué)時(shí)教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象之美，使學(xué)生在無形中受到教育與熏陶。有一些課文作者通過對(duì)某個(gè)歷史事件的描寫來表達(dá)情感，教師要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)文本所表達(dá)的情感。

1.從文本細(xì)節(jié)入手感悟課文情感

革命傳統(tǒng)教育類課文之所以感人，令人唯忘，與課文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫與刻畫是分不開的。教師要引導(dǎo)學(xué)生就細(xì)節(jié)之處品味挖掘，可以使人物形象特點(diǎn)更為鮮明，給學(xué)生留下深刻的印象。如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文中有這樣的描寫：“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。”教學(xué)這句話的時(shí)候，教師就要從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象和作者所蘊(yùn)含的情感。在仔細(xì)品讀中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話充分表明了黃繼光在肩部和腿部都受傷的前提下每向前爬行一步是多么艱難，可就是這樣，“近了，更近了”，黃繼光仍然向著目標(biāo)爬去。讀著這些句子讓人揪心，讓人痛心，可就是在這種情形下黃繼光仍然頑強(qiáng)地站起來了，這種精神令人敬佩。教師要通過有感情朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種情感。

2.從文中人物形象入手體會(huì)課文情感

革命傳統(tǒng)教育類課文的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的感情色彩，蘊(yùn)含著深切的情感，從情感入手引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，可以起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。如統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一文主要講了紅軍長(zhǎng)征途中一位老班長(zhǎng)盡心盡力照顧幾位傷員，帶領(lǐng)他們走出草地的故事，贊頌了老班長(zhǎng)忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質(zhì)。文章寫得非常感人。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生找出文中最能打動(dòng)自己的地方進(jìn)行品讀，說說這些地方為什么感人。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生說最打動(dòng)自己的地方是老班長(zhǎng)做了魚自己卻舍不得吃的情景，有學(xué)生說最打動(dòng)自己的是老班長(zhǎng)背著“我們”吃“我們”啃下的魚骨頭的情景，有學(xué)生說最打動(dòng)自己的是老班長(zhǎng)的臨終囑托，老班長(zhǎng)直至生命的最后一刻仍然不忘自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這種精神令自己感動(dòng)。就這樣，從文本情感入手，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)這個(gè)人物形象的理解感悟，而且課文所蘊(yùn)含的情感也沁入每一位學(xué)生心中。

三、關(guān)注課文內(nèi)涵

革命傳統(tǒng)教育類課文中所記錄的人物事件大都是真實(shí)的，體現(xiàn)著一定的革命精神，這種精神對(duì)今天的學(xué)生來說仍具有深遠(yuǎn)的意義與積極的影響。教師要通過革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)來弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在閱讀中感受到文化內(nèi)涵之美，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.挖掘文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

革命傳統(tǒng)教育類課文中包含的文化是我國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，教師要挖掘出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生牢記歷史，振興中華，使學(xué)生真正受到革命教育。統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》主要講了圓明園的宏偉壯觀，以及它收藏的大量無價(jià)之寶都是我國(guó)最為珍貴的寶藏，可是卻被英法聯(lián)軍燒殺搶奪。在這一課的閱讀中，教師通過閱讀指導(dǎo)一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園中園林藝術(shù)的精華，是建筑藝術(shù)的瑰寶，還要讓學(xué)生明白侵略者之所以在我們國(guó)家如此囂張，為所欲為，是因?yàn)榍逭母瘮o能導(dǎo)致的，從而教育學(xué)生牢記歷史，不忘國(guó)恥，樹立起強(qiáng)我中華、振興中華的使命感與責(zé)任感，從而凸顯文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，落實(shí)立德樹人

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所做的演講。教學(xué)這篇課文的時(shí)候教師就應(yīng)從文本的三個(gè)論點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生明白為人民服務(wù)的意義，正確對(duì)待批評(píng)與自我批評(píng)，并讀懂毛澤東同志搞好團(tuán)結(jié)、克服困難、互相愛護(hù)等這些語(yǔ)言背后所包含的真正內(nèi)涵。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)批評(píng)與自我批評(píng)的認(rèn)識(shí)，以及自己在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，讀了這篇課文之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活有著怎樣的啟發(fā)意義。這樣教學(xué)，可以充分凸顯出文本所要表達(dá)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生懂得做人的道理，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編本革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟