楊振宇

【摘 要】隨著教育改革的發(fā)展，對于班主任領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求，初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易受到外界不良因素的影響出現(xiàn)不良的行為，因此要重視初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。本文分析了目前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，并且提出了相應(yīng)的提升策略，希望能夠切實提高初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓每一位初中生都可以健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;領(lǐng)導(dǎo)能力;提升措施

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的特點發(fā)生改變，初中班主任的工作更加復(fù)雜，因此對班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高的要求。領(lǐng)導(dǎo)能力是班主任專業(yè)化的體現(xiàn)，提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效地促進自身專業(yè)化，提高管理工作的質(zhì)量效果。

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)力情況

大部分的初中班主任領(lǐng)導(dǎo)能力處于中等水平，受到外部環(huán)境以及老師本身個體因素的影響，導(dǎo)致各個班主任在領(lǐng)導(dǎo)能力要素上發(fā)展不同?？傮w來看，班主任在非權(quán)力性的領(lǐng)導(dǎo)力上，協(xié)調(diào)力和決策力能力比較低，而權(quán)力性的領(lǐng)導(dǎo)力要素中情感因素的能力比較低。部分學(xué)校對于素質(zhì)教育的認知不夠，忽視了構(gòu)建班主任的綜合評價體系，導(dǎo)致班主任所受到的培訓(xùn)不夠，很多班主任在管理工作上僅僅只是應(yīng)付了事。

（二）對領(lǐng)導(dǎo)力的認識情況

在班級管理當(dāng)中，班主任如果想發(fā)揮自身的管理能力，就必須要提高自身領(lǐng)導(dǎo)力。但是，就目前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀來看，大部分班主任雖然能夠了解班主任領(lǐng)導(dǎo)力這一概念，但是并不認為這是有關(guān)自己的事情，而是覺得這是屬于校級領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注的問題，同時班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力要高于普通教師。

（三）各因素的發(fā)展狀況

班主任的領(lǐng)導(dǎo)力因素包括權(quán)力性因素和非權(quán)力性因素，在權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力中，包括組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)決策和評價等因素，大部分班主任認為決策因素最難，而協(xié)調(diào)因素最容易，這也決定了在實際的管理工作當(dāng)中，普遍班主任的決策能力比較差，在面臨重大的問題時，班主任難以給出恰當(dāng)?shù)臎Q策。即便協(xié)調(diào)因素是被班主任認為最容易完成的因素，但事實上，班主任在協(xié)調(diào)的過程當(dāng)中，并沒有認真考慮學(xué)生的感受，也沒有合理地調(diào)動家長和老師以及社會的資源，所以從實際的管理效果來看，在協(xié)調(diào)能力上也比較欠缺。而在非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)因素中，知識因素是決定班主任領(lǐng)導(dǎo)能力高低的重要因素，雖然大部分班主任都能夠認識到知識的重要性，但是在平時工作中積累知識的積極性卻不高。除此之外，在非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)因素中的情感因素，也直接決定了班主任是否能夠發(fā)揮出自己的人格魅力，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的崇拜自己，愿意聽從班主任的管理。在實際的管理過程當(dāng)中，班主任對于學(xué)生情感需求和精神需求的關(guān)注比較少，更多的是關(guān)注學(xué)生的考試成績。

二、提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念，增強領(lǐng)導(dǎo)意識

提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)是要具備領(lǐng)導(dǎo)意識，只有自身具備了領(lǐng)導(dǎo)意識，班主任才會為自身領(lǐng)導(dǎo)力的提高而不斷的主動學(xué)習(xí)。初中班主任在學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)當(dāng)中屬于底層，這導(dǎo)致班主任在工作當(dāng)中會不可避免的過多考慮領(lǐng)導(dǎo)的意思，將原先本應(yīng)該是由自己進行領(lǐng)導(dǎo)的工作，轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥膱?zhí)行任務(wù)。這種陳舊的觀念，導(dǎo)致班主任淪為教育教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，因此，班主任要改變傳統(tǒng)的觀念，不要被領(lǐng)導(dǎo)的要求所限制，要將工作的重點放在促進學(xué)生發(fā)展上，只有這樣才能夠在領(lǐng)導(dǎo)力提高的過程中處于主動地位。但是領(lǐng)導(dǎo)意識的訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，班主任要認真學(xué)習(xí)《中學(xué)班主任職業(yè)道德規(guī)范》，真正領(lǐng)會初中班主任的工作意圖，在領(lǐng)導(dǎo)意識的帶領(lǐng)下，用強烈的責(zé)任感影響學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生，成為為學(xué)生服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者

初中生正是獨立意識覺醒的關(guān)鍵時期，而在這一時期當(dāng)中，學(xué)生對于精神需求的要求更大，相比其他階段的學(xué)生來說，初中生更加需要來自班主任的溫暖，這也是班主任提高自身領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。班主任首先要改變自身的領(lǐng)導(dǎo)方式，讓自己從學(xué)校利益的維護者、班級管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的細心呵護，幫助其建立起健康健全的心理素質(zhì)，并且在班主任的關(guān)愛當(dāng)中，愿意信任班主任，愿意服從班主任的管理。針對不同年級的初中生，班主任在領(lǐng)導(dǎo)方式上也要有針對性，有針對性的對其進行引導(dǎo)。初一的學(xué)生剛剛?cè)胄?，因此比較拘謹，班主任要讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)校和環(huán)境，加強入學(xué)和養(yǎng)成教育，初二學(xué)生容易受到不良風(fēng)氣的影響，因此班主任要加強對于其行為規(guī)范的教育，提高學(xué)生的辨別能力，初三學(xué)生在升學(xué)壓力下，容易產(chǎn)生負面的情緒，班主任要幫助學(xué)生舒緩情緒，減少心理壓力。

（三）發(fā)揮自身的人格魅力，提高非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力

班主任的領(lǐng)導(dǎo)力要素中包括權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力，而班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升是二者共同作用的結(jié)果。班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是被校方賦予的管理控制權(quán)力，而非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力則是由班主任本身所構(gòu)成的一種影響力，因此提高初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力，除了要關(guān)注權(quán)利性領(lǐng)導(dǎo)力，還要注重提升非權(quán)力性的領(lǐng)導(dǎo)力。班主任要注意自身的言談舉止對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生能夠真正的從內(nèi)心認可自己，以保證班級管理工作的順利開展。在新時代下，班主任要擁有更加完善的知識體系，才能夠承擔(dān)起如今的班主任管理工作，拓展自己的學(xué)習(xí)途徑，擴充自己的知識儲備。班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，情感因素作為班主任領(lǐng)導(dǎo)力中最重要的因素之一，通過班主任自身的品行和道德來感染學(xué)生，讓學(xué)生也能夠擁有高尚的道德修養(yǎng)。

（四）自主專業(yè)發(fā)展，提升自身領(lǐng)導(dǎo)能力

隨著教育教學(xué)改革的推進，班主任的工作更加的艱巨，因此堅持自主專業(yè)發(fā)展，是班主任提升自身領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。班主任要革新傳統(tǒng)的觀念，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力，初中班主任應(yīng)該要確認學(xué)生主體的觀念，重視學(xué)生的生存和發(fā)展需要，幫助學(xué)生奠定良好的生存和發(fā)展基礎(chǔ)。班主任的管理工作要具體的落實到每一位學(xué)生的發(fā)展上，應(yīng)該平等的對待學(xué)生，為學(xué)生營造出良好的環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。另外班主任本身要具備開放的觀念，要充分考慮到學(xué)生自身的影響因素，掌握學(xué)校和家庭等各種資源，通過和外界的合作，實現(xiàn)資源的共享。