李宜林

【摘 要】《建筑力學(xué)》理論性較強(qiáng)，中職生文化理論課基礎(chǔ)不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》難度加大。改革其教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法能強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文介紹了《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的改革背景、改革后教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法、具體實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題以及改革成效。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)教學(xué);效果評(píng)價(jià)

一、《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法改革實(shí)施背景

現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)是讓學(xué)生人人成才，多樣化發(fā)展。因此必須既要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);既要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià);既要對學(xué)生開展統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、要求的評(píng)價(jià)又要對學(xué)生進(jìn)行全面且有個(gè)性化的評(píng)價(jià)?！督ㄖW(xué)》是建筑工程施工專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，理論性很強(qiáng)，學(xué)生構(gòu)建力學(xué)模型難度大，對學(xué)生的語文與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。中職學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力本身就不足，構(gòu)建力學(xué)模型的能力也比較弱。他們的數(shù)理邏輯思維能力一般弱于形象思維，愛動(dòng)手操作。傳統(tǒng)的以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試成績評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能對學(xué)生進(jìn)行全面且有個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

二、重構(gòu)《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

《建筑力學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分。一是平時(shí)隨堂小測試或作業(yè)，包括課文閱讀情況評(píng)比、讀書筆記整體質(zhì)量評(píng)比、各章節(jié)小結(jié)情況評(píng)比、依據(jù)課文內(nèi)容提問情況評(píng)比、（作業(yè)）作品展示評(píng)價(jià)結(jié)果情況和構(gòu)建力學(xué)模型等6項(xiàng)測試，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定都要依據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、能力和具體數(shù)量給予綜合評(píng)判，每項(xiàng)成績的10%計(jì)入本課程畢業(yè)成績;二是期末進(jìn)行的《建筑力學(xué)》基本知識(shí)測試，總成績40%計(jì)入課程畢業(yè)成績，包括客觀題和主觀題，主觀題的形式包括閱讀理解、課文改寫、案例分析和構(gòu)建力學(xué)模型等。

（一）開展讀書評(píng)比，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

每一節(jié)課的前面大約10分鐘時(shí)間，隨機(jī)讓3—5名學(xué)生每人用2—3分鐘時(shí)間朗讀一個(gè)部分的《建筑力學(xué)》新課課文，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽其朗讀，然后根據(jù)該生朗讀的感情投入、流暢程度、字詞發(fā)音、義群、斷句正確率等要素對其進(jìn)行評(píng)分;最后我對每個(gè)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);全班學(xué)生的評(píng)分和我的點(diǎn)評(píng)評(píng)分按5：5比例折算成綜合成績計(jì)入該學(xué)生的《建筑力學(xué)》的平時(shí)成績庫，按比例計(jì)入畢業(yè)成績。一段時(shí)間后，全班所有學(xué)生全覆蓋。表面上看，這是放棄了力學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，撿起了語文教學(xué)的朗讀練習(xí)，實(shí)際上是既有語文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更是《建筑力學(xué)》的理論教學(xué)，提高學(xué)生對建筑力學(xué)理論的知曉率，是通過朗讀的方式強(qiáng)化《建筑力學(xué)》理論教學(xué)。這一過程中，學(xué)生因?yàn)橐o別人打分，他不得不認(rèn)真聽別人的朗讀，不得不在認(rèn)真聽別人朗讀的同時(shí)認(rèn)真看書，不知不覺中調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生注意力，讓學(xué)生在關(guān)注別人朗讀情況的過程中成了自覺學(xué)習(xí)的主角。對照統(tǒng)計(jì)表明：采用這種考核方式，雖然是學(xué)生在聽另一個(gè)學(xué)生朗讀課文，但學(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)的知曉率比他們聽我講課時(shí)高了很多。

（二）做讀書筆記，提升學(xué)生理解水平

在每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)后，要求學(xué)生把課文中的主要內(nèi)容和我在講課中要求學(xué)生記錄在書中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理。要求整理出的讀書筆記內(nèi)容要以知識(shí)模塊為單位盡可能內(nèi)容完整、條理清晰有序、書寫整潔規(guī)范，但不予限制讀書筆記的書寫形式，鼓勵(lì)對讀書筆記形式予以創(chuàng)新。整門《建筑力學(xué)》授課結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生就形成了自己完整的成體系的讀書筆記。這一過程中，學(xué)生不但對課文所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次全面復(fù)習(xí)與系統(tǒng)梳理，加深了建筑力學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系規(guī)律的深入理解，學(xué)生自己也學(xué)會(huì)了讀書方法、養(yǎng)成了讀書習(xí)慣、學(xué)會(huì)了做讀書筆記的方法。評(píng)比讀書筆記這種考核形式，要求每一節(jié)授課結(jié)束后都要予以實(shí)施，并要求學(xué)生及時(shí)完成，不能拖延，不能照抄別人的讀書筆記。一旦出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，每次要扣減一定比例的成績;一旦發(fā)現(xiàn)照抄別人的讀書筆記，必須讓學(xué)生重新整理具有自身特色的讀書筆記。

《建筑力學(xué)》理論性強(qiáng)，教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建《建筑力學(xué)》理論知識(shí)體系，是學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》最好的方法。評(píng)比讀書筆記這種考核形式實(shí)施中必須注意，初期要求任課教師要用詳細(xì)讀書筆記體例示范來講解做讀書筆記的一般方法，對學(xué)生中做得比較好的讀書筆記要進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng);中期要求教師要注意發(fā)掘在形式上有創(chuàng)新創(chuàng)意的學(xué)生個(gè)人讀書筆記，并隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生所做讀書筆記的內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系脈絡(luò)梳理情況;后期教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生撰寫讀書筆記后的感想收獲，鼓勵(lì)他們通過撰寫讀書筆記的方法開展自學(xué)和知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)的實(shí)踐，以此提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。

（三）做章節(jié)小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

在每一節(jié)課的課文閱讀后，我用兩分鐘左右的時(shí)間，抽出課文中的2—3個(gè)學(xué)生在書寫時(shí)容易出錯(cuò)的字，一筆一劃地教會(huì)學(xué)生書寫，講解怎樣才能把字寫快寫好，并融入愛國主義、民族團(tuán)結(jié)、法制教育等思想品德教育對字義進(jìn)行講解。實(shí)踐證明學(xué)生們對此很感興趣，在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)也達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生注意力的目的。強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范性書寫與歸納能力，減少學(xué)生的書寫障礙，提升學(xué)生將知識(shí)結(jié)點(diǎn)成線，排線成面的歸納能力。

課堂小結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對課文進(jìn)行小結(jié)。首先讓學(xué)生與老師一道回憶和查詢已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并一一羅列出來;第二是將這些知識(shí)點(diǎn)依據(jù)一定規(guī)律進(jìn)行分類（分塊）;第三是將這些知識(shí)塊整理成知識(shí)線條;第四是將整理出的知識(shí)線條依據(jù)彼此不同的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)排列，構(gòu)成一節(jié)的知識(shí)體系。在具體呈現(xiàn)這些知識(shí)體系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，比如可以采用文本式、表格式、思維導(dǎo)圖式。由此及時(shí)強(qiáng)化鞏固了已學(xué)知識(shí)。

（四）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑與思辨

將課文陳述的內(nèi)容以提問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生自己，讓學(xué)生真正明確“為什么”“是什么”，加強(qiáng)學(xué)生對《建筑力學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉和深入理解。一般來講，《建筑力學(xué)》課文是以陳述句的形式向?qū)W生陳述力學(xué)知識(shí)內(nèi)容，它采用“XX是XX”的句式，這種句式語氣比較輕，一般不容易震動(dòng)學(xué)生。無論是學(xué)生主動(dòng)讀、還是被動(dòng)聽，學(xué)生都不容易理解其真正意思，不容易把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成立體的實(shí)體形式，導(dǎo)致學(xué)生讀著無興趣，聽著沒入心，成為學(xué)生的“催眠曲”。因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)、初中等九年學(xué)習(xí)中，天天遇見這種句式，已經(jīng)對其產(chǎn)生了“意識(shí)疲勞”。當(dāng)我們再次用這種句式闡述力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了思想意識(shí)上抵觸情緒。對此，我引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生自己動(dòng)手把課文內(nèi)容以提問的方式重新呈現(xiàn)給學(xué)生自己。