郁舒蘭 柳雨欣

摘 要：隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，中國的教育改革已經(jīng)步入3.0時代，而小學(xué)階段，是教育過程的開端，做好該階段的教育工作，對學(xué)生終身的發(fā)展有著重要的影響。本文借助中國家庭追蹤調(diào)查問卷中與兒童相關(guān)的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)挖掘目前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，綜合其發(fā)展現(xiàn)狀以及目前中國教育改革大方向，對小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略進(jìn)行初步探析，期望對促進(jìn)小學(xué)生教育有一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué)生; 教育; 大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-038-002

一、前言

隨著時代與經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展，社會所需要的人才越來越多樣化。如何培養(yǎng)出能全方位且終身適應(yīng)社會的公民是當(dāng)下教育的重點(diǎn)，因此教育部在2014年首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并在2016年提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵”。其中心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三大方面?，F(xiàn)今，我國的教育已經(jīng)改變了過去“以知識為中心，以教材為本位”的觀念，更加看重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)教育是整個教育過程以及思想建立的開端，同時也是能力以及習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)階段的教育是極為重要的，如何在小學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為更高層次的教育打好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心執(zhí)行的中國家庭追蹤調(diào)查（以下簡稱CFPS）。該調(diào)查在2010年進(jìn)行基線調(diào)查，往后每相隔兩年進(jìn)行一次樣本追蹤調(diào)查，目前最新數(shù)據(jù)僅公開至2018年。故本文的研究采用2010-2018年期間的五次的調(diào)研數(shù)據(jù)。CFPS的樣本采用多階段、與人口規(guī)模成比例的系統(tǒng)概率抽樣方式，使樣本數(shù)據(jù)具有權(quán)威性，其覆蓋全國25個省份、自治區(qū)，涵蓋各年齡層次的人群，范圍較為廣泛。此外，CPFS調(diào)研問卷涉及的問題均是基于客觀事實存在的，本文涉及的研究選取處于小學(xué)階段的兒童作為樣本，研究其在學(xué)校的行為以及心理等維度的數(shù)據(jù)，通過客觀事實數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，挖掘龐大的數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息。

2.數(shù)據(jù)篩選與處理

根據(jù)國家在2016年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三大方面。這三方面相輔相成，共同組成了一個完整的體系。其中這三大要素包括六大素養(yǎng)以及十八大基本要點(diǎn)，從更細(xì)微的角度對核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。文化基礎(chǔ)，重點(diǎn)是學(xué)生能學(xué)習(xí)到人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，通過對其的運(yùn)用，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人;自主發(fā)展，重點(diǎn)是學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會參與，重點(diǎn)是學(xué)生能處理好自我與社會的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想有抱負(fù)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

核心素養(yǎng)的教育反映在整個學(xué)校的教育中，包括課堂教學(xué)、學(xué)生活動、學(xué)生行為、學(xué)生心理等多個角度。中國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向各個階段的學(xué)生的，本文著力于研究中國小學(xué)生所具備核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)上述核心素養(yǎng)三大框架下學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，從近五次CFPS問卷數(shù)據(jù)庫中挑選出針對兒童部分的問卷，從兒童問卷共涉及的289個問題中，篩選整合出包括兒童的行為、心理等方面與核心素養(yǎng)相匹配的8個維度，保留小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)作為研究小學(xué)生所具有核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，具體如表1所示。

為了使數(shù)據(jù)更加便于理解，將上述篩選出變量的數(shù)據(jù)通過excle將數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，計算出在小學(xué)生人群中能完成所描述行為人數(shù)所占的百分比。將清理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Tableau public進(jìn)行可視化映射，得到近幾年核心素養(yǎng)發(fā)展的總體趨勢。其次，為了研究現(xiàn)階段小學(xué)生核心素養(yǎng)在各方面的發(fā)展水平，將2018年數(shù)據(jù)清洗整合后進(jìn)行分析。

3.小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過選取CFPS問卷中與六大核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的行為以及心理相關(guān)的問題，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析，得出以下幾方面的啟示：

（1）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展趨勢

雖然核心素養(yǎng)這一概念是在2014年才被首次提出，2016年明確核心素養(yǎng)框架，將數(shù)據(jù)擴(kuò)充至2014年往前，將2014年前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)在2014年之前的發(fā)展較為不穩(wěn)定，或有上升或有下降;在2014年到2018年的數(shù)據(jù)整體呈上升趨勢，且上升情況相比于2014年之前有明顯提升。從總體數(shù)據(jù)來看，中國小學(xué)生的核心素養(yǎng)的整體水平在近幾年的不斷的實踐與摸索中，正在逐年提升。

（2）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平仍需提升

盡管近些年小學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的數(shù)據(jù)都正在呈穩(wěn)步上升趨勢，但是其中還是有許多問題。從數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)生在健康生活中的兩項指標(biāo)的人數(shù)百分比分別達(dá)到87.8%與97.7%，而小學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及科學(xué)創(chuàng)新方面兩方面的人數(shù)百分比只達(dá)到了33.6%和44.7%，兩部分相差較大，后者還存在很大的提升空間。另外，小學(xué)生實踐創(chuàng)新與學(xué)會學(xué)習(xí)兩方面仍然存在上升空間，但增長趨勢比較緩慢，應(yīng)該盡快的找到突破口進(jìn)行提升。

（3）當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡

從雷達(dá)圖可以看出，中國小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的。目前的發(fā)展總體情況呈現(xiàn)形狀類似于矩形，六大素養(yǎng)之間存在差異。其中，自主發(fā)展框架下的兩大素養(yǎng)是表現(xiàn)最好的，屬于優(yōu)勢素養(yǎng)。人文底蘊(yùn)與實踐創(chuàng)新發(fā)展較為居中;而責(zé)任擔(dān)當(dāng)與科學(xué)精神兩方面較為落后，屬于劣勢素養(yǎng)。

因此，目前中國小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況雖然整體呈現(xiàn)上升趨勢，但仍然是優(yōu)勢素養(yǎng)與劣勢素養(yǎng)并存的情況，從而造成了目前小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的不均衡。

三、小學(xué)生核心素養(yǎng)未來發(fā)展策略

核心素養(yǎng)這一概念的提出，讓中國的教育改革進(jìn)入了3.0時代。所謂的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生自身知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面，是綜合提升，是每一位學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會變革所必須具備的。同時也明確了核心素養(yǎng)的兩個重點(diǎn)即關(guān)鍵能力和必備品格。

通過第一部分對小學(xué)生行為及心理客觀的數(shù)據(jù)研究，從不同的維度了解了目前中國小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。綜合中國小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及目前中國教育改革的大方向，培養(yǎng)一個學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定是以學(xué)生全面發(fā)展為中心，而不是只側(cè)重于任何一個方向發(fā)展。而要促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展，就必須全面且系統(tǒng)考慮，既要推動優(yōu)勢素養(yǎng)項的進(jìn)一步發(fā)展，更需要關(guān)注和強(qiáng)化劣勢素養(yǎng)項的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和各基本要點(diǎn)的協(xié)同共進(jìn)和全面提升[1]。筆者結(jié)合自己的思考，提出可下述的四個要點(diǎn)以幫助促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

1.改變教學(xué)策略

時代變革帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使得必須要加快教育改革的步伐。教學(xué)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的提出，使得進(jìn)一步落實立德樹人的根本目標(biāo)，首先就必須改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。近年來，在素質(zhì)教育的大背景下，教育改革取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)，課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)等多種問題，而最終需要解決是多領(lǐng)域“融合”的問題。

第一，在將傳統(tǒng)課程融合的過程中，也應(yīng)該引進(jìn)一些新興課程?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》指出：“人工智能成為國際競爭的新焦點(diǎn)，應(yīng)逐步開展全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國人工智能人才高地。”

第二，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要綜合其他學(xué)科，提高學(xué)生共同解決實際問題的能力。目前大多數(shù)的學(xué)校安排的課程都是以單科的課程為主，加強(qiáng)課程的綜合性以及融合性是非常必要的。

第三，教育改革是一項理論與實踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。在新的時代要求之下，教育需要更大力度地改革。學(xué)科育人的目標(biāo)需要以具體的學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動為載體，通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)。在未來的課程體系建設(shè)中，教學(xué)模式更多的應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的思維，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動式、情景式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究。融合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。因材施教，注重分層教學(xué)，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。

2.必備能力的培養(yǎng)

學(xué)生必備能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵之一，同時也是當(dāng)下備受關(guān)注的一個話題。我國也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)，人工智能時代的到來，學(xué)生的必備能力也越來越重要。

每個人能力的培養(yǎng)是階段性的，不同年齡階段的學(xué)生所具備的能力不同。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較為有限。在認(rèn)知能力層面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，具有學(xué)習(xí)意識;在合作能力層面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)集體生活，學(xué)會合作;在創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)層面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、學(xué)會探究、學(xué)會思考;在職業(yè)能力層面應(yīng)當(dāng)結(jié)合未來的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生積極動手實踐，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、思考問題、針對不同事物提出不同的看法。

3.良好品格的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀頂尖的人才，絕不僅僅只具備優(yōu)秀的能力，核心素養(yǎng)中必備品格的培養(yǎng)，就是對“立德樹人”教育根本任務(wù)的具體化。其中包括了毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心等。

一個擁有良好品格的人，未來在社會上發(fā)展會比較受他人的歡迎?，F(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)漸漸從文化成績漸漸發(fā)展到學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)時期是學(xué)生塑造良好品格的重要時期，教師和家長要增加孩子品質(zhì)的培養(yǎng)，通過建立正確的標(biāo)準(zhǔn)、以身作則做好示范等行法幫助學(xué)生塑造品格，促進(jìn)學(xué)生快樂成長，不斷將教育綜合改革推向深入[2]。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生自身能力

從學(xué)生的終身發(fā)展而言，除了學(xué)生的必備能力和性格特質(zhì)外，學(xué)生自身所具備的能力也尤為重要。其中包括溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我心理與性格。在生活中，鼓勵孩子對生活提出問題，提出自己的想法，與周圍的人進(jìn)行溝通。

溝通是一門學(xué)問，一個溝通交流能力強(qiáng)的學(xué)生，在未來會獲得更多的機(jī)會。學(xué)校是一個大環(huán)境，通過老師的引導(dǎo)、環(huán)境的變化以及同齡人之間獨(dú)立的交流，能夠更好地訓(xùn)練孩子的溝通能力。除此之外，還可以借助一些有效地訓(xùn)練方法，例如敘事式片段練習(xí)法、問答法、情緒認(rèn)知法等，能夠更高效的訓(xùn)練孩子的溝通能力。

另一方面，現(xiàn)階段很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被教師和家長牽著鼻子走的，學(xué)生很少有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。而在今后，隨著技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)資源獲得越來越方便的情況下，學(xué)生有更多可以自由支配自主學(xué)習(xí)的時間，如何真正讓個性化的學(xué)習(xí)落到實處，是一個很值得思考的問題。培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力即是激發(fā)孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子相信自己能學(xué)好，他才能在學(xué)習(xí)這件事情上形成良性循環(huán)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳效應(yīng)點(diǎn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，這一點(diǎn)恰恰是教育界的終極目標(biāo)，也是最困難的事。

孩子的小學(xué)階段是他養(yǎng)成健康心理的重要階段，在小學(xué)階段，孩子的心智在不斷發(fā)生變化，從什么都不懂到逐漸成熟。所以在這個階段要盡量避免因為社會以及環(huán)境變遷而對小學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，并且要做到積極引導(dǎo)，在不過度干涉的情況下加強(qiáng)與孩子的溝通。

四、結(jié)語

在社會變化極度快速的當(dāng)下，核心素養(yǎng)提出的目的并不只是立足于人才的培養(yǎng)，同時也是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁，讓教育這件被全國關(guān)注的大事始終在一個科學(xué)、理性的軌道中推進(jìn)?！盎ú莶赜跍厥也豢帮L(fēng)雨，少年囿于圍墻難當(dāng)大任?！焙诵乃仞B(yǎng)從提出到落實很難一蹴而就，需要從戰(zhàn)略層面考慮，進(jìn)行頂層設(shè)計;也需要在實踐中將培育指標(biāo)與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜言霞，盧巍，畢華林，盧姍姍.中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，62（06）：94-104

[2]徐麗麗.幼小銜接視角下小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[D]上海師范大學(xué)，2016