郭新玲 寧煜 張文帥 張飛鵬

[摘? 要]針對高職院校教學過程存在的理實結(jié)合不緊密、無法實現(xiàn)分層教學、實訓項目各自獨立等問題，通過開發(fā)“學做創(chuàng)”實訓教學體系，形成了“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓教學模式，實現(xiàn)學、做、創(chuàng)三位一體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復合技能人才探索新路，為“雙高”院校建設(shè)和“三教”改革提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]學做創(chuàng)? 項目? 雙軌? 四輪

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目“基于‘雙高建設(shè)的智能制造生產(chǎn)性實訓基地的研究與實踐”研究成果（項目編號：19GY008）。

為貫徹落實《中國制造2025》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，2019年，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，確定了高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設(shè)院校名單，隨后，“雙高計劃”逐步進入了方案的建設(shè)和實施階段，在實訓基地建設(shè)中，高職院校不斷加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，對實訓基地硬件環(huán)境不斷加大資金的投入。在實訓設(shè)備技術(shù)升級、實訓基地規(guī)模擴大、實訓環(huán)境條件改善的情況下，高職院校實訓教學的內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)特色的實訓育人功能，也需要同步進行改革、創(chuàng)新和建設(shè)。

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領(lǐng)域的人才需求進行預測，其中復合型、創(chuàng)新型并掌握高端技能、先進技術(shù)的人才嚴重短缺。在《中國制造2025》制造強國和建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的背景下，機械制造與自動化專業(yè)群如何實現(xiàn)“支撐發(fā)展、引領(lǐng)改革、國內(nèi)領(lǐng)先、世界水平”的建設(shè)目標，為裝備制造行業(yè)培養(yǎng)源源不斷的復合型技術(shù)技能人才，以緩解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，是“雙高”院校建設(shè)面臨的緊迫性、嚴峻性問題，也是每一位高職院校教師需要深入思考和研究的課題。

高職院校實訓教學存在的主要問題

1.理論教學與實訓教學結(jié)合仍不緊密

十幾年來，高職院校在不斷推進基于工作過程教學、情景式教學、理實一體化教學的改革，也在嘗試項目式、案例式、任務式等學中做、做中學的教學手段或方法，在一定時期和范圍內(nèi)取得了一些成效，但在實際教學過程中，大部分課程仍是采取教師在教室先講授理論，再通過專用周、課程設(shè)計等方式完成實踐教學，理論和實踐教學依然是分為兩個獨立階段來完成，二者未能實現(xiàn)緊密結(jié)合。

2.實訓教學無法實現(xiàn)學生的分層教學

高職學生生源多樣、知識基礎(chǔ)不同、學習能力差異較大，現(xiàn)有的實訓教學體系無法滿足基礎(chǔ)好、學有余力的學生對知識和技能進行深入學習的要求，實訓教學很難實現(xiàn)分層教學。教師為了方便教學管理，一個項目往往是通過簡單分組完成，導致能力強的學生因提前做完而沒事做，能力弱的學生因不會做而不去做，從而使得優(yōu)秀學生的可持續(xù)發(fā)展受限，成績不理想的學生出現(xiàn)渾水摸魚或應付逃避的現(xiàn)象。

3.實訓教學項目各自獨立

以機加工實訓為例，學生在普通車床加工軸類零件、在銑床加工平板件，在數(shù)控機床學會使用編程來完成軸類、孔系及平面零件的加工，學生參與不同工種的實訓，其加工的零件最終都以實訓廢料被處理掉，各工種的實訓項目相對獨立，實訓質(zhì)量檢驗也是“各自為政”，是“拋過墻”式的實訓過程，缺少將學生不同實訓階段的零件串聯(lián)起來的典型產(chǎn)品，即實訓項目沒有形成完整產(chǎn)品載體。同時缺乏對學生的產(chǎn)品、質(zhì)量、節(jié)能消耗、職業(yè)責任等課程思政的教育。

“學做創(chuàng)”實訓教學體系的開發(fā)

針對高職院校實訓教學存在的主要問題，經(jīng)過調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，在強化機械制造與自動化群內(nèi)專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位，開發(fā)了專業(yè)群“學做創(chuàng)”實訓教學體系，如圖1所示。

1.課內(nèi)分析學做老項目

課內(nèi)將“學做創(chuàng)項目庫”中的載體，劃分為簡單、一般和復雜三個單元，并根據(jù)加工工藝和崗位職業(yè)能力需求，劃分為單項訓練、綜合訓練和工程實踐訓練三層遞進的訓練項目。每個訓練項目以訓練必須掌握的知識技能點為中心，擴散、補充形成完整的相關(guān)知識內(nèi)容，編寫成活頁式教材，并輔以講義課件、學習指南、微課視頻等教學資源，滿足學生的自主學習需求，幫助教師組織實施翻轉(zhuǎn)教學。群內(nèi)各專業(yè)在“學做創(chuàng)項目庫”中自由選擇與各專業(yè)崗位職業(yè)能力需求和人才培養(yǎng)目標相應的訓練項目，獲取相應的“1+X”證書。

學生課內(nèi)分析學做老項目管理運行過程主要分為兩輪來實施。第一輪在一年級完成，要求每人單獨選擇一個簡單項目，通過教學指南明確項目訓練目的和操作過程，主要包括機加工技術(shù)訓練中心的普通車床、銑床、磨床、線切割機床和裝配鉗工的操作技能訓練，也包括各專業(yè)實訓室的單項訓練項目。學生可將實訓作品留存作為紀念，以激發(fā)學生的學習積極性。對技能較強、加工零件快速且質(zhì)量高的學生，可以讓其自愿多選完成多個簡單項目，并按照最高得分項目記錄項目考核成績。第二輪在二、三年級完成，學生以班級為組織，5人一組進行組隊，合作完成一般項目。一般項目中的離散訓練項目，以產(chǎn)品的開發(fā)過程為訓練順序，通過分析學做項目的方案選擇、執(zhí)行機構(gòu)設(shè)計、傳動系統(tǒng)設(shè)計、三維仿真裝配、零件優(yōu)化、有限元強度分析、工程圖紙生成、工藝工裝設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、零件加工和熱處理、機電裝配調(diào)等訓練，培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力。

2.課外創(chuàng)新開發(fā)新項目

課外通過學生創(chuàng)新作品和企業(yè)服務產(chǎn)品開發(fā)項目（見圖1），以技能大賽為激勵，以大學生創(chuàng)新基金和科研基金為支持，完成項目的設(shè)計和開發(fā)，教師團隊對典型產(chǎn)品或獲獎項目進行評估，擇優(yōu)并入“學做創(chuàng)項目庫”，不斷擴充庫內(nèi)實訓教學內(nèi)容。

課外創(chuàng)新開發(fā)新項目管理運行過程主要以學生專業(yè)社團為核心，依托創(chuàng)新創(chuàng)客中心設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新項目和微企業(yè)委托項目。該體系從專業(yè)教學課程入手，以學生創(chuàng)新能力分類為依據(jù)注冊成立學生社團，由專業(yè)課程任課教師作為社團的指導教師，各社團活動小組分別由大三、大二和大一的學生組成，大一學生主要進行觀察學習，大二學生是小組設(shè)計開發(fā)的核心力量，大三學生主要起引導作用，這樣的組合可以充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，保持社團的相對穩(wěn)定性和持續(xù)性。

小組指導教師對學生的創(chuàng)新作品（或本期的創(chuàng)新主題）、開發(fā)的新項目、微企業(yè)委托項目等進行分析研討、評價及篩選，通過校內(nèi)比賽確定優(yōu)秀項目，并申請立項學院大學生創(chuàng)新基金。對科技含量較高的項目申請學院自選科研項目，項目結(jié)題方式可以進行專利申請，也可以制作模型參加各級創(chuàng)新技能大賽，最后也可作為學生的畢業(yè)設(shè)計，以對學生三年的學習成果進行檢驗。

課外開發(fā)創(chuàng)作新產(chǎn)品，圍繞學生機械創(chuàng)新設(shè)計項目進行設(shè)計、模擬、開發(fā)、制造、控制及安裝調(diào)試，將課程教學、學生社團活動與大學生創(chuàng)新基金項目、畢業(yè)設(shè)計、學生技能競賽等融為一體運行，對社團開發(fā)的優(yōu)秀作品制作樣機進行優(yōu)化和改進，將具有發(fā)展前景或市場潛力大的項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

“學做創(chuàng)”實訓教學體系（見圖1）實現(xiàn)了群內(nèi)專業(yè)課證融通、項目驅(qū)動，根據(jù)學生生源不同，選用“學做創(chuàng)項目庫”中相應綜合程度和復雜程度的載體，實施分層次教學，滿足學生的自主學習和技能訓練需求。學生通過“學知識、練技能、做項目、創(chuàng)新品”，使崗位職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和工程實踐能力深度融合在不同項目中，全面提升技術(shù)技能復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙軌并行、四輪驅(qū)動”的實訓教學模式

以課內(nèi)分析學做老項目和課外創(chuàng)新開發(fā)新項目為雙軌，以實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)客中心、行政班級和學生社團為四個驅(qū)動輪，構(gòu)成“雙軌并行、四輪驅(qū)動”的實訓教學模式，如圖2所示。實現(xiàn)將實訓基地的項目訓練、創(chuàng)新創(chuàng)客中心的新項目開發(fā)、行政班級實訓教學和學生專業(yè)社團創(chuàng)新活動相結(jié)合的方式，將課內(nèi)與課外、班級與社團的轉(zhuǎn)化融為一體。

1.課內(nèi)課外“雙軌”并行

課內(nèi)運行軌道以專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程教學標準為依據(jù)列出知識技能點，以技能訓練為核心設(shè)置學做項目庫。學生在項目庫中“學知識、練技能”，用好已有的教學案例、講義、課件以及視頻等教學資源，并不斷開發(fā)新的訓練項目、編制活頁式教材等，不斷豐富教學資源。

課外運行軌道以各種技能大賽賽項和“1+X”證書考核標準為依據(jù)，與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學標準銜接來設(shè)置創(chuàng)做項目庫，實現(xiàn)實訓教學和證書培訓的訓證融通。學生在項目庫中“做項目、創(chuàng)新品”，參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將獲獎作品補充到創(chuàng)做項目庫中。

2.實訓基地、創(chuàng)客中心、班級和學生社團“四輪”驅(qū)動

以專業(yè)實訓室和機加工中心為主要教學場所，以實訓基地項目訓練和行政班級實訓教學為“雙輪”，驅(qū)動課內(nèi)軌道有效運行;通過逆向分析學做項目庫中的老項目，訓練和提升學生的崗位職業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)客中心的創(chuàng)新項目開發(fā)和學生專業(yè)社團創(chuàng)新活動為“雙輪”，驅(qū)動課外軌道運行;成立項目團隊，通過設(shè)計開發(fā)學生創(chuàng)新項目和小微企業(yè)的委托橫向科研項目，將實訓教學、創(chuàng)新培養(yǎng)和科研融合，提升和拓展學生可持續(xù)發(fā)展空間，豐富學生課外活動。

“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓教學模式，將專業(yè)群培養(yǎng)方案、課程標準和技能大賽、“1+X”證書標準相互銜接，將知識技能點與訓練項目對接，形成項目訓練和證書獲取訓證融通，課內(nèi)學做，課外創(chuàng)做，協(xié)調(diào)運行。

結(jié)? 語

學做創(chuàng)實訓教學體系和“雙軌并行，四輪驅(qū)動”的實訓教學模式以項目為驅(qū)動創(chuàng)建項目庫，實現(xiàn)“學做創(chuàng)”三位一體，加強教學研深度融合，解決了實訓項目各自獨立、無法實現(xiàn)分層次教學、理論實踐結(jié)合不緊密等教學難題。通過對機械制造與自動化專業(yè)群實訓教學的創(chuàng)新和實踐，專業(yè)群學生的崗位職業(yè)能力、綜合應用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力都得到提升，在2020年“第九屆全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽陜西省賽區(qū)”中，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學生申報的10項作品全部獲獎，取得了較好成績，教師實踐教學能力也獲得大幅提高。

參考文獻：

[1]教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知[EB/OL].（2017-1-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽