【摘要】? 文章以近十年學(xué)前兒童研究理念轉(zhuǎn)向為參照，考察童書出版的發(fā)展軌跡：從學(xué)前研究對象的多元化來關(guān)照低幼讀物出版品種的細分;從學(xué)前研究視角的生態(tài)化來考量童書選題的生活化;從學(xué)前研究方法的實證化來驗證童書出版的精準性。由此，以幼兒發(fā)展的多樣性、進階性、綜合性等身心特點為指征，分析當下低幼類童書出版的趨勢與問題。

【關(guān)? 鍵? 詞】學(xué)前兒童研究理念;低幼類童書;特點;趨勢

【作者單位】姚蘇平，江蘇第二師范學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金項目“改革開放40年兒童文學(xué)的鄉(xiāng)村敘事研究”（19BZW141）。

【中圖分類號】G237.9 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.17.003

兒童是所有童書的真正閱讀者、使用者，童書市場的幾何式增長是中國兒童生活質(zhì)量提高、綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。兒童發(fā)展研究已經(jīng)進入縝密的實證分析、嚴謹?shù)囊?guī)律探索階段，能對當下的童書出版產(chǎn)生多大影響，仍是一個亟待深入考量的課題?？紤]到兒童發(fā)展研究的深廣、童書出版的興盛，本文以學(xué)前兒童發(fā)展研究為理論依據(jù)，以低幼類童書為案例，考察中國學(xué)前兒童發(fā)展研究的轉(zhuǎn)變對低幼類童書出版的影響。

對學(xué)前兒童的實證性研究遠早于童書出版的這一波繁榮期。改革開放成為中國學(xué)前兒童研究的新起點[1]，從20世紀80年代對兒童發(fā)展指標、參數(shù)和兒童發(fā)展規(guī)律的聚焦，到20世紀90年代與國際接軌背景下從國家發(fā)展規(guī)劃、政策法規(guī)制定等路徑對兒童權(quán)益進行全局性、綜合性的考量，彼時我國的學(xué)前兒童發(fā)展研究主要聚焦于教育公平、縮小城鄉(xiāng)差異和兒童的個性社會化發(fā)展等方面。21世紀以來，隨著《中國兒童發(fā)展綱要》（2001版、2011版）、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（2012年）等頂層設(shè)計的出臺，保障兒童發(fā)展環(huán)境、提高兒童身心素養(yǎng)成為培養(yǎng)和造就21世紀社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)。近十年，兒童發(fā)展研究面臨新形勢、新問題、新要求，在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法上都有新的突破。上述情況與當下的童書出版之間能否形成呼應(yīng)，是本文的題中之意。

當然，考察這一問題有兩個前提。一是童書出版作為一種產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，不可能像學(xué)術(shù)研究那樣具有實驗性和前沿性，與學(xué)術(shù)研究形成時間軸上的同頻共振。雖然，童書出版的趨向會在育兒文化潮流驅(qū)使、消費需求導(dǎo)向等一系列社會因素的綜合作用下發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整。二是本文雖以各大電商童書榜前列的書目作為研究依據(jù)，來驗證大眾消費文化的選擇導(dǎo)向，但沒有出現(xiàn)在榜單前列，以各種主題、風格形式出版的童書也是學(xué)前兒童研究理念轉(zhuǎn)向中可以相互印證的重要案例，而且，恰是這類童書能與榜單童書“互補”，說明“出版—受眾”場域中兒童觀的豐富性。

一、研究對象的多元化與低幼讀物品種的細分

近十年，學(xué)前兒童研究的研究對象范圍越來越寬泛和全面，從以往3—6歲幼兒研究的基礎(chǔ)上逐步拓展到0—3歲嬰幼兒、二孩、“特殊需要兒童”和“處境不利”的兒童等，童書出版也呈現(xiàn)以下特點。

1.針對0—2歲的童書成為熱銷點

在2020年11月的上海國際童書展期間，《出版人》雜志&中南傳媒產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2019—2020年中國少兒出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》提到，“2019年少兒圖書增速最快的標簽云圖中，0—2歲赫然在列，與之相關(guān)聯(lián)的育兒類、親子類玩具書和嬰兒讀物等皆增速明顯。”

皮亞杰的認知發(fā)展階段研究認為，0—2歲處于“感知運動階段”，2—7歲處于“前運算階段”[2]。雖然各大電商的童書售賣網(wǎng)頁都設(shè)立了0—2歲童書類別，但從榜單書目來看，既有《0—4歲幼兒認知小百科（全3冊）》，也有《0—3歲行為習慣教養(yǎng)繪本（全6冊）》《0—3歲親子游戲紙板書（全5冊）》等溢出相關(guān)年齡段的書目。如“歪歪兔行為習慣系列互動圖畫書”的推薦語中出現(xiàn)了“全方位守護0—4歲寶寶成長”“1—3歲寶寶最需要的10個關(guān)鍵好習慣”“專為0—3歲幼兒研發(fā)”等語句，可見童書出版在行業(yè)標準、專業(yè)規(guī)范上還需要更清晰的定位。事實上，國務(wù)院頒發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要》等相關(guān)政策法規(guī)，都是以當年9月1日前滿3歲為分界線作為兒童入園的標準之一。因此，以0—3歲、3—6歲作為兒童發(fā)展的年齡段劃分和童書的階段性劃分更具普適性，本文也以此作為童書年齡段研究的依據(jù)。

從這一年齡段嬰幼兒早期教養(yǎng)的訴求來說，適宜其智能、體能與人格發(fā)展的玩具書出版恰逢其時，如觸摸書、洞洞書、有聲書、樂器書、紙板書、布藝書、貼紙玩具書、立體書等，新近出現(xiàn)的AR/VR類童書進一步豐富了其類型[3]。當當網(wǎng)2020年玩具書暢銷榜書單上的“小雞球球觸感玩具書”系列、原聲觸摸發(fā)聲書“聽，什么聲音”系列、“小熊很忙”系列（點讀版）、“猜猜我是誰”洞洞書系列、“開燈 關(guān)燈”0—3歲親子游戲紙板書系列、“和寶寶一起玩”0—3歲感官互動繪本系列、“噼里啪啦”翻翻書系列等，基本涵蓋了玩具書的所有類型。

值得一提的是，在21世紀初，中國大陸就成為世界玩具書的主要生產(chǎn)基地，但直到我國玩具書本土銷量“井噴”，以及新冠肺炎疫情暴發(fā)后，父母陪伴幼兒的時間才“被動”增多?！霸鯓印迸惆楹⒆?，是這一代年輕父母育兒觀的重要體現(xiàn)：陪孩子“玩耍”“游戲”的親子互動取代了以往的詩詞啟蒙、故事講述。此外，0—3歲玩具書往往沒有名家作者的駐場和加持，完全遵循“兒童主體”的自身體驗。

2.反映“特殊需要兒童”主題的童書出版獲得行業(yè)共識

據(jù)統(tǒng)計，2020年我國0—6歲的殘疾兒童數(shù)量超過200萬，而日益被學(xué)前教育研究領(lǐng)域重視的“特殊需要兒童”概念范疇更廣于前者。隨著教育公平、教育現(xiàn)代化進程的推進，由國務(wù)院頒發(fā)、七部委聯(lián)合印制的《特殊教育提升計劃》（第一期2014年版，第二期2017年版）對這一類兒童的教育質(zhì)量、終身發(fā)展提供了更完備的制度保障。該計劃強調(diào)“統(tǒng)籌推進、普特結(jié)合，全面推進融合教育”，指出對殘疾兒童既要有“針對性”教育，也要有“以普通學(xué)校隨班就讀為主體”的融合教育?？梢姡疤厥庑枰獌和迸c普通兒童一樣，均可接受所有類型的童書。

此外，早在1946年國際社會就正式通過閱讀療法對兒童的情緒障礙進行正向引導(dǎo)[4]，我國《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》也將殘疾人群體的閱讀作為全民閱讀的重要組成部分。這給我們帶來一個啟示：0—6歲階段也是對“特殊需要兒童”進行早期干預(yù)的最佳時期，我們既要提供針對他們特殊情況的童書，也要提供普通童書。如反映自閉癥主題的《弟弟的世界》《不可思議的朋友》，反映罕見病主題的《啄木鳥女孩》，反映肢體障礙主題的《外面的世界》，反映智力障礙主題的《躲貓貓大王》、“與眾不同的朋友”系列等，以及大量常態(tài)性的兒童圖畫書，成為特殊教育課程的有效補充和親子關(guān)系的紐帶?？梢哉f，無論是針對特殊需要幼兒的主題童書，還是常態(tài)性的童書，都可以成為引導(dǎo)“特殊需要兒童”和普通兒童了解彼此，建構(gòu)雙向融合的載體。

3.童書出版呈現(xiàn)多樣態(tài)的兒童視角和創(chuàng)作主體

童書出版對兒童主體的重視，還體現(xiàn)在對兒童自己創(chuàng)作童書的推動上。如宋慶齡幼兒園2012草莓五班創(chuàng)作的《想看海的烏龜》獲得信誼“艾瑞卡爾拼貼畫創(chuàng)意大賽”一等獎，并由明天出版社出版;小學(xué)生汪禹桐、云天陽分別繪制的《弟弟在家干嗎呢》《生氣以后》呈現(xiàn)獨具一格的兒童視角。這一類童書的出現(xiàn)雖然是個案，但也反映了賦能兒童的時代兒童觀。

二、研究視角的生態(tài)化與童書選題的生活化

近年來，學(xué)前兒童研究的立場越來越立足于幼兒的實際生活，而不是將其視為孤立的實驗對象;越來越重視兒童發(fā)展中的環(huán)境因素影響，并將之視為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)。

1.微觀、中觀視角下的幼兒生活環(huán)境與童書出版

兒童個體處于生態(tài)系統(tǒng)的中心，其心理發(fā)展不僅受到不同環(huán)境因素的影響，而且這些環(huán)境因素之間也會相互作用。從0—6歲微觀、中觀系統(tǒng)來看暢銷童書，一是立足于幼兒的日常生活。如蒲公英童書館的《我的一天》、“可愛的身體”系列、“我們的身體”系列、“我的感覺”系列、“手不是用來打人的”系列、“愛上幼兒園”系列等童書，非常貼合幼兒的真實生活場景。

二是增添了更多家庭成員的豐富形象。以往的兒童早期教育研究大多聚焦于母親，而隨著對家庭教育認識的深化，父親形象對兒童成長及其生活的影響逐漸得到重視[5]，如《猜猜我有多愛你》《小熊和最好的爸爸》《我爸爸超厲害》等圖畫書開啟了對年輕父母一代父親形象的塑造和展望。而《你們都是我的最愛》《彼得的椅子》《跟屁蟲》《我好嫉妒》等圖畫書則圍繞二孩主題。有趣的是，這一類主題童書的視角或為父母，或為哥哥姐姐，或為第三方，但均不是那位“二寶”，這與學(xué)前兒童研究中更多關(guān)注長子/女的親子依戀調(diào)節(jié)、心理適應(yīng)干預(yù)等是趨同的。

三是展現(xiàn)隔代養(yǎng)育、夫妻離異等特殊家庭。如《阿秋和阿狐》《外公就是外公》《酷婆婆來了》等圖畫書對隔代親情的細膩描述，《我的爸爸叫焦尼》《爸爸你還愛我嗎》《爸爸家媽媽家》等有關(guān)離異家庭的主題圖畫書雖然冷門，但能對幼兒，尤其是有切身體會的幼兒起到一定的心理糾偏、情緒調(diào)節(jié)作用，能幫助幼兒建立情緒認知。

2.兩個維度的幼兒生活環(huán)境的宏觀生態(tài)“群落”

改革開放以來，城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進程使兒童成長環(huán)境發(fā)生了巨大變化。近幾年，農(nóng)村留守兒童和流動兒童的生存環(huán)境、心理特征、情感情緒等日益成為“教育公平”“幼兒所育”等時代話語下關(guān)注的課題。關(guān)注他們的生活狀態(tài)不僅是當代童書出版的使命擔當，也應(yīng)當成為鄉(xiāng)村兒童與城市兒童形成共識的重要內(nèi)容，如《團圓》帶給我們的驚喜和回味。遺憾的是，這類能映照這個時代童真的好作品并不常見。而展現(xiàn)文化自信的原創(chuàng)童書則更多地落腳于對地域特色的彰顯和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，以及展現(xiàn)“一帶一路”視野下兒童“共同體”的世界觀。如《牙齒，牙齒，扔屋頂》《云朵一樣的八哥》《一園青菜成了精》《小石獅》《這就是二十四節(jié)氣》《盤中餐》《鄂溫克的駝鹿》《打開故宮》等充滿藝術(shù)旨趣和文化意味的童書，顯然會吸引不同層次的童書傳播和閱讀群體。

根據(jù)開卷近年統(tǒng)計結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)銷售已成為童書銷售主渠道。當當網(wǎng)、京東等電商均推出了自己的童書榜，且各自的TOP10并不交叉。這其中包含了資本滲透、消費導(dǎo)向、營銷策略等諸多因素，搭建了童書生產(chǎn)、消費、傳播的場域，無形中“制造”了幼兒早期閱讀的生態(tài)群落。這也體現(xiàn)了出版業(yè)界對兒童早期閱讀的認知，并力圖與幼兒發(fā)展之間形成有效對接。

與此同時，沒有出現(xiàn)在榜單中的很多冷門主題童書也能滿足不同幼兒、不同成人群體的需求，以小眾圖書的精品化打造贏得口碑。各類童書榜構(gòu)建的兒童閱讀環(huán)境，尤其是城市兒童閱讀的某種可調(diào)控的“宏觀系統(tǒng)”，迎合了城市中產(chǎn)階層父母通過童書消費來對子女進行教育投資的普遍心態(tài)，它與農(nóng)村兒童，尤其是留守兒童和流動兒童的閱讀狀況之間有較大差異[6]，由此構(gòu)成了兩個維度的生態(tài)群落。

三、研究方法的實證化與童書出版的精準性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018）重申“以游戲為基本活動”，強調(diào)“堅決克服和糾正‘小學(xué)化傾向”的學(xué)前教育改革實踐要求，這對兒童觀、教育觀、課程觀都產(chǎn)生了深遠的影響，與此同時引發(fā)了對兒童認知發(fā)展規(guī)律的實證性探究。如作為熱點領(lǐng)域的兒童認知發(fā)展研究，出現(xiàn)了借力腦科學(xué)研究完善兒童認知發(fā)展規(guī)律的趨勢，特別是應(yīng)用腦成像技術(shù)等腦科學(xué)研究方法探究兒童的神經(jīng)機制與其心理、行為之間的關(guān)聯(lián)，成為兒童發(fā)展腦機制研究、認知發(fā)展研究的重要路徑?？傊?，對學(xué)前兒童發(fā)展的研究已從思辨、闡釋轉(zhuǎn)向基于科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)分析的實證研究，從較為單一的教育學(xué)立場研究拓展為心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科視野下的綜合研究。

要完成上述目標，早期閱讀是非常有效的實踐途徑?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》（2011—2020年）明確要求“發(fā)展0—3歲兒童的早期教育，加強兒童潛能開發(fā)”，“促進0—3歲兒童早期綜合發(fā)展”，“培養(yǎng)兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量，90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”。《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出幼兒學(xué)習與發(fā)展的內(nèi)容、目標包括健康、語言、社會、科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并指明“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學(xué)習經(jīng)驗”的實踐路徑。同時，童書出版的國際共識是“連接學(xué)習”，也就是說，學(xué)前兒童研究理念與童書出版的“初心使命”是一致的。為此，本文以各大電商近三年的童書榜單為基本依據(jù)，探究學(xué)前兒童發(fā)展與童書出版間的契合程度。

對于榜單書目的參照價值，需要說明兩點。其一，童書排行榜摻雜著眾多因素，因此同一電商平臺會出現(xiàn)大量重復(fù)的書單，以及捆綁式銷售系列童書的現(xiàn)象。如當當網(wǎng)連續(xù)推出了《神奇校車》的“圖畫書版”“動畫版”，“小雞球球”系列陸續(xù)推出了“小雞球球觸摸玩具書”“小雞球球成長繪本”“和小雞球球一起玩”“小雞球球大家族”等相互交叉的系列圖書。其二，榜單中沒有出現(xiàn)的童書，并不代表童書出版在結(jié)構(gòu)布局上的缺失。如包括死亡認知、性別認知、安全防護、防疫抗疫等在內(nèi)的生命教育均有優(yōu)質(zhì)的小眾童書出版。因此，用學(xué)前兒童研究理念考察童書榜單，是考察消費文化語境下童書出版導(dǎo)向與大眾選擇之間的“共謀”和“祛魅”關(guān)系。

1.在0—3歲童書中，以行為習慣養(yǎng)成類為主的童書占比高，健全人格培養(yǎng)類童書不足（見圖1）

首先，童書出版積極回應(yīng)0—3歲嬰幼兒成長的階段性敏感點和需求，突出對嬰幼兒的感官刺激和訓(xùn)練。如“嬰兒視覺啟智繪本”系列、“0—3親子游戲紙板書”系列、“原生觸摸發(fā)聲書”系列等玩具書占了0—3歲童書的一半以上。同時，以行為習慣養(yǎng)成為主的綜合類童書呼應(yīng)了0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展的“綜合性”，榜單占比高達52%。

此外，童書出版還注意深入幼兒生活。如“好好吃的水果蔬菜”玩具書系列將嬰幼兒在輔食期（4—6個月齡）接觸的蔬菜、水果作為主題內(nèi)容呈現(xiàn)，通過色彩飽和度高、形神兼?zhèn)涞睦L圖和各種形式的翻折游戲，加強對嬰幼兒的感官刺激和精細動作的訓(xùn)練?！翱蓯鄣纳眢w”系列包含了《打防疫針，我不怕》《肚臍，你好嗎？》《誰是蛀蟲的朋友？》等幼兒接觸到的衛(wèi)生保健知識。其中，《誰是蛀蟲“小熊寶寶”系列主題包括《午飯》《睡覺》《尿床了》等幼兒的日常生活，指向24—36個月幼兒的日常生活。這些童書的內(nèi)容和相應(yīng)年齡段幼兒的生理、心理、認知特點緊密對接，但是有些書的文字表述明顯超出了24個月齡幼兒的接受范圍，卻出于營銷市場的整體考慮，被籠統(tǒng)地歸類在0—3歲童書中，并沒有進一步細化。

其次，行為習慣養(yǎng)成是幼兒健全人格培養(yǎng)的一部分，但涉及心理、情緒的內(nèi)容在童書出版中沒有得到合理的體現(xiàn)與布局。0—1歲是嬰幼兒良好依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期，1—2歲的幼兒意識到自己是獨立個體;2—3歲的幼兒會出現(xiàn)人生第一個“反抗期”。從嬰幼兒的情緒情感發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小，情緒在生活中的占比越大。而情緒適應(yīng)是需要習得的，如學(xué)會控制情緒、注意他人情緒、表達關(guān)愛等，需要采用正確的方法進行干預(yù)、引導(dǎo)、矯正，而這些幾乎奠定個性特征的童蒙主題童書在榜單書目中明顯不足。

最后，從兒童發(fā)展的心理品質(zhì)來說，同情心、自制力、責任心、自信心、克服困難的勇氣和意志力是幼兒社會性品質(zhì)的主要構(gòu)成，尤其同情心、自制力是影響幼兒社會性行為的主要因素，但這一類主題的童書出版較為單薄。暢銷榜單中的“玩具不玩送回家”“我自己吃飯”“一次只要一個”等行為習慣的養(yǎng)成固然重要，但作為榜單現(xiàn)象，這些行為習慣的養(yǎng)成與強化更像是一種能力的比拼，有培養(yǎng)“精致利己主義者”的潛在導(dǎo)向。奧地利心理學(xué)家阿德勒認為，培養(yǎng)兒童的社會情感是“最卓越的教育”，而在榜單童書中，體現(xiàn)幼兒親社會行為（如合作分享、同伴交往等）的主題圖書卻較少出現(xiàn)。

2.3—6歲的科學(xué)類童書比重較高，以幼兒百科為代表的童書缺少精準性（見圖2）

3—6歲榜單中的科學(xué)類童書占比高達42%，反映了當下父母對學(xué)齡前兒童成長期的培養(yǎng)重智重知，帶有鮮明的“學(xué)業(yè)準備”取向。這與0—3歲期間以“行為習慣養(yǎng)成”為主的綜合類讀物形成呼應(yīng)，反映了當下中國父母將童書消費與教育投資緊密掛鉤的社會心理。同時，科學(xué)類童書還存在以下情況：一是上榜童書主要是引進版圖書，如“神奇校車”系列（美國）、“0—4歲幼兒認知小百科”系列（日本）、“大英兒童百科全書”系列（英國）等;二是本土原創(chuàng)童書同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，如天津人民出版社、河北少年兒童出版社、浙江教育出版社等均出版了《十萬個為什么》主題童書，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上并無明顯差異;三是未能與幼兒的認知心理實現(xiàn)精準對接，如“0—4歲幼兒認知小百科”系列顯然不能將12個月以內(nèi)的嬰兒與48個月的幼兒納入同一早教內(nèi)容。

還需要指出的是，相關(guān)研究表明，小學(xué)低年級是兒童數(shù)感發(fā)展的關(guān)鍵期（目前的研究實驗延伸到4—6歲）。《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》強調(diào)“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，能夠進行簡單的排列和統(tǒng)計等，這一目標是在循序漸進的教學(xué)活動完成的，跨越4—6歲三個年齡段。如3—4歲的數(shù)學(xué)學(xué)習目標是“能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物”。而面向0—4歲幼兒的《神奇的數(shù)學(xué)》的“數(shù)字”認知是1—100，與幼兒認知發(fā)展實際規(guī)律及我國幼兒學(xué)習與發(fā)展的要求不相符。

3.幼兒語言發(fā)展類童書缺失，藝術(shù)審美類童書嚴重不足

0—3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言發(fā)展貫穿于幼兒發(fā)展的各個領(lǐng)域，幼兒通過語言交流來獲取信息、理解含義、表達意思和學(xué)習溝通等。對照童書榜中的相關(guān)書目，語言類童書明顯不足，尤其是貼近幼兒口語表達、生活經(jīng)驗，能讓孩子領(lǐng)略“母語”之美的童謠、兒歌嚴重缺失。同時，相關(guān)童書中詞匯的使用無法與幼兒生活經(jīng)驗對接。如推薦給2歲以內(nèi)幼兒閱讀的《托馬斯和朋友寶寶睡前故事》中出現(xiàn)了“原來，轟隆隆的車輪跟嗡嗡響的螺旋槳一樣棒！”的語句，“螺旋槳”一詞顯然超出了2歲幼兒的認知經(jīng)驗。同樣，榜單中的原創(chuàng)童書“歪歪兔行為習慣系列互動圖畫書”出現(xiàn)了“選哪個食品呢”，歪歪兔回答“我要蘋果”的對話。而“食品”很少出現(xiàn)在2歲幼兒的經(jīng)驗范圍內(nèi)，他們對“食品”和“蘋果”之間的歸屬關(guān)系也難以理解[7]。

皮亞杰的認知發(fā)展研究表明，2—3歲的幼兒不能掌握部分和整體的關(guān)系，2歲以內(nèi)幼兒掌握詞匯的原則之一是“相互排斥”，未能建立詞義之間的歸屬關(guān)系?？梢?，低幼類童書中的語言呈現(xiàn)應(yīng)符合0—3歲嬰幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，這在童書出版中并沒有得到足夠重視和精準匹配。

同時，在3—6歲暢銷童書中，“培生英語”“魔法拼音”類圖書赫然在列，這些帶有“小學(xué)化”傾向的工具書熱銷是當下育兒焦慮癥的某種折射。如前文所述的百科類童書均為中英文雙語童書。對0—6歲幼兒如何進行雙語閱讀，學(xué)界一直存有爭議[8]，如第二語言的介入是否會影響母語學(xué)習？母語和第二語言在幼兒不同年齡段的學(xué)習比重如何把握等。但此類應(yīng)慎重對待的語言學(xué)習問題，在0—6歲童書中卻成為重要的“賣點”，值得童書出版界思考。當然，榜單之外大量的優(yōu)質(zhì)童書，尤其是琳瑯滿目的圖畫書，也充分體現(xiàn)了童書語言藝術(shù)的精妙和童趣。

四、結(jié)論和建議

學(xué)前兒童研究理念的轉(zhuǎn)向與童書出版之間橫亙著核心家庭成為家庭結(jié)構(gòu)主體和少子化結(jié)構(gòu)帶來的家庭消費觀念轉(zhuǎn)變，以及教育制度引發(fā)的社會文化心理等諸多因素。童書出版的巨大發(fā)展不僅使我們更加理性地看待已有的成就和存在的問題，其中的薄弱環(huán)節(jié)也預(yù)示著該領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間，童書出版須針對兒童發(fā)展的科學(xué)性提高其精準性和匹配度。

幼兒發(fā)展的多樣性，決定了童書出版要積極應(yīng)對獨生子、二孩家庭、特殊需要兒童、少數(shù)民族兒童、農(nóng)村留守兒童和流動兒童等廣泛的兒童主體。因此，童書出版不僅要從提高國民素質(zhì)、民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度認識幼兒，也要從幼兒自身的立場出發(fā)，將價值取向從“學(xué)業(yè)準備”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展”，尊重和理解幼兒個體的多樣性。童書出版的“知識觀”和“價值觀”不應(yīng)局限于符號性的書面知識系統(tǒng)，而應(yīng)當扎根于幼兒的生活、經(jīng)驗和情境，使幼兒的閱讀“發(fā)生”在他們的環(huán)境和活動的交互中。

幼兒發(fā)展的進階性，決定了童書出版要精準對接不同年齡段幼兒的身心特點，這就倒逼童書出版既要優(yōu)化行業(yè)資源組合，也要汲取學(xué)前教育研究成果和幼兒的真實經(jīng)驗，從而提升童書出版的科學(xué)性和趣味性。無論是皮亞杰的認知理論、維果茨基社會言語個體化理論，還是喬姆斯基的語言模塊理論、平克的語言本能理論[8]對人類認知機制的探究，都強調(diào)人類思維發(fā)展的階段性和系統(tǒng)系。這也提醒童書出版要回歸幼兒作為學(xué)習主體、發(fā)展主體的原點，重視幼兒基本品德、基本情感、基本語言能力和基本審美意識的培養(yǎng)。如0—2歲的童書用語必須與這一年齡段幼兒所掌握的約300個詞匯互洽，童書語言的選擇范疇應(yīng)偏重于物體、形狀、家庭生活、同伴交往等與幼兒生活經(jīng)驗對接的具象詞匯。

幼兒發(fā)展的綜合性，決定了童書出版要開發(fā)相關(guān)衍生品，持續(xù)完善IP產(chǎn)業(yè)鏈，讓幼兒通過“讀中學(xué)”“讀中做”來實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的綜合發(fā)展。就幼兒的身心特點來看，環(huán)境、材料對其拓展經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)習具有重要意義。童書“出版—購買—閱讀”所指向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、家庭文化消費的獲得感與兒童成長的終身性之間是互融共生的。如當下的AR/VR類童書，就存在一本書需要下載一個APP、內(nèi)容和制作都非常粗糙的問題。信息技術(shù)的滲透是否會改變幼兒的生長規(guī)律，影響其自然體驗、同伴交往等仍是學(xué)界爭議的話題。因此，童書出版更應(yīng)注重信息技術(shù)的質(zhì)量內(nèi)涵，打造以幼兒為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+童書出版”，推動幼兒早期閱讀的浸潤式、智慧化發(fā)展，這也是0—6歲童書產(chǎn)業(yè)提檔升級的重要契機。

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