伍學(xué)明

“雙減”猶如一劑藥方，直擊教育當(dāng)下的痛處。作為育人主體的學(xué)校，當(dāng)按著這份“藥方”尋藥治病，糾正錯(cuò)誤的教育觀念和行為，重構(gòu)良好教育生態(tài)。

追根溯源，深刻認(rèn)識(shí)“雙減”的意義

思想比行動(dòng)更重要，思想認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)必然打折扣。當(dāng)下的教育備受詬病，主要在于教育之路越走越窄。教育窄化為教學(xué)，教學(xué)窄化為知識(shí)點(diǎn)講授，知識(shí)點(diǎn)講授窄化為應(yīng)試策略，最后的目標(biāo)僅剩下升學(xué)。全民走上補(bǔ)習(xí)路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，背離了教育初衷。

目前，許多學(xué)校仍然對(duì)“雙減”持觀望態(tài)度，依然把升學(xué)率作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我個(gè)人認(rèn)為，之所以觀望，是對(duì)“雙減”政策理解不到位。在“雙減”文件出臺(tái)之前，全社會(huì)的教育焦慮已十分嚴(yán)重，從個(gè)體到國家，都在承受著難解之痛。一是學(xué)生之痛。學(xué)生基本被禁錮在文化學(xué)科學(xué)習(xí)上，過量的作業(yè)和過度的補(bǔ)習(xí)，重復(fù)的學(xué)習(xí)和超前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降、心理問題頻出。二是家庭之痛。孩子的教育問題成為家庭的最大負(fù)擔(dān)，每天的作業(yè)輔導(dǎo)、疲于奔命的補(bǔ)習(xí)班、高額的補(bǔ)習(xí)費(fèi)耗費(fèi)了家長大量的精力，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家長日益嚴(yán)重的教育焦慮也成為親子矛盾的導(dǎo)火索。三是學(xué)校之痛。家長以升學(xué)為追求，學(xué)校以升學(xué)率為導(dǎo)向，教育偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，文化學(xué)科比重不斷加大，教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)加重，在功利化的教育教學(xué)中，師生關(guān)系和家校關(guān)系惡化，教師職業(yè)幸福感和成就感降低。四是社會(huì)之痛。全民的教育焦慮和“內(nèi)卷”，大量的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳，讓家長在教育問題上無所適從，大多盲從“不讓孩子輸在起跑線上”等觀念，追逐所謂的優(yōu)質(zhì)資源。因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃斫夂托袨?，人們的幸福感普遍降低。五是國家之痛。無論是學(xué)校功利化的教育做法，還是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度培訓(xùn)，都偏離了立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，違背了學(xué)生的成長規(guī)律。長此以往，不僅會(huì)影響一代人的身心健康，還可能無法培養(yǎng)出合格的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

落實(shí)“雙減”，學(xué)校到底“減什么”

在學(xué)校層面保障“雙減”政策落地落實(shí)，至少要做好四個(gè)方面的“減法”。

減掉多余的教輔?！耙豢埔惠o”政策雖然實(shí)施多年，但學(xué)生的書包并未真正“減”下來，從越來越火熱的教輔市場(chǎng)可以感受到，學(xué)科教輔還是流向了學(xué)生書包，主要學(xué)科有兩三門教輔的不在少數(shù)。秋季學(xué)期以來，武漢市光谷第四初級(jí)中學(xué)從源頭上控制學(xué)生作業(yè)量，嚴(yán)格落實(shí)“一科一輔”政策。學(xué)校備課組精心調(diào)研，精選一本最合適的學(xué)科資料，“一輔”以外，不允許使用其他教輔。

減掉過量的作業(yè)。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的作業(yè)管理制度，各學(xué)科備課組制訂作業(yè)指南，形成作業(yè)規(guī)范。學(xué)科組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度形成一周規(guī)劃，提前公示作業(yè)計(jì)劃;班主任根據(jù)學(xué)科作業(yè)量實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，適當(dāng)增減班主任學(xué)科作業(yè)量，保證每天各學(xué)科書面家庭作業(yè)基本平衡，作業(yè)時(shí)長不超過90分鐘。學(xué)生作業(yè)分為基礎(chǔ)題、能力題、綜合題三個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能“吃得完”“吃得飽”。

減掉頻繁的考試?？荚囀窃黾訉W(xué)生心理負(fù)擔(dān)的主要原因，是造成家庭教育中親子矛盾的重要根源。過多的考試不僅給學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)，也打亂了正常的教學(xué)秩序。秋季學(xué)期以來，學(xué)校停止了周測(cè)、月考以及和其他學(xué)校的聯(lián)考，主要通過作業(yè)評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

減掉偏頗的評(píng)價(jià)。不少學(xué)校從四、五年級(jí)就開始對(duì)標(biāo)升學(xué)率進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種升學(xué)壓力的恐懼中，唯恐被“分流”下來。學(xué)生求學(xué)的過程是智力因素與非智力因素、身體和心理同步發(fā)展的過程。學(xué)校如果將過程瞄準(zhǔn)單一的目標(biāo)，使學(xué)生喪失了全面發(fā)展的時(shí)間和空間，就會(huì)揠苗助長、得不償失。減掉偏頗的評(píng)價(jià)，就是減掉“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生被看見，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。

落實(shí)“雙減”，學(xué)校應(yīng)該“增什么”

“雙減”的目標(biāo)是減負(fù)擔(dān)，本質(zhì)是提質(zhì)量，通過科學(xué)的教學(xué)方法，形成全面的質(zhì)量、科學(xué)的質(zhì)量、可持續(xù)的質(zhì)量。學(xué)校做好“減法”之后，也要做好相應(yīng)的“加法”，提質(zhì)增效。

增強(qiáng)課堂實(shí)效。課堂永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，學(xué)生大部分時(shí)間在課堂上度過，沒有課堂的高效，定然不會(huì)有教學(xué)的高質(zhì)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出：“提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！睂W(xué)校聚焦課堂，形成“學(xué)本課堂”理念和日常教研機(jī)制。學(xué)校提出教師成長在課堂里，學(xué)生成績出在課堂上，把師生的注意力引向課堂，形成了“學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)是課堂的主線、學(xué)情是課堂的基礎(chǔ)、學(xué)法是課堂的關(guān)鍵、學(xué)力是課堂的目標(biāo)”的“學(xué)本課堂”理念，扎實(shí)做好每日的課堂觀察與研究。在良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的參與度、專注度、主動(dòng)性得到提升，學(xué)校守住了課堂育人的主陣地。

增強(qiáng)課程供給。課程是學(xué)生成長的跑道，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就需要什么樣的課程載體。學(xué)校要轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀念，更應(yīng)建立起多樣的課程體系，讓學(xué)生擁有多元化的發(fā)展方向。學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持開齊開足非考試學(xué)科課程基礎(chǔ)上，形成了“儀式課程”“榜樣課程”“節(jié)慶課程”“社團(tuán)課程”“特需課程”“心理健康課程”等系列校本課程。學(xué)校把每天的課后托管分成兩個(gè)時(shí)間段，第一時(shí)間段輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，第二時(shí)間段開展閱讀、社團(tuán)、體育等活動(dòng)。在豐富的課程活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)，變得更加自信、陽光、健康。

增強(qiáng)作業(yè)精度。作業(yè)是“雙減”的核心內(nèi)容，減量后的作業(yè)如何保證學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是一個(gè)重要課題。學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變觀念，要知道練習(xí)并不是重復(fù)的次數(shù)越多就越好?？茖W(xué)證明，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，過度練習(xí)反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制作用，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師需要在增強(qiáng)作業(yè)精度上下功夫，一是增強(qiáng)能力訓(xùn)練的有效性，改變以往重課堂研究、輕作業(yè)研究的現(xiàn)象，讓作業(yè)訓(xùn)練對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)要求;二是把控作業(yè)內(nèi)容的層次性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向不同層次的學(xué)生;三是注意作業(yè)反饋的及時(shí)性，做到有發(fā)必收、全批全改，教師要對(duì)學(xué)情心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

增強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?！?+2”的托管政策，為教師更多的個(gè)別輔導(dǎo)提供了可能。托管時(shí)間不能異化為集中講課時(shí)間，而要成為教師督促學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。實(shí)施課后托管以來，數(shù)學(xué)和英語教師率先啟動(dòng)學(xué)生作業(yè)面批面改行動(dòng)，每天有計(jì)劃地對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)面批面改。此舉不僅讓學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，而且讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更加精準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量。

增強(qiáng)體育活動(dòng)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏離了教育目標(biāo)，損害了學(xué)生的身心健康。學(xué)生在校時(shí)間延長，體育活動(dòng)也應(yīng)相應(yīng)增加。在學(xué)生選擇社團(tuán)課程時(shí)，我們明顯感覺到學(xué)生對(duì)體育類課程更加青睞。為此，學(xué)校不僅增設(shè)了體育類社團(tuán)課程，還增加了全校的體育活動(dòng)時(shí)間。在每天上午大課間的基礎(chǔ)上，學(xué)校增設(shè)了午餐后20分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間。利用每周五的托管時(shí)間，學(xué)校開展全校性的體育活動(dòng)，各班輪流展示各種體育項(xiàng)目，進(jìn)一步提升了學(xué)生的身體素質(zhì)。

增強(qiáng)家校聯(lián)系。家庭教育是學(xué)生成長過程中不可缺失的重要組成部分，沒有家長的認(rèn)同和支持，“雙減”政策也無法真正落地落實(shí)。為此，學(xué)校把家長視為“教育合伙人”，每學(xué)期開學(xué)之際，“家長學(xué)?！币餐介_課，贏得了家長的認(rèn)同。在日常的工作中，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化家校聯(lián)絡(luò)，讓家長看見學(xué)校、看見教育、看見孩子。在學(xué)校的大型活動(dòng)中，學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與，贏得了家長的支持。家長看到了真正的教育，對(duì)學(xué)校放心了，教育焦慮自然也減少了。家長和學(xué)校同心同向同行，可以更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

其實(shí)，學(xué)校在“減”和“增”的教育行動(dòng)中，就是要讓教育回歸本原，讓教師回歸初心。

責(zé)任編輯/曹小飛