劉永遠

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時強調(diào)：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。好老師從哪里來？名師工作室是我國在教師教育上的一個創(chuàng)舉，已成為好老師成長的“孵化器”，成為引領(lǐng)教師走向卓越的重要平臺。事實表明，各地名師工作室的發(fā)展為當(dāng)?shù)亟逃斔土艘慌忠慌美蠋煛⒁恢в忠恢Ц咚刭|(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

隨州市名師工作室建設(shè)工作起步于2016年。當(dāng)時有省級名師工作室4個，市級名師工作室2個。運行以來，僅僅是在上級檢查時才想起有這樣的機構(gòu)存在。怎樣在市域內(nèi)把名師工作室的作用發(fā)揮出來，使其成為“好老師”的“孵化器”？2018年9月，市教育局將這項工作交給隨州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心。

確定目標，搭建名師工作室共同成長平臺

名師工作室的作用難以發(fā)揮出來，問題出在哪里呢？在對6個名師工作室進行調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)了存在的問題：一是重成立、輕管理，學(xué)校普遍對申報成功的名師工作室的后續(xù)發(fā)展重視不夠，導(dǎo)致很多名師工作室發(fā)展緩慢，甚至有部分申報成功的名師工作室已名存實亡;二是“掛名”多、干事少，很多老師都加入名師工作室，但真正參與名師工作室建設(shè)與研究的并不多，大多只是“掛個名”;三是科研成果少、吸引力小，導(dǎo)致很多成員失去了參加工作室活動的意愿，工作室成為少數(shù)教師展示成果的平臺;四是對外交流少、發(fā)展后勁不足，由于工作室建設(shè)經(jīng)費有限，難以滿足工作室對外交流的需要，因此很多工作室處于封閉的發(fā)展狀態(tài)，難以走向高質(zhì)量發(fā)展之路。

問題不是問題，如何應(yīng)對才是問題。

（一）確定目標。名師工作室是由一群有著共同愿景、價值、興趣、追求而聚集在一起的教師組成的專業(yè)成長共同體。只有確立名師工作室建設(shè)的目標，搭建名師工作室共同成長平臺，將名師工作室在實踐中建設(shè)好了，才能破解矛盾、解決問題。由此，我們將名師工作室建設(shè)的目標確定為實現(xiàn)“三個成為”：成為教學(xué)研究的基地，成為教師培訓(xùn)的陣地，成為名師成長的搖籃。

（二）擬定工作室運行制度。2018年9月，隨州市教育局印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈“隨州名師工作室”評選建設(shè)管理辦法〉的通知》，對名師工作室的評選、職責(zé)、管理、考核等四個方面作出了明確要求;2019年3月，印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)隨州市名師工作室考核辦法（試行）的通知》，從考核對象、考核內(nèi)容、考核的組織實施及程序、考核結(jié)果與運用等方面，明確了對名師工作室考核的具體辦法;2019年3月，印發(fā)了《關(guān)于名師工作室過程性管理的意見》，對名師工作室的日常工作提出了管理要求。這三個文件的出臺，從制度層面搭建起名師工作室的運行框架，使名師工作室的運行有章可循。

（三）組建工作室運行隊伍。遴選主持人。在名師工作室建設(shè)中，必須選拔具有良好師德風(fēng)范，深受學(xué)生熱愛、家長贊譽、專家認可、同行推崇的名師擔(dān)任名師工作室主持人，帶動工作室成員在課程改革中一起奔跑，促使成員逐步向?qū)I(yè)化、科研型發(fā)展。2018年10月下旬，組成專家組對各縣市區(qū)層層推選的19個工作室，進行認真地評選。評出胡曉春、李周維、龔曉華、劉振宇、萬家坤、云常玲、黃加紅等7個主持人領(lǐng)銜的名師工作室，并在網(wǎng)上公示一周后，于2018年11月印發(fā)了《關(guān)于公布第二屆“隨州名師工作室”主持人的通知》。至此，隨州市共計有名師工作室13個（省級4個、市級9個）。

遴選成員。名師工作室的建設(shè)是否具有成效，關(guān)鍵就在于名師是否帶動和培養(yǎng)了一個敢于實踐、樂于創(chuàng)新、敏于捕捉、勤于思考、精于積累、善于總結(jié)的青年教師群體。

2019年1月，印發(fā)《關(guān)于推薦省市級名師工作室成員的通知》，從行政層面推動成員的遴選工作。按照個人申報、學(xué)校推薦、縣市區(qū)教育局審核、市教育局組織評選的程序，除考慮師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力外，還考慮了既要有來自城區(qū)學(xué)校的成員，也要有來自基層農(nóng)村學(xué)校的成員，以利于教育的均衡發(fā)展。在成員選擇主持人的基礎(chǔ)上，于2019年2月27日召開了名師工作室主持人會議，由名師工作室主持人再來從推選的成員中，遴選工作室成員，實現(xiàn)名師工作室主持人和成員的雙向互選。2019年3月，印發(fā)了《關(guān)于名師工作室成員遴選結(jié)果的通報》，使名師工作室的人員運行有了文件依據(jù)。

（四）建立工作制度。名師工作室的良性運轉(zhuǎn)需要制度做保障。名師工作室主持人在人員分工上，設(shè)立了助理一名，協(xié)助主持人處理日常事務(wù)，設(shè)立后勤保障員、檔案管理員，特別設(shè)立信息管理員，加強對名師工作室信息發(fā)布的管控。在名師工作室全體人員的參與下，共同討論制定主持人和成員職責(zé)、考勤制度、研討制度、檔案管理制度、考核制度、信息發(fā)布制度等。

（五）提供高標準辦公場所。把給名師工作室提供辦公場所作為掛牌學(xué)校的硬性要求。市繼教中心對此項工作進行了專項檢查。通過檢查督辦，13個名師工作室主持人都實現(xiàn)了“六有”：有獨立的辦公場所，有辦公桌椅、有電腦、有打印機、有投影設(shè)備、有檔案柜。

苦練內(nèi)功，推進名師工作室高位運行

要發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)、示范、輻射作用，主持人和成員都必須立足學(xué)科建設(shè)的實際，扎根課堂，認真開展教育研究，苦練內(nèi)功，推進名師工作室高位運行。

（一）抓工作室文化建設(shè)。名師工作室主持人發(fā)動成員，共同擬定室名、室訓(xùn)，設(shè)計室徽，創(chuàng)作室歌，建立QQ群、微信群、公眾號，以對外展示名師工作室的價值追求和良好形象。

（二）達成工作室愿景。在制定名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃時，充分考慮到成員的“共性”需求，將其作為工作室發(fā)展的共同目標和共同愿景。同時，建立成員個人成長檔案，讓每名成員都有重點發(fā)展的方向、不懈追求的目標。主持人要對每名成員把脈診斷，分析他們的特長與短板，依據(jù)個性化特點，量身定制適合個性發(fā)展的具體目標和措施，再由成員制定出符合個人實際的三年成長規(guī)劃以及年度工作計劃，使成員經(jīng)常能夠品嘗到進步和成功的喜悅，真正為成員的發(fā)展提供驅(qū)動力。

（三）工作室運行策略。會議推動。為了統(tǒng)一思想，凝聚共識，形成有利于推動名師工作室建設(shè)的良好局面，于2019年3月召開了隨州市名師工作室建設(shè)推進會議。市政府領(lǐng)導(dǎo)對新設(shè)立的7個名師工作室進行了授牌，對名師工作室建設(shè)提出了三年發(fā)展目標和工作要求。此次會議的召開，營造了名師工作室運行的良好外部環(huán)境，標志著隨州市名師工作室建設(shè)工作全面啟動。

在隨后近兩年的探索實踐中，13個名師工作室盡管按計劃開展了工作，但發(fā)展卻不平衡，一些名師工作室的影響力還沒有充分地體現(xiàn)出來。針對這一情況，我們又于2020年12月舉辦了隨州市“創(chuàng)新型教師隊伍與名師工作室建設(shè)研修論壇”。張海洲、王珺、萬家坤、代道強等四名主持人，分享了各自工作室在教師培養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究、成果輻射等方面的成功經(jīng)驗。會議還聽取了在全國名師工作室建設(shè)領(lǐng)域取得突出成績的兩位專家的講座。本地的做法和外地的經(jīng)驗，給參會的主持人和成員提供了開展工作的成功范式。

實行任務(wù)驅(qū)動。在部署工作室的每一項工作時，層層都堅持了任務(wù)驅(qū)動機制，將壓力傳導(dǎo)到每一個人身上。工作任務(wù)的分派，可以是個人認領(lǐng)的方式，也可以直接分派。但每一項任務(wù)的下達，均必須有明確的目標、完成的時限直至完成情況的通報。

開發(fā)研修路徑。外出學(xué)習(xí)。采取每年至少一次“走出去”的方式，組織名師工作室主持人和成員，參加全國名師工作室的專項學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過參加這些主題鮮明、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強了他們開展名師工作室研修的信心。借鑒外地名師工作室成功的經(jīng)驗，小心求證，反復(fù)實踐，大膽探索本地名師工作室的做法，一些名師工作室已形成了自己的風(fēng)格。如代道強名師工作室“‘一主多片促工作室活動常態(tài)開展”的推進策略，在第二屆全國名師工作室聯(lián)盟成果博覽會上被評為特等獎。課例研修。名師工作室作為教師成長共同體的一個載體，它只能從外圍來助力發(fā)展，教師真正的成長必然取決于教師個人內(nèi)心深處的自我覺醒、自我修正和自我完善。名師引領(lǐng)?；谡n堂、見證成長的陣地在課堂，名師工作室成員的成長離不開課堂。在名師教育理念的指導(dǎo)下，還需要結(jié)合具體的課堂案例，才能內(nèi)化于心。因此， 13名主持人以課堂為主陣地，每學(xué)年都要面向市級執(zhí)教2節(jié)示范課，每學(xué)期聽每名成員課不少于1節(jié)。教學(xué)反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。通過理論學(xué)習(xí)與實踐研究，會使成員對研究的問題有深刻的認識。名師工作室每次活動，每名成員都要寫反思，再以反思分享會的形式開展交流，讓大家分享不同觀點，相互借鑒學(xué)習(xí)，發(fā)散教師的思維，更有助于問題的解決。同伴互助。在共同備課、共同上課、共同評課、共同研討中，引導(dǎo)成員在相互切磋中完善自己的教育教學(xué)行為，分享各自的經(jīng)驗，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)合作、互利、共享、共贏。

開展課題研究。工作室成員平時要處處留心日常教學(xué)中所遇到的各種情況、各種亟須解決的問題。按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學(xué)問題”作為自己教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。13個名師工作室，每個都有一個國家（省、市）級課題、每名成員都有一個自己的“草根”課題。通過課題研究，培養(yǎng)了工作室成員教學(xué)研究的意識，提高了教學(xué)研究的能力，走上在研究中實踐、在實踐中研究的行動研究之路，走上研究型、專家型、智慧型教師的成長之路。

實施深度閱讀和寫作。成員的專業(yè)化發(fā)展離不開閱讀。工作室每名成員認真閱讀教育理論著作和人文科學(xué)著作，學(xué)習(xí)與工作、個人成長有關(guān)的知識，每學(xué)期寫出一定數(shù)量和質(zhì)量的讀書心得，不定期地交流讀書體會，深刻領(lǐng)悟?qū)＜摇W(xué)者的教育思想，不斷提升自身素養(yǎng)。寫作是主持人和成員的基本功，不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。

（四）用考核的方式推進工作室運行。為推動名師工作室形成“千帆競發(fā)、百舸爭流”的工作態(tài)勢，隨州市從行政層面進行了持續(xù)的激勵。用每月工作簡報推動。13個名師工作室將自己每月開展工作的情況，以簡報的形式曬到工作室群里來，讓大家知曉自己做了哪些事。用考核的機制推動。在每年的年中和年末，對13個名師工作室各進行一次過程考核和年度考核?？己说慕Y(jié)果以文件的形式發(fā)到各名師工作室、各縣（市區(qū)）教育局。這種機制對主持人開展工作有很大的觸動。用激勵的機制推動。對年度考核成績位列第一的名師工作室，申請市人才辦公室給予5萬元的獎勵，讓優(yōu)勞的工作室有優(yōu)酬。對取得優(yōu)異成績的名師工作室主持人和成員，在職稱晉級、特級教師和學(xué)科帶頭人評選、教師節(jié)表彰中，列為優(yōu)先對象。

在名師工作室建設(shè)的探索與實踐中，我們體會到，只要有教育情懷，在適當(dāng)?shù)募钕?，教師的專業(yè)發(fā)展是沒有上限的。

成果可視，實現(xiàn)從“平原”向“高峰”狀態(tài)的跨越

一分耕耘，一分收獲，辛勤的汗水澆灌出了豐碩的果實，名師工作室收獲了一批有影響、可視化、可復(fù)制的研究成果，實現(xiàn)了從“平原”向“高峰”狀態(tài)的跨越。

2019年以來，胡曉春名師工作室、劉振宇名師工作室被評為省級名師工作室;代道強名師工作室被評為“全國十佳名師工作室”，6個名師工作室被評為“全國優(yōu)秀名師工作室”，4名主持人被評為“全國優(yōu)秀名師工作室主持人”;3項研究成果被評為“全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果特等獎”;9篇論文在國家級期刊發(fā)表;56篇論文獲得了國家級一、二等獎。在全國名師工作室會議上，2名主持人被邀請介紹名師工作室的隨州經(jīng)驗。

名師工作室濃厚的學(xué)術(shù)研修氛圍，帶動了一大批教師的成長。2021年高考，隨州市取得近10年最好的成績，物理方向2名學(xué)生進入全省前五名，歷史方向2名學(xué)生進入全省前10名。

筑夢人，研修路上雖苦卻甜。名師工作室已經(jīng)成為隨州教育一張亮麗的名片，實現(xiàn)了共同成長的專業(yè)夢想。

責(zé)任編輯/楊萬軍