【摘要】隨著我國(guó)改革開放程度的不斷加深，英語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)高等教育的一門必修課程，掌握基本的聽說(shuō)讀寫能力是大學(xué)生走向社會(huì)、走上工作崗位的基礎(chǔ)要求。無(wú)論是英語(yǔ)四六級(jí)考試還是大學(xué)英語(yǔ)必修課考試，高校都將大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)列入了準(zhǔn)予畢業(yè)的基本條件之一。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多高校開始積極探索線上英語(yǔ)教學(xué)模式，并將其與線下英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，打造出線上線下混合式英語(yǔ)教育模式，極大地提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，本文將從線上線下混合教學(xué)模式入手，分析其在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出具體的構(gòu)建路徑，以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);線上線下;混合教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】雷晶（1980.03-），女，新疆烏魯木齊人，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院公共英語(yǔ)教研室，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

前言

隨著我國(guó)外貿(mào)、外交等對(duì)外交流活動(dòng)的深化拓展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也在激增，對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)校及教師來(lái)說(shuō)，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求的英語(yǔ)綜合能力，不僅僅要在課程考試目標(biāo)上提高要求，更是要在日常的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)有的信息技術(shù)，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式讓大學(xué)生真正具備英語(yǔ)綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展的需要。

一、 線上線下混合教學(xué)模式及其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 線上線下混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而形成的一種混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于互聯(lián)網(wǎng)的海量信息在App或者教育網(wǎng)站上進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，而線下教學(xué)就是指在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上由教師來(lái)完成的教學(xué)。在我國(guó)大學(xué)教育中，學(xué)生的課程時(shí)間安排零散化，在課堂之外的時(shí)間完全由學(xué)生自行支配，而在大學(xué)英語(yǔ)課堂之外，大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍也比較欠缺，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏了技能教育所必須的連貫性。因此，很多高校及其教師都開始應(yīng)用線上線下混合教學(xué)的模式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更加完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)技能水平。

2. 線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。（1）提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵影響要素，如果學(xué)生未能參與到教學(xué)中，即使是最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也很難有教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往未能集中注意力甚至是缺席課程，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解不夠。而線上線下的混合教學(xué)能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)吸引學(xué)生在課堂和課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有“新鮮感”，從而能自發(fā)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般通過(guò)教師的理論灌輸和學(xué)期考核兩種方式來(lái)完成。在課堂上，大學(xué)生只需要被動(dòng)聽講并記好學(xué)習(xí)筆記，這種以教師為中心的“傳統(tǒng)灌輸式”課堂很難引起學(xué)生的興趣。但是將線上教學(xué)模式與這種傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行融合，學(xué)生在課堂之外的信息平臺(tái)上可以完成課前預(yù)習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)等，本質(zhì)上就是在課堂之外創(chuàng)新形成了一個(gè)新的“自我課堂”。

（3）深化拓展傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。線上線下混合教學(xué)模式本質(zhì)上是延伸了傳統(tǒng)英語(yǔ)的課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中?，F(xiàn)階段，大學(xué)教育的英語(yǔ)課程和課時(shí)都是統(tǒng)一安排的，而教師授課的方式不同，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的效果也就不同。有的教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)很難與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在課下，學(xué)生有問(wèn)題也無(wú)從解決。線上線下混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了深化拓展，無(wú)論是線上交流還是App自學(xué)，都有助于學(xué)生拓展課堂學(xué)習(xí)的渠道，及時(shí)有效解決問(wèn)題。

二、 線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 搭建在線學(xué)習(xí)使用平臺(tái)?，F(xiàn)階段，很多高校都搭建了自己的在線學(xué)習(xí)使用平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校的信息網(wǎng)站發(fā)布相關(guān)的使用流程、要求等，學(xué)生可以在線完成選課、計(jì)算學(xué)時(shí)，學(xué)生登錄使用情況直接與期末考核掛鉤。從實(shí)際的使用情況看，部分高校的英語(yǔ)教學(xué)也是使用學(xué)校統(tǒng)一的在線平臺(tái)，英語(yǔ)是其中的一個(gè)版塊，學(xué)生可以在網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資源、計(jì)算在線學(xué)時(shí)等，但是不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中缺少了英語(yǔ)教師的參與。搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然是利用信息技術(shù)便利了教師對(duì)學(xué)生的管理，但是缺少教師的參與，很難發(fā)揮真正的學(xué)習(xí)作用，大學(xué)生為了期末考試成績(jī)而選擇在線登錄，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)效果教師并不掌握。

2.使用線上英語(yǔ)教學(xué)資源。使用線上英語(yǔ)教學(xué)資源是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用線上的英語(yǔ)視頻、音頻等，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到教材范圍之外的海量教育資源，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的眼界。有的大學(xué)教師在課堂PPT上加入網(wǎng)站視頻鏈接，有的大學(xué)教師則是從網(wǎng)站下載教學(xué)情景資源作為課堂導(dǎo)入使用，實(shí)質(zhì)上也是豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源。

3.應(yīng)用新媒體進(jìn)行日常教學(xué)。現(xiàn)在手機(jī)App市場(chǎng)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)的軟件很多，有的大學(xué)教師開始使用各種App進(jìn)行教學(xué)，例如通過(guò)某手機(jī)App督促學(xué)生每天背誦固定數(shù)量的單詞，或者是每天打卡背誦一段英語(yǔ)文段等。在這種方法中，教師可以讓學(xué)生日復(fù)一日學(xué)習(xí)英語(yǔ)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也缺乏過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力把握不夠。

三、 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1. 將在線教育平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)在線教育平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行線上英語(yǔ)教學(xué)，由于缺少專業(yè)的英語(yǔ)平臺(tái)以及教師的參與，線上教學(xué)的作用很難發(fā)揮。要將線上線下的混合教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分融合，應(yīng)用線上線下兩種優(yōu)勢(shì)，教師首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的途徑。根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，教師要充分參與其中，最直接有效的方法就是構(gòu)建起一個(gè)全新的“課堂模式”，即教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起應(yīng)用在線教育平臺(tái)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)在線平臺(tái)上的各項(xiàng)內(nèi)容，在遇到問(wèn)題時(shí)也可以第一時(shí)間為學(xué)生解答。此外，教師也可以將語(yǔ)法、單詞等教學(xué)放到在線平臺(tái)進(jìn)行操作，例如填空、搶答等，讓學(xué)生掌握基本的在線學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2. 創(chuàng)新打造“新媒體”英語(yǔ)綜合教學(xué)。新媒體一定程度上代表了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是英語(yǔ)教學(xué)必須要重視的資源。大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生構(gòu)建起線上線下的混合教學(xué)模式也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新媒體的重要作用。一是充分利用微信、QQ等來(lái)為學(xué)生打造出更多的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。教師可以利用組建微信群、微信公眾號(hào)或者是QQ群，定期制作英語(yǔ)微課，通過(guò)這些新媒體平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生就可以自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效銜接了有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)。而在教學(xué)課堂中，教師就有時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的綜合聽說(shuō)讀寫能力，例如讓學(xué)生分成小組做課堂主題演講、情景再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，教師則觀察學(xué)生并為其指出問(wèn)題，這樣學(xué)生的傳統(tǒng)課堂也被深化拓展了。二是充分利用慕課網(wǎng)絡(luò)在線精品課堂資源，并將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。很多高校的大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開始在課堂中使用中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）這一國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在其中最主要的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，在學(xué)生遇到難題時(shí)為其答疑解惑，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新自我。三是充分利用新媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)直播課、學(xué)習(xí)交流群中，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)到教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中的互動(dòng)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3. 充分應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。手機(jī)電腦應(yīng)用市場(chǎng)上的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件數(shù)量很多，對(duì)此，要構(gòu)建起線上線下混合教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，核心和關(guān)鍵是教師應(yīng)用好這些學(xué)習(xí)軟件，將App軟件的便捷性、集成性與傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)性、監(jiān)督性結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種內(nèi)容做好“規(guī)劃”，充分了解各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的特征要求，在此基礎(chǔ)上了解好學(xué)生的個(gè)性化特征，將教學(xué)內(nèi)容分成線上教學(xué)和線下教學(xué)兩大類。對(duì)于單詞、短語(yǔ)等適用于“線上教學(xué)”的內(nèi)容，可以利用背單詞的App，讓學(xué)生在App上進(jìn)行單詞短語(yǔ)的自我學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生使用App學(xué)習(xí)的情況，并將其納入到期末考核之中。對(duì)于口語(yǔ)、翻譯技能、閱讀理解等內(nèi)容，教師則可以讓學(xué)生在App軟件上先進(jìn)行預(yù)習(xí)，將重點(diǎn)放在傳統(tǒng)課堂上，并讓學(xué)生在App上完成課后練習(xí)，全程參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的線上線下混合教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，它對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代綜合性英語(yǔ)人才具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的突出性問(wèn)題，而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，它能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的信息優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核管理。對(duì)此，大學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式所具有的優(yōu)越性，在日常教學(xué)中將在線教育平臺(tái)、新媒體、英語(yǔ)教學(xué)軟件等充分融入課堂教學(xué)之中，同時(shí)加強(qiáng)考核，推動(dòng)學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)技能，使其具備適應(yīng)社會(huì)工作崗位的專業(yè)能力，發(fā)揮大學(xué)教育的育人功能。

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