【摘要】在新課程理念的影響下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用，會(huì)用英語(yǔ)與他人溝通，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中由于受到了中考、升學(xué)率、高考等因素的影響，在教學(xué)中仍舊以提高學(xué)生應(yīng)試技巧為教學(xué)目標(biāo)，以題海戰(zhàn)術(shù)和講授法為主要的教學(xué)方式，而這樣的方式直接影響了教學(xué)的效率，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不理想。因此，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)新課改理念有正確、全新的認(rèn)知，要改變教學(xué)模式，在教學(xué)中采取多種方式以提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中英語(yǔ);教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】劉燕，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐鎮(zhèn)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑。因此如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，成為每一位初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。任何一門(mén)學(xué)科的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，都需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，才能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。而英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)，但是很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中只重視語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)忽視了情感目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)。如在Don't eat in class.的教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握can、have to的用法，還要掌握Let's do sth句型，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白地學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，但是很多的教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校不應(yīng)該做什么。這樣的教學(xué)目標(biāo)就是模糊的，影響了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

2.學(xué)生的興趣不高。初中生這一階段缺乏自控能力，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就需要激發(fā)他們的興趣。如果英語(yǔ)教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，過(guò)于重視考試技巧的講解，過(guò)于重視追求考試結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視作負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生就會(huì)無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式需改進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師的教學(xué)方式會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，影響到他們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的看法。當(dāng)前，部分的英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及中考的影響下，會(huì)在教學(xué)中以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)、背誦、記憶等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的考試技巧。而在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法獲得提高。此外，部分的英語(yǔ)教師在新課改理念的影響下也認(rèn)識(shí)到需要在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式的固定化的影響，使得他們?cè)陂_(kāi)展新型教學(xué)模式時(shí)，效果不佳。

二、新課程下提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性策略

1.更新教學(xué)觀念。教師在新課程的影響下，不僅要改變自身的教學(xué)行為，同時(shí)還要改變自己的教學(xué)觀念和思想。英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)生能夠在中考時(shí)考出良好的分?jǐn)?shù)，能夠上一所理想的高中和大學(xué)，更重要的是能夠在日常生活中使用英語(yǔ)與他人交流，能夠了解中西方文化的不同。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不是以教師本人為主的，而是以學(xué)生為主的，要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確后能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到良好的引導(dǎo)作用，因此在教學(xué)前，教師必須要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意的是，不能僅僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引導(dǎo)和與學(xué)生情感上的交流。而且，所制定的教學(xué)目標(biāo)必須要詳盡，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。如在“How was your school trip？”教學(xué)前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠掌握“milk”“cow”“horse”“feed”“farmer”“quite”等詞匯和How was your school trip？這一句型，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)。除此之外，還要讓學(xué)生能夠客觀、理性地描寫(xiě)過(guò)去事情，客觀地表達(dá)自己對(duì)于某一事物的看法。明確了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能更加地有針對(duì)性，才能促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果處于特定的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生就能輕松地掌握和理解。如果沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。因此在教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，在聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以采取觀看視頻、表演等方式創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放不同的電視節(jié)目，如新聞節(jié)目、情景喜劇、訪談節(jié)目、體育節(jié)目等，在觀看后詢問(wèn)學(xué)生喜歡怎樣類型的電視節(jié)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用what do you think of 句型詢問(wèn)他人的喜好，學(xué)會(huì)陳述自己對(duì)于不同類型電視節(jié)目的看法。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在與其他學(xué)生交流的過(guò)程中形成正確的文化觀念，并輕松地掌握相應(yīng)的單詞和語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

4.采取多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)方式的選擇直接影響到教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，因此在教學(xué)前，教師必須要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)的掌握。如在“When was it invented？”的教學(xué)中，教師就可以采取合作探究法，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)工具了解有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方面的知識(shí)，了解物品被發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明者以及發(fā)明這件物品的用途。然后在課堂上給學(xué)生布置問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題討論相應(yīng)的發(fā)明，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)合作探究法，能夠讓學(xué)生在探究、思考的過(guò)程中掌握一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，并了解到科學(xué)發(fā)明對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。此外，教師還可以采取情景表演法，如在“Is there a post office near here？”的教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓一位學(xué)生扮演迷路的游客，另一位學(xué)生扮演路人，讓學(xué)生自由發(fā)揮，掌握常見(jiàn)地點(diǎn)名詞，并了解怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路和指路。除了這兩種教學(xué)方式，教師還可以采取問(wèn)題情境法、自主學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以不同的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)始終充滿新奇感，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

5.營(yíng)造良好的師生關(guān)系。要提高教學(xué)的有效性，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么就需要學(xué)生能夠接受教師，親其師才能信其道，學(xué)生要真正地尊敬信任教師，才能接受教師所講的內(nèi)容，才能夠認(rèn)真對(duì)待教師所教授的學(xué)科，才能夠更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。反之亦然，如果教師與學(xué)生之間關(guān)系較差，學(xué)生不喜歡教師，不喜歡教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，甚至討厭該教師，那么自然而然地就會(huì)對(duì)教師所教授的這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生不良的印象和錯(cuò)誤的看法，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在教學(xué)中，教師就需要與學(xué)生能夠加強(qiáng)溝通，要真正地視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體，要尊重關(guān)心學(xué)生，在課堂上和課后不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，做到不唯分?jǐn)?shù)論，要看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生都抱有足夠的信心。只有這樣，才能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己存有期待，讓學(xué)生在教師的期待、關(guān)心和愛(ài)護(hù)下努力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)配合教師，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高自己的英語(yǔ)水平。

6.布置趣味性課后作業(yè)。不論是英語(yǔ)教師，還是其他學(xué)科教師，都會(huì)通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固和補(bǔ)充。但是部分英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求和特點(diǎn)，使得所布置的課后作業(yè)大多為背誦和抄寫(xiě)這樣枯燥乏味的作業(yè)形式，使得學(xué)生在機(jī)械化完成作業(yè)的過(guò)程中不僅不會(huì)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，反而會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄寫(xiě)他人作業(yè)的行為。因此教師需要布置趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生輕松、愉悅地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。如在“What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生在課后將自己過(guò)去發(fā)生的趣味性的事情編成小故事，然后錄制成小視頻，發(fā)布到班級(jí)群中。這種趣味性、開(kāi)放性的作業(yè)更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的掌握，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程中，初中英語(yǔ)教師必須要深入地分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)效率低下的原因，在教學(xué)中積極地采取有效的措施，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。

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