王文芹

摘 要：小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生具有非常好的記憶力，是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的主要時(shí)期。主要分析小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練開展的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);寫話訓(xùn)練

一、賞析優(yōu)美語段，訓(xùn)練書面語言

寫話訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生在賞析了優(yōu)美的片段后，可以增加自己的寫作素材，也可以模仿優(yōu)美的片段，改善自身的寫作技巧和表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范產(chǎn)生直接的作用，實(shí)現(xiàn)口語向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

例如，《荷葉圓圓》這篇散文詩語句非常優(yōu)美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞這些優(yōu)美的語句，在識(shí)字的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)小學(xué)生鑒賞詩歌。教師通過引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生掌握荷葉的描寫方法，“荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái);荷葉綠綠的，就像歌臺(tái)上鋪著綠綠的地毯”。在這樣的散文詩描寫中具有韻律感，可以讓小學(xué)生反復(fù)地閱讀和欣賞，提升自身的語言表達(dá)能力和寫作能力，為今后的寫作積累素材。

二、注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語文寫話教學(xué)中，部分教師認(rèn)為寫作是小學(xué)生高年級(jí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生只要識(shí)字，朗讀一下課文就可以了，教師并沒有充分地認(rèn)識(shí)到寫話訓(xùn)練的重要性，也無法為今后的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《黃山奇石》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察的方式感受黃山巖石奇形怪狀。通過發(fā)揮自身大膽的想象力，可以更好地理解這篇課文，通過圖文并茂的方式更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，提升小學(xué)生的寫作積極性，為小學(xué)生今后的寫話訓(xùn)練提供靈感。學(xué)生在寫作時(shí)都不約而同地結(jié)合《黃山奇石》這篇文章，如采用“多么……多么”這樣的句型讓小學(xué)生補(bǔ)充完整的句子，改善小學(xué)生在寫話訓(xùn)練中的創(chuàng)新能力。

三、引入續(xù)寫、仿寫，改善學(xué)生的寫話能力

調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小學(xué)教材中有大量的經(jīng)典文章，通過優(yōu)美的文本閱讀，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，改善學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字和生詞的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，借助圖片和表示時(shí)間變化的句子，了解課文的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，通過課文、圖片的整合，按照順序說清楚小蝌蚪成長的變化過程，看圖講述小蝌蚪找媽媽的故事，通過分角色朗讀和講述故事，感受小蝌蚪主動(dòng)探索的精神，增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的興趣，在教學(xué)中要制訂教學(xué)難點(diǎn)，分析表示時(shí)間變化的句子，幫助小學(xué)生厘清小蝌蚪成長的過程。教師應(yīng)該采用多媒體課件的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生查找青蛙以及其他小動(dòng)物的成長資料。通過課文的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生詞，讀熟課文。課件出示池塘中的小蝌蚪的圖片，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，通過示范朗讀的方式，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，引導(dǎo)學(xué)生自主地朗讀課文，了解學(xué)生的自學(xué)情況，同桌之間可以展開自學(xué)。通過自由朗讀課文的方式，標(biāo)出自然段的序號(hào)，圈出生字和生詞，反復(fù)朗讀生字和生詞，直到可以準(zhǔn)確地朗讀。教師要充分利用圖片和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用自己的習(xí)慣來記生字，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話。在出示第一幅圖畫后，問學(xué)生：“這幅圖畫是哪里？都有誰？他們?cè)诟墒裁?？”讓小學(xué)生說說小蝌蚪的樣子，出示課文第1自然段，讓學(xué)生自由朗讀，畫出小蝌蚪的樣子，并讓學(xué)生在組內(nèi)討論小蝌蚪的樣子，結(jié)合課文找出相關(guān)的語句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指出課件中的生字和生詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，在課文講解的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生復(fù)述這篇課文，觀看書寫動(dòng)漫，注意書寫的筆順。指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，朗讀第2～6自然段，以鞏固生字。教師問學(xué)生：“小蝌蚪是通過哪幾個(gè)小動(dòng)物的幫助找到媽媽的？鯉魚媽媽和烏龜是怎么回答小蝌蚪的？找到青蛙媽媽時(shí)，小蝌蚪變成了什么樣子？”通過整合課文內(nèi)容，讓小學(xué)生說一說小蝌蚪的身體發(fā)生了哪些變化。在課文講解結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給這篇課文進(jìn)行仿寫，從而改善小學(xué)生的寫話能力。小蝌蚪找到媽媽后，讓小學(xué)生為《小蝌蚪找媽媽》這篇文章續(xù)寫一個(gè)具有想象力的結(jié)局。

參考文獻(xiàn)：

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