黃楠

摘 要：核心素養(yǎng)是英語閱讀教學的指路明燈，也是高中生快樂閱讀、合作探究的發(fā)展目標。首先簡述核心素養(yǎng)的概念，確定研究基點;然后詳細論述核心素養(yǎng)下英語閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀教學;高中生;有效策略

閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學的科學創(chuàng)設與實時優(yōu)化，力求借助閱讀教學的最優(yōu)化發(fā)展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，教師以時代創(chuàng)新理念為指導，能夠推進閱讀教學的科學構(gòu)建，加速高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、核心素養(yǎng)的概念簡介

核心素養(yǎng)是指在閱讀教學中教師積極引領(lǐng)高中生積極觀察、主動探究、自主交流和快樂成長，并切實促進高中生詞匯能力、語法能力、認知能力、思維能力、交流能力和鑒賞能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是高中生進行信息積累、合作探究和互助成長的發(fā)展目標，也是教師進行解惑答疑、教書育人的教學任務，更是教師踐行新課程改革和素質(zhì)教育的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀教學的有效策略

（一）強化閱讀興趣的能動作用

眾所周知，閱讀興趣是“驅(qū)動”高中生積極閱讀、主動思考、自覺成長的最強生命動力。因此，教師在閱讀教學過程中要遵循“興趣優(yōu)先”的實施法則，推動高中生動眼觀察、動腦思考、動嘴交流，切實激發(fā)高中生的主觀能動性，在實訓化閱讀中真正促進高中生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

以必修一Unit 5為例，本單元的題目是“Nelson?Mandela——a modern hero”，而課文中關(guān)于“Nelson Mandela”的閱讀材料卻并不多。因此，為了提升高中生的閱讀興趣以及對“Nelson Mandela”的全面了解，教師可以在上課開始的時候就為高中生提供一個專門介紹“Nelson Mandela”的英語專題紀錄片，為高中生提供一些課文內(nèi)容以外的信息，讓高中生對“Nelson Mandela”的生平故事進行了解。然后，教師再讓高中生去專門閱讀關(guān)于“Nelson Mandela”的課文內(nèi)容。這樣，高中生自然就會在紀錄片中產(chǎn)生認知興趣，繼而興致勃勃地進行課文閱讀。

（二）強化閱讀情境的感召作用

閱讀，是高中生對文學作品的主動感知過程，而文學作品都具有自己的故事情節(jié)和具體情境。因此，教師要以文本材料的情境內(nèi)容為目標，適當利用教學手段進行有效干預，在閱讀過程中創(chuàng)設出與文本材料一致的教學情境，提前對高中生的心理態(tài)勢、閱讀情緒和精神狀態(tài)施加積極有益的影響，催發(fā)核心素養(yǎng)發(fā)展。

以必修三Unit 1 Festivals around the world為例，本單元主要為高中生講述了一些關(guān)于“世界各地的節(jié)日”的信息，因而具有一定的趣味性和人文性。其中，課文也涉及我國端午節(jié)的一些內(nèi)容。因此，教師可以將端午節(jié)作為“引子”來開啟閱讀教學活動，如為高中生提供一段端午節(jié)賽龍舟的比賽畫面，并搭配上一些英語配音，簡要敘述端午節(jié)的由來，既能夠調(diào)動起高中生的閱讀積極性，也能夠訓練高中生的聽力，更能夠在閱讀教學中渲染出強烈的節(jié)日氛圍，達到創(chuàng)設教學情境的目的。

（三）強化閱讀過程的主體作用

閱讀，是高中生展示自己主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃艿恼J知進階區(qū)域。因此，教師在閱讀教學過程中必然要突出高中生的主體地位，引導高中生真正成為閱讀活動的主人。

以必修一Unit 1 Friendship為例，本單元主要為高中生提供一些關(guān)于“Friendship”的信息，而個性開放、快樂開朗的高中生自然也有非常多的朋友與趣事。因此，教師首先要引導高中生完成教材內(nèi)容中的閱讀任務，并根據(jù)高中生在課文內(nèi)容的閱讀表現(xiàn)來確定進行下一次活動的具體人員。教師不僅要引導高中生去學習別人的故事，還要鼓勵這些表現(xiàn)突出的高中生將自己的朋友與趣事說出來，從而實現(xiàn)教材中的“朋友及趣事”與現(xiàn)實生活中的“朋友與趣事”的多維信息立體交互，以此為高中生輸送同一主題思想的認知信息，并力求實現(xiàn)認知信息的最大化。這樣，高中生在閱讀課文中積極主動地參與，不但實現(xiàn)了高中生的全方位參與，也有助于高中生核心素養(yǎng)在實訓化認知中發(fā)展。

閱讀是高中生與作者進行信息交流、思想溝通和情感交互的有效途徑，也是高中生快樂認知和健康成長不可或缺的生命樂園。因此，教師以核心素養(yǎng)為指導思想，以閱讀教學為研究平臺，積極探究高中生的快樂成長之路，并通過強化閱讀興趣的能動作用、強化閱讀情境的感召作用、強化閱讀過程的主體作用等三大策略而付諸實現(xiàn)，切實推動高中英語閱讀教學的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

黃從明.高中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新東方英語：中學版，2018（2）：85.